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Tarcísio nega cortes na Fapesp após mudanças em regras de bolsas O governador de São Paulo, Tarcísio de Freitas (Republicanos), negou nesta sexta-feira (28) que haverá cortes nas bolsas da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp). A declaração ocorre em meio a críticas da comunidade acadêmica sobre as novas regras da Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior (Bepe), que entram em vigor em 1º de setembro de 2026. A principal mudança é o fim do benefício para estudantes de iniciação científica e mestrado. Leia mais abaixo. A Bepe permite que estudantes e pesquisadores façam pesquisas fora do Brasil. Para ter direito, o candidato já precisa receber uma bolsa da Fapesp no país. Além disso, o trabalho no exterior deve ter ligação direta com o projeto nacional. "Primeiro, não vai haver corte nenhum de bolsa da Fapesp. Temos garantia dos repasses financeiros, um valor vinculado, atrelado à nossa receita, e isso vai ser mantido. A gente garante que as bolsas vão ser mantidas na sua integralidade", disse Tarcísio, durante visita a uma barragem em Amparo. Entidades cobram Fapesp por mudanças em bolsas; Tarcísio diz que 'não haverá corte' Questionado sobre o tema em coletiva em Itaquaquecetuba (SP), Tarcísio afirmou que não tem gerência sobre a decisão de mexer nas bolsas e disse que a Fapesp irá rever a decisão. "O que a gente fez quando ficou sabendo, entramos em contato com a Fapesp: 'Olha isso não faz sentido, vocês estão com bastante dinheiro em caixa, estão com os repasses integrais, está tudo funcionando direitinho, por que fazer esse movimento?' E a Fapesp vai rever", disse. O que muda com as novas regras? ➡️ Quem pode solicitar Antes: bolsistas de iniciação científica, mestrado, doutorado direto, doutorado e pós-doutorado. Agora: apenas bolsistas de doutorado direto, doutorado e pós-doutorado. ➡️ Duração do estágio Antes: variava conforme a modalidade e podia chegar a 12 meses. Agora: a solicitação inicial deve ser de 6 meses. Em situações excepcionais, a Fapesp poderá autorizar mais 6 meses de prorrogação, mediante justificativa. ➡️ Tempo mínimo no Brasil após a BEPE Antes: 12 meses para doutorado direto e doutorado e 8 meses para pós-doutorado. Agora: o prazo passa a ser de 6 meses para todas as modalidades. ➡️ Prazo para começar o estágio Antes: a BEPE precisava começar pelo menos 12 meses antes do fim da bolsa no país, no caso de doutorado direto e doutorado, e 8 meses antes, no pós-doutorado. Agora: o estágio deve começar pelo menos 6 meses antes do término da bolsa no Brasil, em todas as modalidades. ➡️ Pagamento de taxas de visto Antes: não havia previsão específica para esse tipo de despesa. Agora: taxas de entrevista e emissão do visto poderão ser pagas com recursos da Reserva Técnica da bolsa no país. ➡️ Análise das propostas Antes: a Fapesp informava prazo médio de análise de 75 dias. Agora: haverá uma etapa formal de habilitação, com conferência de documentos e requisitos antes da análise científica. Adunesp cobrou explicações Tarcísio nega cortes na Fapesp após mudanças em regras de bolsas no exterior Reprodução/EPTV Em texto publicado em 27 de agosto, a Associação de Docentes da Unesp (Adunesp) manifestou "preocupação" com as mudanças. A entidade afirmou que, até agora, "não foram apresentadas publicamente, de forma detalhada, as razões técnicas para as mudanças". Para a Adunesp, esse esclarecimento é necessário para que estudantes, pesquisadores e universidades entendam os critérios adotados e possam avaliar os efeitos sobre a formação científica e a internacionalização da pesquisa. "Para estudantes em início de formação, as modalidades BEPE de IC e Mestrado constituíam uma das poucas oportunidades de financiamento para experiências internacionais de pesquisa, com duração de até quatro e seis meses, respectivamente", defendeu. O g1 procurou a Fapesp para saber os motivos das mudanças nas regras, se as alterações têm relação com questões orçamentárias e se há previsão de alternativas para estudantes de iniciação científica e mestrado. Até a atualização mais recente desta reportagem, a Fundação não havia respondido. VÍDEOS: tudo sobre Campinas e região Veja mais notícias sobre a região no g1 Campinas

Cerca de 30% dos cursos de Medicina vão ser punidos após avaliação ruim no Enamed O TCU vai fiscalizar os processos de abertura de novos cursos de graduação em medicina e de autorização para novas vagas nos cursos já existentes no país. Os alvos são o Ministério da Educação (MEC) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), responsáveis por regular, supervisionar e avaliar essas instituições. A fiscalização vai ser feita a pedido do Senado Federal depois do resultado do Enamed, a prova anual aplicada pelo MEC para avaliar a qualidade da formação médica no país. A prova teve a primeira edição este ano e o resultado foi que 107 dos 351 cursos avaliados receberam notas 1 e 2 — níveis considerados insatisfatórios e passíveis de sanção. A apuração vai cobrir suas frentes: O processo de autorização para a criação de novos cursos de medicina. A expansão de vagas em cursos que já existem — ou seja, faculdades que já formam médicos, mas pedem para aumentar o número de alunos por turma ou por ano. A investigação vai avaliar o trabalho do MEC e do Inep, que são os responsáveis por essas avaliações. Enamed: 10 perguntas e respostas que alunos de medicina precisam saber sobre o Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica Adobe Stock Má avaliação dos cursos e disputa judicial Em 2026, o MEC e o Inep aplicaram a primeira edição do Enamed. Dos 351 cursos avaliados, 107 receberam notas 1 e 2, consideradas insatisfatórias, o que sujeitou essas instituições a sanções do MEC. As punições variam conforme a gravidade do resultado: oito faculdades não podem mais receber alunos, 13 precisam reduzir pela metade o número de vagas, 33 têm que cortar 25% das vagas e 45 estão proibidas de ampliar suas turmas. Todas ficam suspensas do Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) e de outros programas federais. As sanções, no entanto, viraram alvo de disputa judicial assim que foram anunciadas. Entidades que representam a rede privada de ensino superior — entre elas a Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (Abmes) e a Associação Brasileira das Faculdades (Abrafi) — foram à Justiça alegando falta de transparência, já que os critérios da avaliação só foram divulgados depois da aplicação da prova. No início de agosto, a presidente do Tribunal Regional Federal da 1ª Região, desembargadora Maria do Carmo Cardoso, concedeu liminar suspendendo as punições. Na última quarta-feira (19), o Superior Tribunal de Justiça (STJ) derrubou essa decisão e restabeleceu as sanções do MEC.

Trend do fantasma: por que o papel sai voando Sempre uma trend acaba assombrando seu momento de descanso, não é mesmo? A moda do momento é entreter as crianças com um fantasminha voador: usando um isqueiro, o adulto coloca fogo em um guardanapo (ou semelhante) e espera que esse pedacinho de papel "decole" até o teto. É basicamente uma nova roupagem do que, na década de 1980, chamavam de "galinha preta" ou "balão de jornal". 👻Mas o que explica esse fantástico mistério do fantasminha? São dois fenômenos principais: ciclo de convecção do ar (o fator mais importante) e redução do peso do papel. Entenda abaixo. Trend do fantasminha encanta crianças nas redes sociais Reprodução/Redes sociais ⭕Fator 1: ciclo de convecção A chama aquece o ar que está ao redor e dentro do "tubo" de papel (também conhecido como "fantasminha). 💨Precisamos lembrar aqui que o ar quente é menos denso do que o ar frio. Por quê? Imagine milhões de moléculas como bolinhas invisíveis soltas pelo ambiente. Quando o ar está frio, elas têm menos energia: vão se movimentar devagar, bem juntinhas umas das outras. Quando o ar é aquecido (o que ocorre após o uso do isqueiro), estamos fornecendo mais energia para as moléculas. Elas ficam agitadas, mexem-se mais rapidamente, "trombam" e podem se afastar. O gás, com isso, expande-se. Portanto, comparando o mesmo volume, haverá menos moléculas no ar quente do que no ar frio. Como densidade é massa/volume, podemos dizer, como escrito acima, que o ar quente é menos denso que o ar frio. "É um 'fluxo de sucção': o ar aquecido sobe, gera um fluxo de baixa pressão embaixo dele, e o ar frio ocupa aquele espaço", explica Fred Zenorini, professor de Física e autor do "Física no Fusca". "Isso gera essa força chamada 'empuxo', vinda de baixo para cima. Ela ganha da força-peso do fantasma e faz com que ele suba." Forma-se, assim, uma corrente de convecção. Em resumo, o processo é: 🔥 a chama aquece o ar; ⬆️ o ar quente fica menos denso e sobe; ⬇️ o ar mais frio ocupa o espaço deixado por ele; 🔄 o movimento contínuo cria uma corrente de convecção. No caso do fantasminha, essa corrente ascendente passa pela estrutura de papel e contribui para levá-la para cima. ⭕Fator 2: papel mais leve Quando o papel começa a queimar, a celulose dele é transformada em gás carbônico e em vapor d'água, que se dissipam pelo ar. Ou seja: aquele pedacinho de guardanapo vai perdendo massa e ficando cada vez mais leve. "O resultado da experiência do fantasma é uma junção dos dois fenômenos. Talvez, sem a perda de massa do papel na combustão, a corrente de ar ascendente não fosse suficiente para fazê-lo subir", diz Caio Brito, autor de Física do Sistema de Ensino pH. Como reproduzir o experimento em casa? O primeiro passo é escolher o tipo correto de papel. "Quanto mais leve, mais ele tenderá a voar. Mas também não pode ser algo que queime muito rápido, porque aí não dará tempo de aquecer suficientemente o ar para criar a corrente de convecção", explica Acauan Figueiredo, professor de Física do Curso Anglo. É possível usar papel higiênico (separando as camadas, para que fique mais fininho), por exemplo. Nas redes sociais, várias tentativas bem-sucedidas reaproveitam o saquinho do chá (sem o pó de dentro, claro). Depois, é hora de separar um prato, como de porcelana, como base. Por último, use o isqueiro (com cuidado!) e crie a chama na ponta superior do fantasminha. Dicas de segurança Dê preferência para ambientes sem vento. Não deixe crianças reproduzirem o experimento sozinhas. Mantenha distância de cortinas, enfeites pendurados na parede ou materiais inflamáveis, porque o fantasma pode voar para qualquer lado. Não queremos cenas reais de filme de terror.

Página inicial do site do Fies - 2° semestre de 2023. Emily Santos/g1 Estudantes com contratos do Fies firmados até 2017 em fase de amortização têm até 31 de agosto para aderirem ao Desenrola Fies 2026 e renegociarem a dívida. Inicialmente, a previsão era que a renegociação ocorresse até 16 de setembro, mas o prazo não foi ampliado (entenda mais abaixo). Podem participar pessoas com contratos adimplentes e inadimplentes, conforme as condições previstas para cada perfil. A oportunidade faz parte do Desenrola 2.0, uma iniciativa do governo federal que promete um "alívio bilionário" ao focar em dívidas atrasadas do Fies. A previsão inicial do governo era de que mais de 1 milhão de estudantes fossem ser beneficiados pela iniciativa. O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) é um programa do governo federal de financiamento para estudantes em instituições de ensino superior privadas. O aluno beneficiado recebe um tipo de "empréstimo" que deve ser quitado após a conclusão do curso. Caso não quite o financiamento, dentro do prazo e com as condições acordadas, o participante pode ficar Abaixo, veja como funciona a renegociação para a modalidade Fies. Agora no g1 O que é o Desenrola Fies? A modalidade faz parte do Desenrola Brasil 2.0 e foca em estudantes com financiamento pelo Fies que estão com pagamentos atrasados. A iniciativa promove descontos e parcelamentos especiais para a quitação do empréstimo estudantil. Apesar de focar em contratos inadimplentes, alunos com os pagamentos em dia também podem ter 12% de abatimento no saldo devedor em caso de pagamento à vista. Quem pode participar do Desenrola Fies? Podem participar estudantes com contratos do Fies firmados até 2017 que estavam na fase de amortização em 4 de maio de 2026 (data de referência da iniciativa), estando o contrato adimplente ou inadimplente. No entanto, NÃO estão aptos à renegociação os estudantes que contrataram o Fies a partir de 1º de janeiro de 2018, assim como aqueles com contratos nas fases de utilização ou de carência. De quanto são os descontos? Os percentuais de redução dependem do perfil do estudante e do tempo de atraso da dívida: Estudantes no CadÚnico: Para dívidas vencidas há mais de 360 dias, o desconto é de até 99% sobre o valor total (incluindo o principal, juros e multas). Estudantes fora do CadÚnico: Para atrasos acima de 360 dias, o desconto chega a 77% sobre o valor total devido. Atrasos acima de 90 dias: Caso o estudante opte pelo pagamento à vista, o desconto é de até 12% sobre o valor principal, com isenção total de juros e multas. O valor renegociado pode ser parcelado? Débitos vencidos há mais de 90 dias podem ser pagos à vista ou parcelados (a data de referência para verificar a situação do contrato é 4 de maio). Cada modalidade tem suas vantagens: Pagamento à vista: Desconto total dos encargos e redução de até 12% do valor principal. Parcelamento: Pagamento em até 150 vezes, com redução de 100% dos juros e multas. 🤔 Pagamento à vista vs. parcelado: É importante destacar que o desconto de até 12% sobre o valor principal da dívida é exclusivo para quem optar pelo pagamento à vista na renegociação. No caso do parcelamento, o desconto incide apenas sobre os juros e multas. Qual o prazo para aderir à renegociação? A renegociação começou em 13 de maio e vai até 31 de agosto de 2026 exclusivamente por meio do app BB, no portal sifesweb.caixa.gov.br ou nas agências do banco no qual o estudante possui contrato, conforme a modalidade. Inicialmente, o MEC esperava que o período se estendesse até 16 de setembro, por conta de um recesso previsto do Congresso. Como o recesso não aconteceu, o prazo de votação da MP não foi foi estendido e, portanto, o prazo se encerrará no final de agosto. Como fazer a renegociação? O pedido de renegociação da dívida deve ser feito diretamente com o banco responsável, seja o Banco do Brasil ou a Caixa, por meio de: app BB; no portal sifesweb.caixa.gov.br; ou agências do banco no qual o estudante possui contrato, conforme a modalidade.

Inep contraria edital do Enem e nega tempo extra a alunos com transtorno Mesmo com o envio de laudos médicos corretos, que respeitaram todas as normas previstas no edital do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), o sistema de inscrição do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) negou o atendimento especial solicitado por parte dos candidatos com transtornos mentais. São estudantes com ansiedade, déficit de atenção e bipolaridade que, de acordo com o próprio Inep, teriam direito a recursos de apoio, como: tempo adicional de 60 minutos; auxílio para leitura; auxílio para transcrição; e/ou sala reservada para acompanhante (com exceção dos casos de TDAH). Eles enviaram a documentação correta, mas receberam como resposta que “o CID [Classificação Internacional de Doenças] informado no ato da inscrição não caracteriza uma condição para acesso ao tempo adicional de provas”. ➡️Ao g1, o Inep afirmou que os casos de indeferimento ocorrem quando a documentação necessária não é apresentada ou não atende aos critérios estabelecidos. Candidatos com ansiedade solicitam apoio prometido no Enem e têm laudo negado A reportagem teve acesso aos laudos enviados pelos alunos citados abaixo — todos os documentos seguiram as exigências do edital. Apresentam nome completo do paciente, diagnóstico, assinatura e identificação do profissional competente, e, no caso dos pedidos de tempo extra, a descrição da necessidade. Leticia Evelyn, por exemplo, de Fortaleza, enviou pelo sistema de inscrição o laudo de transtorno bipolar. O documento médico afirma que “[...] a paciente apresenta instabilidade de humor, senso de razão aumentado, impulsividade, taquipsiquismo [aceleração do ritmo do pensamento], inquietação e dificuldade de concentração”. Diz também que “tais sintomas comprometem o tempo de execução de suas atividades, sendo necessário tempo adicional em provas [...]”. Todos os dados exigidos estão no laudo. Ainda assim, o sistema mostra que ela não terá direito aos 60 minutos extras no Enem. Pedido de reavaliação mostra que CID de bipolaridade não dá direito a tempo adicional Arquivo pessoal “Entrei em contato no Fale Conosco do MEC, mas ainda não tive resposta”, afirma. “Meu documento tem CID, os medicamentos controlados que tomo, a descrição… é tudo respaldado. Estou desesperada.” Leticia diz que está desesperada por não conseguir atendimento especializado no Enem 2026 Arquivo pessoal Mudança de resposta À reportagem, o Inep acrescenta que “os participantes puderam recorrer da decisão entre 29 de junho e 3 de julho de 2026”. No entanto, como o g1 noticiou, houve casos de alunos que haviam recebido a confirmação do atendimento especial, mas que, semanas depois, quando o prazo para recursos já estava encerrado, viram o status da solicitação mudar misteriosamente para “recusado”. Status do pedido apareceu como negado em agosto, após fim do prazo para recurso Reprodução Na última sexta-feira (21) , o Inep admitiu o erro e afirmou que o sistema já estava normalizado e corrigido. O que se viu, no entanto, foi a manutenção dos erros relatados. 'Que isonomia é essa?' Sarah também teve o pedido de atendimento especializado negado Arquivo pessoal Sarah Serpa, de Brasília, enviou o laudo de ansiedade com todas as exigências do edital cumpridas. Primeiro, o site de inscrição confirmou que a solicitação de tempo extra havia sido liberada. Em agosto, após o fim do prazo de contestação, a página passou a mostrar que o CID não caracterizava condição para tempo adicional. “Por que aceitaram inicialmente, então? Não faz sentido… Outras pessoas com o mesmo diagnóstico de TAG [transtorno de ansiedade generalizada] conseguiram a concessão de 60 minutos adicionais. Que isonomia é essa, em que uns conseguem e outros não?”, questiona Sarah. Essa falta de coerência também é apontada por Ana Isis Guimarães. O laudo dela, de transtorno de déficit de atenção (TDAH), foi reprovado de imediato — provavelmente, por se limitar à descrição dos sintomas e dos medicamentos tomados, sem explicitar a necessidade do tempo extra. No entanto, exatamente esse mesmo documento foi aceito nas últimas edições do Enem. “Em todos os anos anteriores, eu fiz a prova com os meus direitos garantidos. Esse seria um ano inteiro de estudos perdido por uma situação que eu não consigo entender. Não mudei de médico, e o laudo deste ano é o mesmo dos anos anteriores”, diz. De fato, no cartão de confirmação de Ana Isis no Enem 2025, há a menção ao recurso especial de 60 minutos extras, por causa do TDAH. Datas do Enem 2026 8 de novembro de 2026: prova de Linguagens, Ciências Humanas e redação 15 de novembro de 2026: prova de Ciências da Natureza e Matemática Até 30 de novembro de 2026: divulgação do gabarito oficial

Homenagens deixadas por apoiadores do professor de Cambridge, Jason Arday. Foto por CHRIS RADBURN / AFP Após uma ascensão meteórica aos mais altos escalões do meio acadêmico britânico, Jason Arday foi encontrado morto em sua casa em Londres, em 14 de agosto de 2026. Arday passou semanas se defendendo de acusações de plágio. A maneira como essas acusações ganharam vida própria no ecossistema da mídia é um forte lembrete do alto preço que as pessoas podem pagar em uma cultura que transformou a originalidade em uma espécie de virtude moral. Em 2023, aos 38 anos, o acadêmico havia sido nomeado professor de sociologia da educação na Universidade de Cambridge, tornando-se o professor negro mais jovem nos 800 anos de história da instituição. Nove dias antes de sua morte, Arday havia renunciado ao cargo de professor. Ele enfrentava críticas crescentes sobre detalhes improváveis e inconsistentes que apareciam em suas memórias, com lançamento previsto para as próximas semanas pela editora Simon & Schuster. A editora de Arday o apoiou, elogiando o “profissionalismo e a integridade” do acadêmico. Agora no g1 Mas a originalidade da tese de Arday e de seus outros trabalhos acadêmicos também estava sendo questionada, levando a várias acusações de plágio. Arday negou veementemente as acusações, sugerindo que quaisquer erros fossem resultado de seu autismo. Ele também alegou que seus acusadores eram motivados por racismo. A controvérsia em torno do trabalho de Arday reflete uma tendência contínua de opositores ideológicos lançarem acusações de plágio para se prejudicarem mutuamente. Acho que também vale a pena explorar por que tais ataques continuam sendo tão atraentes – e tão eficazes. Padrões de originalidade em constante mudança O plágio pode ser definido como a apropriação das palavras ou ideias de outra pessoa sem reconhecimento ou compensação. No mundo antigo, o plágio era visto de forma bastante negativa: a palavra “plágio” significa, na verdade, “sequestrador” em latim, e o poeta romano Horácio descreveu o roubo literário como um corvo que se enfeita com penas roubadas. Mas no meu livro de 2026, “Strikingly Similar” (“Incrivelmente Similar”, em tradução livre, e ainda não publicado no Brasil), exploro como, ao longo do período medieval, do Renascimento e até o início da era moderna, prevaleceu um ethos de “imitatio” (“imitação” em latim). Chaucer, Shakespeare e Milton são exemplos de autores que seguiram de perto os escritores que os precederam. Esses escritores tomavam emprestados livremente enredos, personagens e recursos retóricos a serviço de suas próprias obras. A verdadeira originalidade passou a ser vista sob uma luz positiva apenas gradualmente e, com o tempo, evoluiu para o conceito moderno de propriedade intelectual, no qual os produtos criativos da engenhosidade humana são considerados ativos tangíveis. Tratar as obras criativas como propriedade, por sua vez, criou o marco jurídico para protegê-las. LEIA TAMBÉM Morte de professor negro de Cambridge provoca debate sobre cobertura de tabloides no Reino Unido De estrela de Cambridge a acusado de mentir e plagiar: entenda caso de professor inglês negro achado morto Acadêmico que acusou professor de Cambridge de plágio é suspenso de universidade na Bélgica O artista alemão Albrecht Dürer deu início a um dos primeiros processos judiciais conhecidos relacionados à propriedade intelectual. Em 1506, ele solicitou ao governo veneziano que impedisse o gravador italiano Marcantonio Raimondi de copiar suas xilogravuras. Dürer teve apenas sucesso parcial: Foi decidido que Raimondi poderia continuar copiando a obra de Dürer, mas foi proibido de copiar também o monograma característico do artista. No século XIX, como resultado da pressão de autores como Charles Dickens, o Parlamento britânico promulgou a Lei de Direitos Autorais de 1842. Essa lei ampliou consideravelmente as proteções concedidas aos autores. No entanto, levaria mais 50 anos para que autores estrangeiros como Dickens passassem a desfrutar de proteções semelhantes sob a legislação de direitos autorais dos Estados Unidos. Hoje, a situação que existia durante o Renascimento se inverteu quase totalmente. Na Europa, grupos de estudiosos se uniram para investigar alegações de plágio. Utilizando técnicas de crowdsourcing, o VroniPlag Wiki na Alemanha e o Dissernet na Rússia revelaram inúmeros casos de plágio cometidos por servidores públicos em suas dissertações e publicações acadêmicas. Somente o trabalho do VroniPlag Wiki já levou várias universidades alemãs a revogarem títulos de doutorado que haviam concedido a autoridades governamentais eleitas e nomeadas. O plágio se torna uma questão política Hoje, acusações de plágio se tornaram uma forma potente de minar a credibilidade de alguém. Se uma alegação for comprovada, o plagiador é visto, na melhor das hipóteses, como descuidado ou preguiçoso e, na pior, como fundamentalmente desonesto. Como resultado, partidários da esquerda e da direita política usam rotineiramente alegações de plágio para difamar seus adversários ideológicos. Isso serve aos seus objetivos de desvalorizar tanto o trabalho de seus alvos quanto as instituições que eles representam. Em 1991, Nina Totenberg, da NPR, divulgou a notícia das alegações de assédio sexual de Anita Hill contra o indicado à Suprema Corte, Clarence Thomas, atraindo a ira da direita. À medida que a controvérsia tomava conta do processo de confirmação, o Wall Street Journal, de tendência conservadora, ressuscitou uma acusação de plágio contra Totenberg, de quase duas décadas atrás, que remontava à época em que ela era repórter do National Observer. O exemplo recente mais notável seria a denúncia de 2023 feita pelo ativista conservador Christopher Rufo de que Claudine Gay, então reitora de Harvard, teria cometido vários atos de plágio. Em 2024, Gay renunciou ao cargo de reitora da instituição, embora continue fazendo parte do corpo docente. (Em uma reviravolta irônica, a esposa de um dos críticos mais proeminentes de Gay, o gestor de fundos de hedge Bill Ackman, foi acusada de ter plagiado sua própria tese de doutorado.) Vozes conservadoras também têm se encontrado rotineiramente na mira. Em 2013, vários meios de comunicação acusaram Rand Paul, senador republicano do Kentucky, de plágio em seus discursos, colunas de jornal e em seu livro de 2012 de diversas fontes, incluindo a Wikipédia. E durante as audiências de confirmação de 2017 do juiz da Suprema Corte Neil Gorsuch, alguns veículos de comunicação alegaram que o indicado pelo presidente Donald Trump havia plagiado partes de seu livro de 2006 sobre suicídio assistido. Gorsuch acabou sendo confirmado pelo Senado. As acusações contra Arday não surgiram no vácuo político. Elas foram moldadas pelas guerras culturais em torno de questões raciais, do meio acadêmico e das políticas de diversidade, equidade e inclusão. Em 21 de julho de 2026, Nathan Cofnas, um filósofo americano que trabalha na Universidade de Ghent, na Bélgica, escreveu uma postagem no Substack detalhando como enviou a tese de Arday de 2015 ao Copyleaks, uma plataforma de detecção de plágio. Ele encontrou “sobreposição substancial” com uma tese escrita por outro acadêmico em 2009. Cofnas acrescentou que “muitas passagens foram copiadas com edições mínimas, às vezes mantendo erros de revisão da fonte original”, e encontrou problemas semelhantes em outros artigos escritos por Arday. No passado, Cofnas já havia expressado dúvidas sobre as capacidades intelectuais dos negros em comparação com os brancos. Ao desacreditar o trabalho de um professor negro, explicou ele, também poderia desacreditar a universidade que havia contratado Arday por promover “a ideologia da DEI”. A Universidade de Ghent suspendeu Cofnas em 20 de agosto de 2026, enquanto conduzia uma investigação sobre suas ações. Jason Arday se tornou o professor negro mais jovem da Universidade de Cambridge, aos 37 anos. Arquivo pessoal A IA complica a noção de plágio O surgimento da inteligência artificial generativa provavelmente tornou ainda mais pronunciado o desejo do público por obras humanas originais. Apenas um ano após o lançamento do ChatGPT 3.5, em 2022, o Merriam-Webster escolheu “autêntico” como sua palavra do ano. As leis de direitos autorais também ressaltam a importância que atribuímos à originalidade ao conceder aos criadores — e até mesmo aos seus herdeiros — longos períodos de direitos exclusivos para livros, músicas e outras obras artísticas. Quando um aluno entrega um trabalho escrito por um chatbot em vez de seu próprio trabalho, isso deve ser considerado plágio? Tenho defendido que isso se assemelha mais à “escrita fantasma”, já que o aluno não está copiando de uma fonte original. Em vez disso, a IA generativa está encadeando palavras de maneira probabilística que se assemelha muito à escrita humana. Isso não é o mesmo que gerar um texto a partir de uma única fonte. Dito isso, usar um chatbot para escrever sem revelar seu uso ainda pode ser uma forma de trapaça. E a maioria das pessoas afirma que plágio, trapaça e escrita fantasma são todas más condutas do mesmo tipo, pois carecem da centelha que atribuímos ao pensamento e à escrita verdadeiramente originais. O público, em última análise, espera que jornalistas, acadêmicos e autoridades eleitas ajam de forma ética. No meio acadêmico, não há pecado maior do que passar o trabalho de outra pessoa como se fosse próprio. E as violações da confiança do público costumam ser julgadas com bastante severidade. *Roger J. Kreuz não presta consultoria, trabalha, possui ações ou recebe financiamento de qualquer empresa ou organização que poderia se beneficiar com a publicação deste artigo e não revelou nenhum vínculo relevante além de seu cargo acadêmico.

Entenda se a palavra 'saudade' só existe no português A ideia de que a palavra "saudade" é exclusiva da língua portuguesa e de que apenas quem fala português consegue sentir esse sentimento é bastante difundida. A palavra, de fato, tem uma forte relação com a identidade cultural dos países de língua portuguesa e é frequentemente descrita como difícil de traduzir. Mas a saudade não é um sentimento exclusivo dos falantes de português. Outras línguas também possuem palavras usadas para descrever sentimentos semelhantes, ainda que não exista necessariamente uma tradução exata para "saudade". "Nós vamos encontrar línguas onde há uma palavra com sentido muito parecido com a saudade. Temos a palavra 'dor', do romeno. 'Dor' para eles não é 'dor', não é nossa dor, é nossa saudade. É essa relação com algo que já não está conosco. Os galeses também têm, no País de Gales. Turco também tem. E há mais umas quantas línguas", afirma Marco Neves, professor da Universidade Nova de Lisboa, em Portugal. Segundo o professor, há uma curiosidade nesse tipo de comparação: falantes de diferentes línguas também podem considerar que a palavra usada por seu idioma para descrever esse sentimento é única e que a experiência que ela representa pertence apenas àquele povo. A palavra está ligada à história do português A palavra "saudade" está intimamente ligada à identidade do português. Uma das associações feitas à palavra remete ao período das navegações e à separação entre aqueles que deixavam seus lugares de origem e os que permaneciam esperando por eles. Primeira edição de 'Os Lusíadas', de do escritor português Luís Vaz de Camões, no Rio de Janeiro Cristina Boeckel/g1 O termo também aparece na literatura de língua portuguesa. Está presente na obra de Camões e é tema de um conhecido poema de Fernando Pessoa: "Saudades, só portugueses conseguem senti-las bem. Porque têm essa palavra. Para dizer que as têm." No Brasil, a palavra também ganhou uma data própria: o Dia da Saudade, comemorado em 30 de janeiro. A origem do termo, no entanto, não é consenso. Alguns linguistas afirmam que "saudade" vem do latim "solitas". Há também a possibilidade de influência de outras línguas. "Ela aparece tardiamente. Estamos a falar do século 16, portanto é uma palavra que não está nos registros medievais da língua, não está na poesia medieval. Pelo menos, que se conheça. Portanto, aparece tardiamente", explica Neves. "Mas é bem provável, pela sua forma, e também porque existe uma palavra do árabe, no norte da África, muito parecida e com sentido relativamente próximo, é possível que essa palavra tenha influenciado o significado e a forma da palavra", afirma. Como traduzir "saudade"? A dificuldade de encontrar uma tradução exata não significa que outras línguas não tenham formas de expressar sentimentos semelhantes. No alemão, por exemplo, há pelo menos quatro palavras que podem se aproximar de diferentes sentidos de "saudade": "Sehnsucht", "Heimweh", "Fernweh" e o verbo "Vermissen". Nenhuma delas, porém, corresponde exatamente à palavra portuguesa. "Heimweh", por exemplo, seria uma saudade específica do lugar de onde vim ou ao qual pertenço. "Fernweh" seria a saudade de outro lugar, uma certa vontade de estar longe. E "Sehnsucht" é um tipo de anseio profundo por algo que não está ao meu alcance. Essa variedade de palavras ajuda a explicar por que a tradução pode ser complicada. Mas isso não significa que um falante de alemão precise pensar em todas essas possibilidades antes de usar uma delas. "Muitas vezes as pessoas acreditam que uma língua tem uma palavra e outra não tem lá nada. O que tem são várias hipóteses para traduzir aquilo que outra língua tem numa só palavra. E são essas várias hipóteses que complicam a vida ao tradutor", afirma o professor. "Intraduzível" é um mito? Dizer que "saudade" é uma palavra intraduzível ou que apenas os falantes de português são capazes de sentir esse sentimento, portanto, é um mito. A existência de palavras semelhantes em outras línguas mostra que sentimentos relacionados à ausência, à distância, à lembrança ou ao desejo por algo que não está presente também podem ser expressos de diferentes maneiras em outros idiomas. Isso não diminui, porém, a importância cultural que a saudade adquiriu na língua portuguesa. "Damos muita importância à saudade, repetimos esses mitos, como dizia Fernando Pessoa, 'o mito é um nada que é tudo'. Quer dizer, o mito é um mito, não é verdadeiro. Mas tem a sua importância cultural e devemos tentar percebê-la", afirma Neves.

Página inicial do site do Fies - 2° semestre de 2023. Emily Santos/g1 Estudantes com contratos do Fies firmados até 2017 em fase de amortização têm até 16 de setembro para aderirem ao Desenrola Fies 2026 e renegociarem a dívida. Podem participar pessoas com contratos adimplentes e inadimplentes, conforme as condições previstas para cada perfil. ATUALIZAÇÃO: Após a publicação desta reportagem, em 27 de agosto, o Ministério da Educação (MEC) informou que a renegociação acontecerá até 31 de agosto, e não até 16 de setembro, como divulgado anteriormente. As informações sobre o novo prazo podem ser conferidas aqui. A oportunidade faz parte do Desenrola 2.0, uma iniciativa do governo federal que promete um "alívio bilionário" ao focar em dívidas atrasadas do Fies. A previsão inicial do governo era de que mais de 1 milhão de estudantes fossem ser beneficiados pela iniciativa. O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) é um programa do governo federal de financiamento para estudantes em instituições de ensino superior privadas. O aluno beneficiado recebe um tipo de "empréstimo" que deve ser quitado após a conclusão do curso. Caso não quite o financiamento, dentro do prazo e com as condições acordadas, o participante pode ficar Abaixo, veja como funciona a renegociação para a modalidade Fies. Agora no g1 O que é o Desenrola Fies? A modalidade faz parte do Desenrola Brasil 2.0 e foca em estudantes com financiamento pelo Fies que estão com pagamentos atrasados. A iniciativa promove descontos e parcelamentos especiais para a quitação do empréstimo estudantil. Apesar de focar em contratos inadimplentes, alunos com os pagamentos em dia também podem ter 12% de abatimento no saldo devedor em caso de pagamento à vista. Quem pode participar do Desenrola Fies? Podem participar estudantes com contratos do Fies firmados até 2017 que estavam na fase de amortização em 4 de maio de 2026 (data de referência da iniciativa), estando o contrato adimplente ou inadimplente. No entanto, NÃO estão aptos à renegociação os estudantes que contrataram o Fies a partir de 1º de janeiro de 2018, assim como aqueles com contratos nas fases de utilização ou de carência. De quanto são os descontos? Os percentuais de redução dependem do perfil do estudante e do tempo de atraso da dívida: Estudantes no CadÚnico: Para dívidas vencidas há mais de 360 dias, o desconto é de até 99% sobre o valor total (incluindo o principal, juros e multas). Estudantes fora do CadÚnico: Para atrasos acima de 360 dias, o desconto chega a 77% sobre o valor total devido. Atrasos acima de 90 dias: Caso o estudante opte pelo pagamento à vista, o desconto é de até 12% sobre o valor principal, com isenção total de juros e multas. O valor renegociado pode ser parcelado? Débitos vencidos há mais de 90 dias podem ser pagos à vista ou parcelados (a data de referência para verificar a situação do contrato é 4 de maio). Cada modalidade tem suas vantagens: Pagamento à vista: Desconto total dos encargos e redução de até 12% do valor principal. Parcelamento: Pagamento em até 150 vezes, com redução de 100% dos juros e multas. 🤔 Pagamento à vista vs. parcelado: É importante destacar que o desconto de até 12% sobre o valor principal da dívida é exclusivo para quem optar pelo pagamento à vista na renegociação. No caso do parcelamento, o desconto incide apenas sobre os juros e multas. Qual o prazo para aderir à renegociação? A renegociação começou em 13 de maio e vai até 16 de setembro de 2026 exclusivamente por meio do app BB, no portal sifesweb.caixa.gov.br ou nas agências do banco no qual o estudante possui contrato, conforme a modalidade. Como fazer a renegociação? O pedido de renegociação da dívida deve ser feito diretamente com o banco responsável, seja o Banco do Brasil ou a Caixa, por meio de: app BB; no portal sifesweb.caixa.gov.br; ou agências do banco no qual o estudante possui contrato, conforme a modalidade.

Cursos técnicos integram teoria e experiência aplicada para preparar jovens para as demandas do mercado de trabalho Marco Flávio Por muito tempo, o roteiro parecia fixo: terminar o ensino médio, passar no vestibular, entrar na faculdade. Quem seguia outro caminho precisava se explicar. Mas os números mostram que esse roteiro está sendo reescrito, e não por poucos. Entre 2021 e 2025, as matrículas em educação profissional e tecnológica no Brasil saltaram de cerca de 1,9 milhão para mais de 3,1 milhões de alunos, segundo o Censo Escolar 2025, divulgado pelo Ministério da Educação e pelo Inep. O maior crescimento em cinco anos da série histórica. Algo mudou e vale entender o quê. Um em cada cinco alunos já escolheu esse caminho Não se trata de uma tendência isolada. Hoje, um em cada cinco estudantes (20,1%) do ensino médio regular da rede pública já está matriculado em alguma modalidade de educação técnica, segundo o Censo Escolar 2025. Antes da pandemia, essa proporção era de cerca de 10%. Para a Leonardo Monteiro, gerente de Ensino Médio da Fundação Bradesco, esse crescimento reflete uma mudança mais profunda na forma como jovens e famílias enxergam a educação profissional. “Os adolescentes de hoje não estão necessariamente fugindo da universidade, eles estão escolhendo um trajeto diferente. Querem uma profissão de nível médio com competências aplicáveis, não abstratas. Reforçamos que o ensino médio técnico é a porta de entrada, não de saída”. O crescimento responde a uma transformação no mercado de trabalho: funções que não existiam há dez anos hoje são estratégicas em empresas de todos os portes. Automação, dados, saúde e sustentabilidade, por exemplo, são áreas que exigem profissionais com formação específica, capacidade de resolver problemas e habilidade para aprender continuamente. Um curso técnico bem estruturado é desenhado para suprir essas constantes atualizações, de forma que o conteúdo visto pelo estudante em aula é o que realmente precisa ser aplicado no trabalho. "O curso técnico integrado é voltado ao jovem que quer concluir o ensino médio e, ao mesmo tempo, sair da escola com uma profissão. Ele cursa a formação geral e a habilitação técnica em paralelo. Já o curso técnico subsequente é destinado a quem já concluiu o ensino médio e busca uma requalificação profissional ou uma nova oportunidade de carreira. É uma formação mais curta e prática. Hoje, ofertamos nessa modalidade o curso de Agropecuária”, explica Monteiro. A formação técnica citada por Leonardo está disponível na Fundação Bradesco por meio de cursos técnicos de nível médio presenciais, geralmente integrados ao ensino médio, e de cursos gratuitos de Formação Inicial e Continuada (FIC). Aprender fazendo: o que muda dentro da sala de aula A formação por meio de cursos técnicos se baseia no conteúdo, sim, mas muito mais em como o aluno aprende. Ele é o protagonista. A metodologia baseada em experiências práticas, o "aprender fazendo", coloca o estudante no centro do processo, exigindo que ele tome decisões, resolva situações e desenvolva autonomia. É esse modelo que a Fundação Bradesco coloca no centro da sua proposta de ensino técnico. “Na Fundação Bradesco, o aluno é protagonista da própria aprendizagem. Em uma aula de Eletrônica, por exemplo, não ensinamos só teoria de circuitos. O aluno monta o circuito, faz testes, cria hipóteses, lidar com os resultados, desenvolvendo autonomia e pensamento crítico de um jeito que nenhuma avaliação teórica consegue”, afirma Monteiro. Competências como pensamento crítico, colaboração, responsabilidade e educação midiática deixaram de ser diferenciais para se tornarem requisitos básicos em qualquer área profissional. A formação técnica que entende isso prepara o aluno para o primeiro emprego. Já o aluno que absorve e aplica o que aprendeu pode levar esse conhecimento por toda a carreira. O mercado confirma: formação técnica abre portas Estudos mostram que alunos de cursos técnicos tem maior chance de entrar no mercado formal, aumentar a renda e a estabilidade no emprego se fortalece nos anos seguintes à formação. Além dos impactos no mercado de trabalho, os dados também indicam efeitos na continuidade dos estudos. Segundo o Inep (2024), cerca de 44% dos estudantes que concluem o ensino médio articulado à educação profissional ingressam no ensino superior já no ano seguinte à formação — percentual superior ao observado entre quem não cursa a modalidade técnica (26,44%). Esse resultado reforça que a educação profissional e tecnóloga amplia as possibilidades de trajetória, permitindo tanto a inserção no trabalho quanto a continuidade na educação superior. “Os números mostram resultados importantes, mas não contam toda a história. O que vemos é que muitos estudantes conseguem o primeiro emprego ainda durante o curso, chegam ao ensino superior com experiência, renda e mais clareza sobre a carreira que desejam seguir. Um dos maiores sinais desse impacto é ver ex-alunos retornando à Fundação Bradesco, seja como instrutores e palestrantes ou para continuar se qualificando por meio dos cursos de Formação Inicial e Continuada. Isso demonstra que a formação transforma trajetórias e cria um vínculo que permanece ao longo da vida", ressalta. Só a educação transforma A Fundação Bradesco acredita que educar para o trabalho significa ir além da transmissão de conteúdo. Significa desenvolver estudantes capazes de pensar criticamente, agir com autonomia e navegar em um cenário profissional que muda rápido, às vezes mais rápido do que qualquer grade curricular consegue acompanhar. "A inteligência artificial e a automação não eliminam o trabalho técnico, mas transformam as competências exigidas. Por isso, na Fundação Bradesco, mantemos um currículo em constante atualização, alinhado às demandas do mercado, desenvolvemos o pensamento crítico para que os alunos saibam se adaptar às novas tecnologias e investimos em competências socioemocionais, como colaboração, comunicação e resolução de problemas. Nosso objetivo é formar profissionais preparados não apenas para uma profissão, mas para aprender e evoluir ao longo de toda a carreira”, conclui Leonardo Monteiro. Saiba mais sobre a Fundação Bradesco aqui. #SóAEducaçãoTransforma #AprenderFazendo

Imagem compartilhada por candidata do Encceja mostra 'revolta' com tema da redação Reprodução/Redes sociais Os temas da redação do Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja) 2026, aplicado neste domingo (23), parecem ter surpreendido (e frustrado) candidatos. Aqueles adultos que buscavam um diploma do ensino fundamental tiveram de escrever uma dissertação sobre "Importância do endereço como direito dos cidadãos”. Já os do ensino médio, sobre "Caminhos para garantir os diretos do consumidor”. "Toda vez que eu penso na redação do Encceja fico com vontade de chorar, meu deus", escreveu uma jovem no X. "Que tema porcaria foi esse?"; "Se eu reprovar na redação, vou culpar aquele tema demoníaco e depois derrubar os sistemas do Inep"; "Não consegui escrever mais de 15 linhas", postaram outros alunos. Na edição anterior do Encceja, os temas foram: “A importância das creches para a sociedade brasileira” (ensino fundamental) e "Estratégias para enfrentar o vício em apostas na internet” (ensino médio). ➡️Será que esses novos tópicos de 2026 desrespeitaram o padrão do exame? Segundo a Cartilha do Participante, divulgada pelo próprio Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o tema deve sempre trazer os seguintes elementos: Relevância social e debate cidadão: A banca busca sempre propor discussões sobre assuntos de extrema importância para a vida em sociedade e que de fato promovam a reflexão. Ligação com a ética: Por ser um exame de grande visibilidade, os temas costumam destacar preocupações básicas ligadas a princípios éticos. Foco em um problema: Há sempre uma problematização por trás da discussão levantada. A própria frase temática costuma conter termos-chave que denunciam uma mazela social. Estímulo ao enfrentamento e à ação: Os temas são delimitados para que o aluno não apenas descreva o problema, mas discuta ativamente formas de solucioná-lo ou enfrentá-lo. No caso do ensino médio, essa característica se conecta de forma obrigatória com a proposta de intervenção, na qual o candidato deve detalhar ações práticas respeitando os direitos humanos. Tendo esses princípios em vista, os temas de 2026 não desrespeitam o que é estabelecido nas matrizes de referência do Encceja, porque: colocam em evidência um problema social (falta de acesso a moradias dignas e desrespeito aos direitos do consumidor); trazem a necessidade de o candidato refletir sobre possíveis soluções; viabilizam o uso de repertório sociocultural amplo e legitimado pelas áreas do conhecimento — por tratarem de garantias civis básicas, facilitam a introdução de legislações e conceitos consagrados, como a Constituição Federal de 1988 (que fundamenta o direito à moradia e à cidadania) e o Código de Defesa do Consumidor. Ensino médio "A prova não alterou a estrutura principal que organiza os temas: discussão de um desafio brasileiro atual relacionado a fatores socioculturais, políticos... Quando a gente fala de direito do consumidor em uma realidade de e-commerce, na qual pessoas compram celular pela internet e recebem uma pedra na caixa, é algo muito atual", afirma a professora Marina Rocha, do Curso Skued e do Curso Raio-X. "Hoje, é muito fácil comprar e muito fácil vender. Por isso, me pareceu importante levantar o debate. Durante anos, inclusive, esse tema apareceu como uma possibilidade para o Enem." Segundo Fernanda Becker, analisa pedagógica da plataforma Redação Nota 1000, o que pode ter incomodado é a abordagem da temática sob um âmbito mais legislativo do que sociológico. Ainda assim, não foi algo que fugiu das regras da prova, diz. Ensino fundamental ➡️Professores ouvidos pelo g1 ressaltam que uma avaliação mais precisa das propostas exigiria saber exatamente quais os textos de apoio presentes na prova — são charges, poesias, trechos de reportagem ou mapas que dão um suporte para o aluno e mostram o direcionamento esperado. O Inep tem até 10 dias para divulgá-los. Essa coletânea provavelmente determinou o rumo esperado para a redação do ensino fundamental — embora tenha sido menos criticada nas redes que a do ensino médio, pode até ter sido mais desafiadora. Segundo Fernanda Becker, a escolha da palavra "endereço" para compor a frase temática tornou o recorte ambíguo. "Não é possível compreender se o termo é literal, ou seja, se o tema é voltado para o direito a dados como CEP, número e nome da rua, ou se serve como sinônimo de moradia, ou seja, o direito à habitação. Nesse caso, a leitura dos textos presentes na folha de proposta poderia direcionar melhor o candidato nesse sentido", diz. Vídeos de Educação Candidatos com ansiedade solicitam apoio prometido no Enem e têm laudo negado

Candidatos com ansiedade solicitam apoio prometido no Enem e têm laudo negado Candidatos do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026 afirmam que solicitaram atendimento especializado na prova, tiveram o pedido aprovado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), mas, quase dois meses depois, com o prazo de recursos já encerrado, o status mudou para “negado”. "Tudo isso é surreal. Como que aprovam e depois voltam na decisão sem nem dar oportunidade de recurso?", questiona Leticia Aguiar, uma das alunas afetadas. ➡️Em resposta ao g1, o órgão afirmou “não há alteração ou interrupção que comprometa recursos previamente concedidos”. Segundo a nota, ocorreu uma inconsistência técnica que já foi corrigida. Até a última atualização desta reportagem, no entanto, o problema persistia para os alunos entrevistados. Entenda abaixo. Todo ano, o Enem oferece a possibilidade de estudantes requisitarem antecipadamente algum apoio para o exame: prova em braille para cegos, letras ampliadas para pessoas com baixa visão, tempo adicional para casos de TDAH, sala de apoio para mulheres lactantes, entre outros recursos. Apoio especial a candidatos do Enem com ansiedade e TOC é novidade na edição de 2026 PMCG Em 2026, pela primeira vez, alunos com ansiedade e transtorno obsessivo-compulsivo (TOC) passaram a integrar a lista de quem poderia solicitar atendimento especializado. E foram justamente jovens com laudo de ansiedade que relataram ao g1 essa mudança abrupta na resposta do Inep. Veja o caso de Leticia Aguiar, com diagnóstico comprovado por laudo médico: Ela entrou na Página do Participante em 5 de junho, dentro do prazo para solicitar atendimento especializado, e marcou a opção de “transtornos mentais”. Leticia marcou a opção 'transtornos mentais' ao solicitar o atendimento especializado no Enem Reprodução Em seguida, o sistema mostrou quais recursos ela poderia solicitar a partir desse diagnóstico. As opções foram: “auxílio para leitura”, “auxílio para transcrição”, “sala reservada para acompanhante” e “tempo adicional” (de 60 minutos). Ela clicou apenas em “tempo adicional”. Sistema mostrou as opções de atendimento disponíveis para pessoas com transtornos mentais Reprodução Enviou o laudo médico para comprovar a necessidade do atendimento e aguardou a resposta do Inep, que, segundo o edital, sairia em 26 de junho. No dia previsto, o sistema já mostrou que a solicitação havia sido aceita. Solicitação de Leticia apareceu como aprovada Reprodução Quem teve o pedido recusado pôde entrar com recurso contra a decisão do Inep entre 29 de junho e 3 de julho. Leticia não precisou se preocupar com isso, já que sua solicitação havia sido aprovada. Em 12 de agosto, quando a jovem entrou na Página do Participante, encontrou um aviso: o Inep havia mudado o status da solicitação para “reprovada”. A mensagem ainda informava o prazo de recursos para que ela tivesse uma nova oportunidade — até 3 de julho, ou seja, expirado havia mais de um mês. Status do pedido apareceu como negado em agosto, após fim do prazo para recurso Reprodução “A gente está em um estresse insano. Nunca imaginei que passaria por isso. Só tenho o print de quando meu recurso foi aprovado porque mandei para a minha mãe no dia”, conta Leticia. 'Por que aprovaram antes?' Exatamente a mesma situação ocorreu com outros candidatos ouvidos pelo g1 (todos com o diagnóstico de ansiedade). Em Castela (ES), João Guilherme Mion, de 23 anos, tentou relatar o ocorrido ao Ministério da Educação (MEC) pelo Fale Conosco, mas não obteve resposta. Na plataforma Fala.BR, o prazo para retorno é de 30 dias. “Eu entrei por acaso [na Página do Participante] no domingo à noite e vi que o laudo tinha sido reprovado no dia 12 de agosto. Ou seja, mais de um mês depois de ter acabado o período de revisão que eu poderia ter pedido”, diz. “Se julgaram o documento como inconsistente, por que aprovaram antes?” Também em 12 de agosto, essa mensagem de recusa foi enviada para a candidata Sarah Serpa, de Brasília (DF). “O que constava como deferido apareceu como recusado, e após o prazo para recurso. Outra amiga tinha um laudo também de ansiedade e continuou sendo aceito. Não entendi o critério”, diz. “Fiquei muito chateada, porque estudo para o Enem há 3 anos, e essas coisas abalam o nosso emocional faltando tão pouco tempo para a prova.” O Enem 2026 está marcado para 8 e 15 de novembro. O que diz o edital? Trecho do edital que menciona 'transtornos mentais' Reprodução Na edição de 2026, passou a constar, na parte sobre atendimentos especializados, a seguinte lista de categorias que poderiam solicitar algum apoio: “O participante que necessitar de atendimento especializado deverá, no ato da inscrição: 4.2.1 Informar a(s) condição(ões) que motiva(m) a sua solicitação: baixa visão, cegueira, visão monocular, deficiência física, deficiência auditiva, surdez, deficiência intelectual, surdocegueira, dislexia, Transtorno do Déficit de Atenção com hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA), discalculia, diabetes, fibromialgia, transtornos mentais, gestante, lactante, idoso, estudante em classe hospitalar e/ou outra condição específica.” Mais abaixo, são mencionados os recursos disponíveis: "4.2.2 Solicitar o recurso de acessibilidade de que necessita, de acordo com as opções apresentadas [no caso de transtornos mentais, as opções apresentadas foram as marcadas em negrito, como mostrado no caso de Leticia]: prova em Braille - prova escrita em sistema tátil, Braille, e destinada a participantes que tenham familiaridade com esse sistema de escrita; tradutor-intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras) - profissional capacitado para utilizar a Língua Brasileira de Sinais na tradução das orientações gerais do Exame, atendendo a dúvidas específicas de compreensão da língua portuguesa escrita, sem fazer a tradução integral da prova; videoprova em Libras - prova em vídeo traduzida em Libras executada em um computador disponibilizado pelo Inep; prova com letra ampliada - prova impressa com letra em tamanho 18 e imagens ampliadas, acompanhada de Cartão-Resposta/Folha de Redação com letra em tamanho 18; prova com letra superampliada - prova impressa com letra em tamanho 24 e imagens ampliadas, acompanhada de Cartão-Resposta/Folha de Redação com letra em tamanho 18; leitor de tela - prova compatível com os softwares DosVox e NVDA, executada em um computador disponibilizado pelo Inep; guia-intérprete - profissional capacitado para mediar a interação entre o participante surdocego, a prova e os demais colaboradores envolvidos na aplicação do Exame. É permitida a tradução integral da prova; auxílio para leitura - profissional capacitado para realizar a leitura da prova; auxílio para transcrição - profissional capacitado para transcrever as respostas das questões objetivas e transcrever a redação; leitura labial - profissional capacitado na comunicação oralizada de pessoas com deficiência auditiva ou surdas que não se comunicam por Libras; tempo adicional - tempo adicional de 60 (sessenta) minutos em cada dia de aplicação do Exame, concedido caso o documento comprobatório da necessidade seja aprovado; calculadora - recurso fornecido pelo Inep no dia de aplicação da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, caso o documento comprobatório para discalculia seja aprovado, não sendo permitido que o participante utilize sua própria calculadora; sala com acessibilidade - sala para utilização por pessoas com mobilidade reduzida; apoio para pernas e pés - objeto para apoiar pernas e pés; mesa para cadeira de rodas - mesa acessível para cadeira de rodas; mesa e cadeira sem braços - mesa separada da cadeira; sala reservada para acompanhante - sala reservada para o acompanhante adulto autorizado a ser o responsável por tratar intercorrências com o participante durante a aplicação do Exame." Nas redes, Inep anunciou apoio como 'novidade' Post do Inep havia divulgado apoio a candidatos como 'novidade de 2026' Reprodução/Redes sociais Nas redes sociais, o Inep postou que os auxílios a estudantes com transtorno mental (como esquizofrenia, TOC e ansiedade) seriam uma novidade do Enem 2026. Também mencionou que “outros participantes” além das lactantes poderiam solicitar um acompanhante em sala reservada, para ser acionado em caso de emergência. Os candidatos ouvidos pela reportagem nem chegaram a reivindicar esse direito ao acompanhante, mas a resposta da “recusa tardia” incluiu também este item: Status do pedido apareceu como negado em agosto, após fim do prazo para recurso Reprodução A orientação do Inep é a seguinte: "Participantes que desejarem confirmar sua situação individual poderão entrar em contato com a Central de Atendimento do Inep, pelo telefone 0800 616161". Até a última atualização deste texto, o órgão ainda não havia divulgado o número de solicitações de atendimento por candidatos com ansiedade.

Jovem faz curso de informática em Santa Catarina. Reprodução/Jornal Hoje Sete em cada dez jovens brasileiros de 16 a 29 anos estão inseridos no mercado de trabalho, mas a entrada e a permanência nos empregos ainda são marcadas por obstáculos como a falta de experiência profissional, a concorrência por vagas e as desigualdades sociais. 🗒️ Tem alguma sugestão de reportagem? Mande para o g1 É o que mostra a pesquisa “Juventudes e o Mundo do Trabalho”, realizada pelo Observatório Fundação Itaú, com apoio técnico do Datafolha e do Instituto Locomotiva. O levantamento ouviu 1.816 jovens em todo o país para entender a relação dessa população com o mercado de trabalho e suas expectativas para o futuro. Segundo a pesquisa, 70% dos entrevistados trabalham ou fazem estágio. Entre eles, 32% conciliam emprego e estudos, enquanto 39% se dedicam exclusivamente ao trabalho. Outros 16% apenas estudam e 13% não trabalham nem estudam atualmente. Agora no g1 Para Carla Chiamareli, gerente do Observatório Fundação Itaú, o percentual de jovens trabalhando é um indicador positivo, mas ainda há desafios para garantir a inclusão produtiva dessa população. “Um dado positivo é ver que 70% dos jovens estão trabalhando. Ainda temos um problema de inclusão produtiva da juventude no país, mas esse é um indicador relevante diante do cenário econômico que vivemos", explica a espcialista. Desigualdade marca trajetória profissional A possibilidade de conciliar trabalho e estudo varia de acordo com a condição socioeconômica. Entre os jovens das classes A e B, 48% conseguem manter as duas atividades. Na classe D/E, o percentual cai para 16%. A diferença também aparece no recorte racial: 38% dos jovens brancos conciliam trabalho e estudo, contra 29% dos negros. Para Chiamareli, a desigualdade de renda é um dos principais destaques do levantamento. “Uma das coisas que mais me chamou atenção neste estudo foi a desigualdade de renda. Ela aparece de forma muito forte em vários indicadores da pesquisa, mais até do que em outros recortes”, afirma. À medida que a renda diminui, a necessidade de focar exclusivamente no trabalho aumenta: na Classe A/B, apenas 28% dos jovens somente trabalham, número que sobe para 39% na Classe C e atinge 47% na Classe D/E. A desigualdade também aparece na educação. Segundo a pesquisa, 88% dos jovens consideram necessário estudar mais atualmente para conseguir um bom emprego, enquanto 85% consideram o diploma importante para a trajetória profissional. Além disso, 91% veem os cursos técnicos e profissionalizantes como um caminho rápido para entrar no mercado de trabalho. Temos um número significativo de jovens na universidade, mas ainda existe uma diferença muito grande entre as classes sociais. Isso mostra que há uma janela importante para fortalecer políticas públicas de inclusão no ensino superior. Além de trabalhar e estudar, metade dos entrevistados afirma ser responsável pelos cuidados da casa. A sobrecarga é maior entre as mulheres: 60% delas realizam tarefas domésticas, contra 40% dos homens. O cuidado com crianças, idosos ou outras pessoas também recai mais sobre as mulheres: 28% delas desempenham esse tipo de atividade, ante 14% dos homens. “Essa juventude é uma juventude de batalhadores. Ela precisa estudar, trabalhar e, muitas vezes, também cuidar da família, dos pais, dos filhos ou de outras pessoas”, afirma Chiamareli. Para ela, os dados mostram que as responsabilidades de cuidado continuam distribuídas de forma desigual. “A pesquisa trouxe um retrato muito claro das desigualdades sociais. As responsabilidades de cuidado ainda recaem principalmente sobre as mulheres e sobre os jovens mais vulneráveis.” Panorama do jovem no mercado de trabalho brasileiro Arte g1 Falta de experiência é principal barreira A busca por uma oportunidade também é uma dificuldade para boa parte dos jovens. Do total de entrevistados, 61% afirmam ter procurado emprego no último ano, e 20% estão procurando trabalho atualmente. A falta de experiência profissional é apontada como o principal obstáculo para conseguir uma vaga, citada por 49% dos entrevistados. Na sequência aparecem a concorrência pelas vagas (39%), as dificuldades de deslocamento até o trabalho (28%) e a falta de qualificação (25%). As conexões pessoais também têm peso na entrada no mercado. A família é apontada por 46% dos jovens como a principal fonte de orientação profissional, seguida por amigos e conhecidos, com 40%. Entre aqueles que trabalham ou já trabalharam, 77% dizem ter conseguido emprego por indicação ao menos uma vez. A experiência prática também é valorizada. Nove em cada dez jovens dizem aprender mais na prática do que estudando, e 91% consideram os cursos técnicos e profissionalizantes uma forma rápida de entrar no mercado. Além disso, 60% defendem que programas de apoio ao emprego deveriam oferecer atividades práticas, e não apenas conteúdo teórico. Para Chiamareli, os resultados mostram a necessidade de aproximar a formação dos jovens das exigências do mercado. “Os jovens estão vendo muito mais sentido na prática e no mundo do trabalho do que no processo educativo tradicional. Isso nos faz refletir sobre que currículo a escola e a universidade estão oferecendo", diz a especialista. Ela defende uma maior integração entre as duas áreas: “Falta no país uma política mais articulada entre educação e trabalho. Precisamos aproximar a formação dos jovens das situações reais de aprendizagem e do mundo profissional", completa. Trabalho formal hoje, autonomia no futuro Embora o salário seja o principal fator considerado na escolha de uma vaga, citado por 64% dos entrevistados, a qualidade do ambiente de trabalho também pesa. Além disso, 62% afirmam que aceitariam ganhar menos para trabalhar em um local com menos pressão e estresse. As expectativas em relação ao tipo de trabalho também mudam quando os jovens projetam o futuro. Atualmente, 30% dizem desejar um emprego com carteira assinada. Quando pensam nos próximos cinco anos, esse percentual cai para 16%. No mesmo período, o interesse pelo trabalho autônomo aumenta de 28% para 42%. Para a gerente do Observatório Fundação Itaú, a mudança não significa necessariamente uma rejeição ao emprego formal. “Hoje eles querem um trabalho estável para amanhã serem autônomos. Eu vejo isso como um sinal de amadurecimento e de construção de projeto de vida", explica. Segundo ela, porém, parte desses jovens ainda não teve experiências positivas no mercado formal. “Eles projetam um futuro de sucesso com mais autonomia, mas muitas vezes ainda não tiveram contato com experiências positivas dentro do mercado formal de trabalho", completa. Panorama do jovem no mercado de trabalho brasileiro Arte g1 Tecnologia é oportunidade e preocupação A tecnologia aparece na pesquisa tanto como ferramenta de desenvolvimento quanto como fonte de insegurança profissional. 97% dos entrevistados afirmam usar internet e ferramentas digitais para aprender e se desenvolver profissionalmente. Ao mesmo tempo, metade teme perder oportunidades de trabalho por causa dos avanços tecnológicos, e 90% acreditam que a inteligência artificial poderá substituir muitos empregos nos próximos anos. Para Chiamareli, a preocupação é especialmente relevante para quem está começando a carreira. “Quem está no início da carreira percebe que parte das tarefas do primeiro emprego já está sendo substituída pela inteligência artificial.” Entre as áreas de maior interesse para o futuro profissional estão Saúde (25%) e Tecnologia (22%), seguidas por Comércio e Vendas (19%), atividades administrativas (19%) e Educação (16%). Sobre o interesse por Saúde e Tecnologia, Chiamareli afirma: “De certa forma, os jovens estão conectados com tendências do futuro, porque saúde e tecnologia são áreas que devem ganhar cada vez mais importância.” Apesar das dificuldades, os jovens mantêm expectativas positivas sobre o futuro. 91% acreditam que estarão financeiramente melhor daqui a cinco anos, enquanto 88% esperam alcançar uma condição financeira superior à dos pais. Quase metade (46%) também acredita que será mais fácil encontrar boas oportunidades de trabalho nos próximos anos. Ao mesmo tempo, 61% demonstram receio de não conseguir pagar as contas e ter uma vida tranquila no futuro. O levantamento retrata, portanto, uma geração que vê a educação, a experiência prática e a tecnologia como caminhos para construir a carreira, mas que ainda enfrenta barreiras para acessar oportunidades e consolidar sua trajetória profissional. Para Chiamareli, o desafio é transformar esse otimismo em condições concretas de desenvolvimento. “A grande pergunta é: como o país vai seguir pensando políticas que garantam a trajetória profissional da juventude?” Veja as 10 profissões mais valorizadas da tecnologia

Sala de aula em escola municipal de João Pessoa Sérgio Lucena/PMJP/Divulgação A aprendizagem dos estudantes da rede pública brasileira avançou nas últimas duas décadas, mas o ritmo de melhora diminui conforme os alunos avançam na trajetória escolar. É o que mostra um estudo do Todos Pela Educação, divulgado nesta quinta-feira (20), que analisou os resultados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) entre 2005 e 2025. A análise considera os percentuais de estudantes classificados em dois níveis de aprendizagem: adequado e abaixo do básico, em Língua Portuguesa e Matemática. O levantamento contempla alunos do 5º e do 9º ano do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio da rede pública. 📝 Saeb é uma prova de Português e de Matemática feita por alunos do 2º, 5º e 9º ano do ensino fundamental e por estudantes do 3º ano do ensino médio. Os resultados mostram que os maiores avanços ocorreram nos anos iniciais do ensino fundamental. No 5º ano, o percentual de estudantes com aprendizagem adequada praticamente triplicou em Língua Portuguesa e aumentou mais de três vezes em Matemática ao longo de 20 anos. Em 2025, 60,7% tinham desempenho considerado adequado em Português e 50,6% em Matemática. Agora no g1 "Esses dados refletem uma mensagem positiva para a educação básica brasileira, que é o avanço nas últimas duas décadas de indicadores importantes de aprendizagem dos estudantes na rede pública, em especial aqueles estudantes nos anos iniciais do ensino fundamental", reforça Gabriel Corrêa, diretor de Políticas Públicas do Todos Pela Educação. Avanço no aprendizado de alunos de 5º ano do ensino fundamental - 2005 a 2025 MEC/Inep/Saeb. Elaboração: Todos Pela Educação. Também houve melhora entre os estudantes do 9º ano, embora em ritmo menor. Em 2025, 38,3% alcançaram o nível adequado em Língua Portuguesa e 18,8% em Matemática. Em Português, 15,7% estavam abaixo do básico; em Matemática, eram 29,3%. O cenário mais preocupante aparece no ensino médio. Em Matemática, o percentual de estudantes com aprendizagem adequada passou de apenas 5,2% em 2005 para 8,5% em 2025. Ou seja, menos de um em cada dez estudantes da rede pública chega ao fim do ensino médio com desempenho considerado adequado na disciplina. Na outra ponta, 58,6% dos estudantes do ensino médio estavam abaixo do nível considerado básico em Matemática em 2025. "O avanço [no ensino médio] foi muito tímido. Temos hoje no ensino médio quase seis a cada 10 estudantes que concluem a educação básica em nível de aprendizagem abaixo do básico. Isso é muito crítico e deve ligar um alerta da sociedade brasileira e do poder público brasileiro", Gabriel Corrêa avalia. Em Língua Portuguesa, o percentual de estudantes abaixo do básico foi de 31,2%. O resultado de Matemática ainda está acima do registrado antes da pandemia: em 2019, 51,7% dos estudantes estavam abaixo do básico. Dificuldades se acumulam ao longo da trajetória escolar Os resultados do 5º ano são os mais positivos do estudo. Em 2025, 60,7% dos estudantes da rede pública apresentaram aprendizagem adequada em Língua Portuguesa e 50,6% em Matemática. Ao mesmo tempo, 11% estavam abaixo do básico em Português e 16,9% em Matemática. Além da evolução em 20 anos, o 5º ano foi a única das três etapas analisadas em que os resultados de 2025 já superaram os níveis observados antes da pandemia. Segundo o estudo, depois da queda registrada em 2021 e dos sinais de recuperação em 2023, os resultados de 2025 confirmaram a retomada da trajetória de crescimento. No 9º ano, os avanços foram menores. Em duas décadas, o percentual de alunos com aprendizagem adequada mais que dobrou em Língua Portuguesa e dobrou em Matemática. Ainda assim, apenas 18,8% dos estudantes alcançaram o nível adequado em Matemática em 2025. A situação também é mais preocupante quando se observa o grupo abaixo do básico. Em Matemática, 29,3% dos alunos do 9º ano estavam nessa faixa em 2025, acima dos 27,2% registrados em 2019. Em Português, eram 15,7%, percentual ligeiramente melhor que os 15,8% de 2019. Avanço no aprendizado de alunos de 9º ano do ensino fundamental - 2005 a 2025 MEC/Inep/Saeb. Elaboração: Todos Pela Educação No ensino médio, a diferença fica ainda maior. Em Língua Portuguesa, 35,2% dos estudantes alcançaram o nível adequado em 2025. Em Matemática, porém, apenas 8,5% chegaram a esse patamar. O estudo aponta que o indicador de Matemática ficou praticamente estagnado ao longo das duas décadas. Avanço no aprendizado de alunos de 3º ano do ensino médio - 2005 a 2025 MEC/Inep/Saeb. Elaboração: Todos Pela Educação O resultado precisa ser interpretado também considerando a expansão da conclusão do ensino médio. Em 2005, cerca de quatro em cada dez jovens concluíam essa etapa até os 19 anos; em 2025, eram aproximadamente sete em cada dez. Assim, o grupo que chega ao fim da etapa passou a incluir uma parcela muito maior e mais diversa da população jovem. Estados apresentam avanços, mas resultados ainda são desiguais A melhora também aparece nos resultados por estado. Entre 2023 e 2025, todas as Unidades da Federação aumentaram o percentual de estudantes do 5º ano com aprendizagem adequada e reduziram a parcela abaixo do básico nas duas disciplinas. O Paraná apresentou os maiores percentuais de aprendizagem adequada em Português e Matemática nessa etapa. Nos anos finais, 20 estados tiveram aumento do percentual de estudantes com aprendizagem adequada em Língua Portuguesa entre 2023 e 2025. Em Matemática, foram 23 estados. Paraná, Ceará e Goiás aparecem entre os destaques pelos níveis de aprendizagem adequada alcançados. No ensino médio, 22 Unidades da Federação avançaram em Língua Portuguesa entre 2023 e 2025. Em Matemática, todos os estados apresentaram melhora no percentual de estudantes com aprendizagem adequada. Piauí e Rio Grande do Sul tiveram os maiores avanços, segundo o estudo. O cenário é menos uniforme quando se observa o percentual de alunos abaixo do básico. No ensino médio, 19 estados conseguiram reduzir esse indicador em Língua Portuguesa, mas apenas dez tiveram redução em Matemática. Rio Grande do Sul e Paraná aparecem entre os estados com melhores resultados da etapa, enquanto o Piauí teve os maiores avanços nas duas disciplinas. Também há casos que chamam atenção negativamente. No 9º ano, Rio de Janeiro, Rondônia e Tocantins tiveram queda no percentual de estudantes com aprendizagem adequada nas duas disciplinas entre 2023 e 2025. No ensino médio, Rio de Janeiro, Amapá e Roraima reduziram o percentual de alunos no nível adequado em Língua Portuguesa e, ao mesmo tempo, aumentaram a proporção abaixo do básico nas duas disciplinas. Outros destaque 5º ano: 60,7% dos estudantes da rede pública estavam no nível adequado em Língua Portuguesa e 50,6% em Matemática em 2025. Abaixo do básico, eram 11% e 16,9%, respectivamente. 9º ano: 38,3% apresentaram aprendizagem adequada em Língua Portuguesa e 18,8% em Matemática. 9º ano — abaixo do básico: 15,7% estavam abaixo do básico em Português e 29,3% em Matemática. Ensino médio — Português: 35,2% alcançaram aprendizagem adequada em 2025; 31,2% estavam abaixo do básico. Ensino médio — Matemática: 8,5% estavam no nível adequado e 58,6% abaixo do básico. Estados — 5º ano: todos os estados melhoraram o percentual de aprendizagem adequada nas duas disciplinas entre 2023 e 2025 e todos reduziram a parcela abaixo do básico. Estados — 9º ano: 20 estados avançaram em aprendizagem adequada em Português e 23 em Matemática. Estados — ensino médio: 22 estados avançaram em aprendizagem adequada em Português e todos melhoraram em Matemática. Municípios: entre 46 municípios de grande porte analisados, os resultados dos anos iniciais foram predominantemente positivos. Florianópolis, Curitiba e Teresina se destacaram pelo tamanho dos avanços no 5º ano. Municípios — 9º ano: entre os 32 municípios com dados considerados comparáveis, 17 avançaram em aprendizagem adequada em Português e 19 em Matemática. Florianópolis se destacou novamente. Plano Nacional de Educação: o novo PNE estabelece metas de aumento expressivo da aprendizagem adequada e prevê, até 2036, que não haja estudantes no nível abaixo do básico. Para o 5º ano, a meta de aprendizagem adequada é de pelo menos 90%; para o 9º ano, 85%; e para o ensino médio, 80%.

Dinamarca adota prova oral para combater uso indevido de IA nas escolas Fez o dever de casa com a ajuda da inteligência artificial? Na Dinamarca, estudantes do ensino médio poderão ter que provar que realmente entenderam o conteúdo que entregaram. A medida faz parte de uma estratégia do país para combater o uso indevido de inteligência artificial nas escolas. A ideia é que, depois de produzir uma redação, um artigo ou outro trabalho escrito em casa, o aluno explique presencialmente o conteúdo e responda a perguntas sobre o que escreveu. O objetivo é verificar se o estudante realmente domina o tema e, ao mesmo tempo, desestimular o uso de ferramentas de IA generativa para produzir a atividade inteira no lugar do aluno. A prova oral, porém, não é uma novidade no sistema educacional dinamarquês. Esse formato de avaliação já é comum nas escolas e universidades do país. A novidade está na aplicação desse tipo de verificação a trabalhos escritos feitos em casa. Criança fazendo atividade na escola TV Globo Alunos também serão incentivados a fazer trabalhos na escola A Dinamarca também quer incentivar que os estudantes façam essas atividades dentro da escola. Em geral, os alunos já podem usar computadores durante provas escritas e têm acesso a recursos como dicionários, corretores de gramática e conteúdos previamente aprovados pelos professores. Algumas ferramentas de inteligência artificial também são permitidas. Já as ferramentas de IA generativa, capazes de criar textos e imagens, não são permitidas nesse tipo de avaliação. Além disso, o governo quer ampliar o monitoramento do que os estudantes fazem nos computadores durante as provas. Também está prevista a instalação de filtros para limitar o conteúdo disponível na rede das escolas durante as aulas. Segundo o ministro da Educação da Dinamarca, a intenção é “garantir que a IA não enfraqueça as habilidades acadêmicas dos estudantes e, acima de tudo, a capacidade de pensar por si mesmos”. A estratégia busca encontrar um equilíbrio entre o uso de tecnologia nas atividades escolares e a necessidade de garantir que o trabalho apresentado pelo estudante seja, de fato, resultado do que ele aprendeu.

Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica Adobe Stock Uma decisão liminar emitida pelo Supremo Tribunal de Justiça (STJ) nesta quarta-feira (19) suspendeu a decisão judicial anterior que suspendia os resultados da primeira edição do Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (Enamed). Com isso, a nova decisão restabeleceu as sanções aplicadas pelo Ministério da Educação a universidades que tiveram resultados insatisfatórios no exame. A medida que suspendia as punições e questionava o valor legal das regras da avaliação foi concedida no início de agosto pela presidente do Tribunal Regional Federal da 1ª Região, desembargadora Maria do Carmo Cardoso. Na ocasião, entidades que representam universidades que estavam sujeitas às sanções celebraram a decisão. 🔎 O Enamed é uma prova anual aplicada pelo MEC, por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), para avaliar a qualidade da formação médica no país. Na primeira edição, divulgada em janeiro, 107 dos 351 cursos avaliados receberam notas 1 e 2 — níveis considerados insatisfatórios e passíveis de sanção. Agora no g1 O debate acerca da legalidade das punições surgiu logo após a aplicação da primeira edição do exame, em 2025, quando o MEC divulgou as regras de avaliação após a prova. Instituições e entidades, especialmente da rede privada de ensino superior, alegavam não ter havido transparência, uma vez que os critérios não foram tornados públicos antes da prova. Após o MEC divulgar a lista de cursos de baixo desempenho e suas respectivas punições, a Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (Abmes) e a Associação Brasileira das Faculdades (Abrafi) entrarem com um pedido na justiça para invalidar as sanções. Após a decisão recente do STJ, o Ministério disse em nota que: "As medidas cautelares e as ações de supervisão impostas pelo MEC têm como objetivo promover a melhoria da qualidade dos cursos de medicina e assegurar a excelência dos futuros médicos." Sanções do Enamed De acordo com o edital original do exame, as seguintes punições seriam aplicadas às instituições que não tiveram um bom desempenho no exame: 8 faculdades não poderiam mais receber alunos, e estariam suspensas do Fies e de outros programas federais; 13 faculdades teriam que reduzir pela metade o número de vagas e também ficariam suspensos do Fies e de outros programas federais; 33 faculdades teriam que reduzir em 25% o número de vagas, além de estarem suspensos do Fies e de outros programas federais; 45 faculdades não poderiam mais aumentar o número de vagas. Nota da ABMES A Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES), entidade que representa instituições e mantenedoras da educação superior privada em todo o país, tomou conhecimento da decisão proferida nesta quarta-feira (19) pelo Superior Tribunal de Justiça (STJ), relacionada ao Enamed 2025. A entidade informa que sua assessoria jurídica está analisando o teor da decisão e avaliará as medidas cabíveis. A ABMES seguirá acompanhando o tema com serenidade e responsabilidade institucional.

A criadora de conteúdo Aiesha Beasley, de Phoenix, filma um detalhe de seus nachos com guacamole durante a inauguração do Padeland, um espaço para o esporte de raquete padel em Chandler, Arizona, na quinta-feira, 13 de agosto de 2026. Rebecca Noble/AP Pergunte a um adolescente o que ele quer ser quando crescer, e há uma boa chance de que “influenciador” esteja na lista. As mídias digitais e as pessoas que estrelam esse universo fazem parte da cultura dos adolescentes durante toda a vida deles. Por isso, criar conteúdo para redes sociais, vídeos ou podcasts parece um caminho profissional natural, embora não tradicional. E agora é possível obter um diploma universitário justamente nessa área. A Universidade Estadual do Arizona (ASU, na sigla em inglês) lançou recentemente uma nova graduação em criação de conteúdo, oferecida pela Walter Cronkite School of Journalism and Mass Communication. O currículo tem pontos em comum com o curso de comunicação de massa e estudos de mídia da ASU, mas a principal diferença é um conjunto de disciplinas eletivas especializadas em podcasts, produção em estúdio e presença diante das câmeras. O anúncio da ASU recebeu críticas imediatas de vários lados — desde pessoas que consideram a criação de conteúdo uma profissão que não é legítima até aquelas que questionam o valor de um diploma universitário para iniciar uma carreira nas redes sociais. Agora no g1 Mas o programa da ASU não é o primeiro do tipo. E a universidade, que recusou um pedido de entrevista sobre o novo programa, também não é a primeira a oferecer cursos de criação de conteúdo. Universidades, ansiosas para competir por uma população estudantil cada vez menor, estão lançando novas graduações destinadas a preparar os estudantes para as carreiras de hoje. Se elas de fato levam a empregos, porém, é uma questão que pode ser debatida. Cursos universitários de criação de conteúdo provocam críticas Muitas instituições de ensino superior começaram a oferecer, nos últimos anos, disciplinas voltadas à crescente indústria da criação de conteúdo, e várias têm programas de certificação ou disciplinas que podem ser cursadas como especialização complementar. A Universidade de Syracuse, a Universidade Quinnipiac e a Universidade Estadual do Colorado oferecem programas desse tipo, enquanto a Universidade St. Bonaventure anunciou uma graduação em criação de conteúdo no último inverno. Para Brooke Erin Duffy, professora de comunicação da Universidade Cornell, esses programas universitários representam um ponto de virada. No último ano, disse Duffy, instituições de ensino e de outros setores passaram a reconhecer a criação de conteúdo como uma carreira viável — ainda que o próprio termo “influenciador” provoque reações negativas. A criadora de conteúdo Aiesha Beasley, de Phoenix, filma durante a inauguração do Padeland, um espaço para a prática do esporte de raquete padel em Chandler, Arizona. Rebecca Noble/AP Nas redes sociais, os influenciadores estão por toda parte, compartilhando recomendações de compras e conteúdos sobre estilo de vida ou promovendo opiniões sobre saúde ou política. Como até mesmo influenciadores com públicos relativamente pequenos têm audiências fiéis, as marcas também costumam pagar para que eles falem sobre produtos. A imagem de um influenciador típico, segundo Duffy, geralmente é a de uma “garota jovem que tira selfies e simplesmente recebe enormes recompensas sem aparentemente fazer nada”. Mas essa não é a realidade de muitos criadores de conteúdo, que trabalham com produção de mídia, estratégias para manter a audiência, parcerias com marcas e relações comerciais associadas à presença on-line. “É um trabalho que consome tempo, exige muita dedicação e muitas vezes não paga bem — pelo menos no começo”, disse Duffy. “Mas boa parte disso fica escondida por trás dessa ideia de que é o emprego dos sonhos.” A economia dos criadores está em expansão, mas nem todos ficam ricos Mesmo que uma pessoa tenha as habilidades necessárias para se dar bem na criação de conteúdo, entrar nesse mercado não é fácil. As redes sociais já são um campo concorrido, e a competição deve aumentar nos próximos anos, disse Max Willens, analista principal da Emarketer que acompanha a economia dos criadores. A Emarketer prevê que a receita gerada pelos criadores de conteúdo nas redes sociais nos Estados Unidos ultrapassará US$ 20 bilhões neste ano. Willens, porém, afirmou que é importante contextualizar o que isso significa para cada criador individualmente. “A grande maioria desse dinheiro não vai para o bolso dos criadores”, disse ele, embora o conteúdo produzido por eles e seus seguidores sejam a base desse mercado lucrativo. Os influenciadores podem ganhar dinheiro com as plataformas de redes sociais, que recompensam altos níveis de engajamento, e alguns recebem comissões quando alguém compra um produto que estão promovendo. Mas a maior parte dos ganhos dos influenciadores vem de conteúdo patrocinado — quando são pagos para falar sobre uma marca ou produto. Willens disse esperar que o valor gasto pelas marcas para distribuir e ampliar o alcance do conteúdo dos criadores eventualmente supere o valor que os próprios criadores recebem por produzi-lo. A ideia de que um diploma universitário especializado vai “transformar de repente as pessoas em máquinas de produzir conteúdo viral” merece uma boa dose de realidade, disse Willens. A criadora de conteúdo Aiesha Beasley, de Phoenix, exibe uma margarita da casa enquanto grava conteúdo durante a inauguração do Padeland, um espaço para a prática do esporte de raquete padel em Chandler, Arizona. Rebecca Noble/AP Duffy observou que se tornar influenciador costuma ser visto, de forma equivocada, como um caminho para ficar rico rapidamente. Faculdades que criam graduações em criação de conteúdo podem estar tentando atrair novos estudantes — e seus pais — que procuram “um emprego que dê retorno”, disse Duffy. “Se vai dar ou não é outra história.” O preço de um diploma também é um fator: na ASU, a mensalidade básica para moradores do Arizona é de cerca de US$ 12 mil por ano acadêmico, sem considerar bolsas de estudo. O custo total da frequência, porém, pode ultrapassar US$ 37 mil quando são incluídos moradia, alimentação e outras taxas. Para estudantes de fora do Arizona, a mensalidade é superior a US$ 35 mil, e o custo total fica em torno de US$ 60 mil antes das bolsas. Criadores veem valor e habilidades que podem ser aproveitadas em outras áreas Embora muitos estudantes de criação de conteúdo possam estar esperando se tornar fenômenos virais, a criadora de conteúdo Aiesha Beasley, de Phoenix, disse que consegue enxergar valor em programas como o da ASU mesmo para quem não tem esse objetivo. “Ter uma presença digital e uma marca pessoal é muito importante hoje em dia”, disse Beasley. Construir uma plataforma e compartilhar essa marca pessoal on-line pode ajudar uma pessoa a criar uma rede de contatos e a entrar em ambientes aos quais talvez não tivesse acesso de outra forma, afirmou. Beasley, que trabalha em tempo integral como criadora de conteúdo há três anos, depois de passar mais de uma década publicando on-line, trabalha com pequenas empresas para ajudar a otimizar sua presença nas redes sociais. Ela observou que os cursos da ASU ensinariam várias habilidades que podem ser aplicadas em outras áreas, como comunicação e marketing. O criador de conteúdo e ator Sammy Cristerna se formou na Arizona State University nesta primavera com um diploma em sociologia e ciência política, mas disse que “com certeza” teria feito disciplinas do programa de criação de conteúdo e considerado essa graduação se ela estivesse disponível. Os cursos, disse Cristerna, seriam úteis para aprender a negociar contratos com marcas, maximizar oportunidades de monetização e conquistar e manter uma audiência. Algumas dessas habilidades podem ser aprendidas por conta própria, por meio da experiência, acrescentou. Ainda assim, “é bom ter uma formação formal”. A única coisa que Cristerna disse não ter certeza de que poderia ser desenvolvida em sala de aula é a personalidade. Para criar uma conexão diante das câmeras, uma pessoa precisa ter “uma boa energia”, afirmou. “Isso é difícil de ensinar.”

Alunos do Amapá são premiados em Olimpíada de Matemática 2024 Isadora Pereira/g1 Ir bem em uma olimpíada de matemática pode representar mais do que uma medalha. Para estudantes que se destacam em competições da área, há programas que oferecem formação complementar, bolsas de iniciação científica, ajuda de custo e outros tipos de apoio. As oportunidades acompanham diferentes etapas da formação. Na educação básica, por exemplo, medalhistas da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) podem participar do Programa de Iniciação Científica Jr. (PIC), que oferece uma bolsa de R$ 300 mensais aos estudantes de escolas públicas elegíveis. Já na graduação, medalhistas da OBMEP podem concorrer ao Programa de Iniciação Científica e Mestrado (PICME), que oferece bolsa de R$ 700 por mês. Há ainda programas voltados ao treinamento para competições internacionais, como o Programa Especial de Treinamento Internacional (PETI OBM), que oferece ajuda de custo mensal de R$ 300 e pode disponibilizar computadores para estudantes de baixa renda. Os critérios, porém, não são iguais. Em alguns casos, é necessário conquistar uma medalha nacional; em outros, o estudante passa por uma seleção própria, que pode considerar desempenho anterior em olimpíadas, situação socioeconômica e disponibilidade para acompanhar as atividades. Agora no g1 Veja as principais oportunidades PIC/OBMEP Voltado a estudantes medalhistas da OBMEP. Para alunos de escolas públicas elegíveis, a bolsa é de R$ 300 por mês. Oferece formação avançada em matemática. Estudantes de escolas públicas e privadas podem participar do programa, mas a bolsa é destinada aos alunos das redes municipal, estadual e federal. Em caso de vagas remanescentes, estudantes que receberam menção honrosa podem ser chamados. PETI OBM Programa de treinamento para competições internacionais. Em 2026, oferece vagas para até 200 estudantes. Participantes selecionados recebem R$ 300 por mês durante os meses de aula. Pode haver empréstimo de computador, conforme a necessidade e a disponibilidade. Há critérios de renda, desempenho anterior em olimpíadas e disponibilidade para acompanhar as atividades. PICME Voltado a medalhistas da OBMEP que estejam na graduação. Em 2026, a modalidade de iniciação científica oferece R$ 700 por mês, pagos pelo CNPq. O programa oferece formação avançada em matemática. A entrada não é automática: cerca de 300 novos participantes são selecionados por ano. Obmep em Itaí Divulgação/SAP Medalha na OBMEP pode dar acesso a bolsa O PIC é uma das principais oportunidades para estudantes que se destacam na OBMEP. O programa oferece aulas de matemática em nível mais avançado e permite que os alunos tenham contato com conteúdos que vão além da formação regular. A bolsa para os estudantes de escolas públicas é de R$ 300 mensais. O benefício é pago pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Alunos de escolas públicas e privadas podem participar do PIC, mas as bolsas são destinadas aos estudantes matriculados nas redes municipal, estadual e federal. A premiação na OBMEP é, portanto, uma das principais portas de entrada para o programa. Em caso de vagas não preenchidas, estudantes que receberam menção honrosa também podem ser chamados. As atividades são realizadas em polos de universidades públicas. Para quem mora a mais de 30 quilômetros de um polo físico, o programa prevê atividades remotas, com discussões supervisionadas no fórum virtual "Hotel de Hilbert". Precisa ser medalhista para participar? Não necessariamente. Os medalhistas da OBMEP são o público principal do PIC. No entanto, segundo as regras apresentadas pela própria organização, estudantes que receberam menção honrosa podem ser chamados caso sobrem vagas. Isso significa que um bom resultado na olimpíada pode continuar sendo relevante mesmo quando o estudante não conquista uma medalha nacional. E se o estudante quiser seguir na matemática depois da escola? Medalhistas da OBMEP que chegam à universidade podem concorrer ao Programa de Iniciação Científica e Mestrado (PICME). O programa é voltado a estudantes de graduação e oferece formação matemática aprofundada. Em 2026, os participantes da modalidade de iniciação científica recebem R$ 700 por mês, pagos pelo CNPq. A adesão não é automática: o programa seleciona cerca de 300 novos participantes por ano. Medalhistas da Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM) também podem concorrer às vagas. O PICME também possui uma modalidade voltada a estudantes de mestrado. Em 2026, são oferecidas 15 bolsas de R$ 2.100 mensais, pagas pela Capes, com duração de 24 meses. Assim, uma trajetória iniciada em uma olimpíada durante a educação básica pode continuar na graduação e chegar à pós-graduação, com diferentes possibilidades de apoio financeiro ao longo do caminho. E se o estudante não tiver medalha na OBMEP? Há outra possibilidade para estudantes com bom desempenho em olimpíadas de conhecimento, especialmente nas áreas de ciências exatas. O Programa Especial de Treinamento Internacional (PETI OBM), administrado pela Associação da Olimpíada Brasileira de Matemática (AOBM), prepara estudantes para competições olímpicas internacionais. O programa tem financiamento da Fundação Carina e do The Polynera Fund. Em 2026, podem participar até 200 estudantes de todo o país. Os selecionados recebem uma ajuda de custo mensal de R$ 300 durante os meses de aula e podem receber um computador emprestado para acompanhar as atividades, de acordo com a necessidade e a disponibilidade. Diferentemente do PIC, o PETI tem um processo seletivo próprio e considera também a situação socioeconômica do estudante. Quem pode concorrer ao PETI? De acordo com os critérios apresentados pelo programa, o candidato precisa: ter renda familiar de até 1 salário mínimo por pessoa; estar matriculado entre o 8º ano do ensino fundamental e o 3º ano do ensino médio; apresentar bom desempenho anterior em olimpíadas de conhecimento, prioritariamente de ciências exatas; ter disponibilidade para acompanhar aulas e monitorias ao vivo no período da tarde, com dedicação de 20 horas semanais; manter frequência mínima de 75% nos encontros virtuais, com a câmera aberta. O descumprimento das exigências ou um rendimento escolar considerado insuficiente pode levar ao desligamento do estudante. Como funciona a seleção? No PETI, o bom desempenho em olimpíadas é apenas uma parte do processo. A seleção tem quatro etapas: inscrição on-line; avaliação do histórico de participação em olimpíadas; um Curso de Verão eliminatório; e entrevistas com verificação da documentação socioeconômica. Para o Curso de Verão, são convocados 300 estudantes. Depois dessa etapa, os candidatos seguem para as entrevistas previstas no processo seletivo. No PICME, a participação também não é automática. Para a modalidade de iniciação científica, são selecionados anualmente cerca de 300 novos participantes. Ou seja: ter uma medalha ou um bom resultado em uma olimpíada pode abrir a porta, mas não significa necessariamente receber uma bolsa. É preciso verificar os critérios e, quando houver, participar do processo de seleção. Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (Obmep) é uma competição nacional Obmep/Divulgação/Arquivo O que acontece com quem é selecionado? Além do apoio financeiro, os programas têm como objetivo ampliar a formação dos estudantes interessados em matemática e em competições científicas. No PIC, os alunos têm contato com conteúdos avançados da disciplina e podem participar de atividades presenciais ou virtuais. Estudantes que já fizeram o curso mais de duas vezes podem avançar para o Programa Mentores (ProMO), com aulas virtuais ministradas por professores universitários. Para manter a bolsa nessa etapa, é necessário participar de pelo menos uma atividade a distância por semestre. No PETI, o foco é o treinamento de alto rendimento para competições internacionais, com aulas e monitorias. Já o PICME amplia essa trajetória para a universidade, oferecendo formação avançada em matemática e apoio financeiro durante a graduação. O programa também possui uma modalidade para estudantes de mestrado. Calendários das oportunidades A OBMEP é uma das principais portas de entrada para o PIC. A lista de classificados para a segunda fase foi divulgada em 3 de agosto. Neste momento, as escolas têm até 20 de agosto para solicitar atendimentos especializados e corrigir eventuais erros nos dados dos estudantes classificados. A segunda fase será aplicada em 17 de outubro de 2026. É o desempenho nessa etapa que ajudará a definir os medalhistas nacionais que poderão ter acesso ao PIC. Já no PETI, o edital para novos alunos costuma ser publicado no início de novembro, com inscrições até o fim de dezembro. O Curso de Verão ocorre em janeiro do ano seguinte. Para o PICME, os prazos são específicos para cada modalidade e devem ser acompanhados pelos estudantes interessados. Em 2026, a modalidade de iniciação científica teve inscrições entre janeiro e maio. 9 + 2 = 10? Veja cálculo que viralizou na internet

A formação integral é fundamental para preparar os jovens para os desafios profissionais do futuro Marco Flávio Dominar conteúdos técnicos sempre foi importante, sobretudo em um mercado de trabalho tão especializado. Mas, sozinho, esse tipo de conhecimento já não basta. Em meio a transformações aceleradas e novas formas de colaboração, habilidades como empatia, comunicação e adaptabilidade vêm ganhando espaço entre os atributos mais valorizados pelas empresas. Longe de serem apenas uma tendência passageira, elas têm se consolidado como parte essencial do desenvolvimento humano e da formação de profissionais preparados para o futuro. O que são habilidades socioemocionais? As habilidades socioemocionais são competências relacionadas à forma como as pessoas se conhecem, lidam com emoções, se relacionam com os outros e enfrentam desafios. Elas influenciam desde a maneira como alguém reage diante de uma situação de pressão até a capacidade de trabalhar em equipe, resolver conflitos e se adaptar a mudanças. Para Katia Chedid, líder de governança educacional e socioemocional da Fundação Bradesco, essa construção começa dentro da sala de aula. “Na Fundação Bradesco, o desenvolvimento das competências socioemocionais faz parte da aprendizagem em todas as etapas da educação. Por meio de projetos, atividades colaborativas e espaços de protagonismo, como o Comitê Estudantil, os alunos desenvolvem habilidades como autorregulação, pensamento crítico, empatia e trabalho em equipe. Entendemos que essas competências não são um complemento do ensino, mas uma condição essencial para a aprendizagem e para a formação de cidadãos preparados para os desafios da vida e do mercado de trabalho", explica Katia. O futuro do trabalho exige mais habilidades humanas Segundo o The Future of Jobs Report 2025, do Fórum Econômico Mundial, habilidades como resiliência, flexibilidade, liderança, influência social e aprendizagem contínua estão entre as mais valorizadas pelos empregadores para os próximos anos. Ou seja, o profissional do futuro precisará combinar conhecimentos técnicos com capacidades humanas que favoreçam a colaboração, a resolução de problemas e a capacidade de adaptação em ambientes cada vez mais complexos. Além disso, em um cenário marcado por transformações constantes, a adaptabilidade deixou de ser apenas uma característica desejável e passou a ser uma das competências mais importantes para acompanhar as mudanças do futuro do trabalho. Comunicação e colaboração fazem a diferença Saber se expressar e trabalhar em conjunto são habilidades presentes em praticamente todas as profissões. Projetos desenvolvidos em equipe exigem escuta ativa, respeito às diferenças e disposição para construir soluções coletivas. Da mesma forma, uma comunicação eficiente ajuda a evitar conflitos, fortalece relações e contribui para ambientes mais produtivos. A inteligência emocional, que envolve a capacidade de reconhecer e administrar emoções, também ajuda profissionais a lidar com pressões, conduzir decisões com responsabilidade e construir relacionamentos saudáveis no ambiente de trabalho. Não à toa, empresas buscam pessoas que consigam aliar desempenho a essas competências relacionadas ao convívio e à cooperação. Nesse cenário, instituições como a Fundação Bradesco têm estruturado propostas pedagógicas que colocam o desenvolvimento socioemocional no centro da formação. “Na Fundação Bradesco, transformamos esse conhecimento em práticas pedagógicas que fortalecem tanto a aprendizagem quanto o desenvolvimento humano, formando estudantes preparados para aprender continuamente, enfrentar desafios e atuar de forma ética e colaborativa", afirma a especialista. O papel da escola na formação integral O desenvolvimento dessas habilidades, porém, começa muito antes da entrada no mercado de trabalho. A escola tem um papel fundamental na educação integral dos estudantes e em seu desenvolvimento humano, oferecendo experiências que vão além da transmissão de conteúdos acadêmicos. A aprendizagem socioemocional contribui para que crianças e jovens desenvolvam, desde cedo, habilidades que lhes permitem lidar de forma equilibrada com diferentes situações do cotidiano. Isso significa aprender a trabalhar em equipe, ouvir diferentes pontos de vista, administrar frustrações, adaptar-se a mudanças e se comunicar de forma clara e respeitosa: em suma, viver melhor em sociedade. Atividades colaborativas, projetos interdisciplinares, debates, práticas de escuta e experiências que estimulam a autonomia são exemplos de iniciativas capazes de favorecer esse aprendizado. “A ciência mostra é que o desenvolvimento socioemocional fortalece as funções responsáveis pela autorregulação emocional, pelo controle dos impulsos, pela flexibilidade cognitiva e pela resolução de problemas. Isso faz com que os estudantes aprendam a responder aos conflitos de maneira mais reflexiva e menos impulsiva”, destaca Chedid. Na prática, o objetivo não é eliminar os conflitos, mas ensinar os estudantes a lidarem com eles de forma respeitosa, reduzindo a escalada para situações de violência, como o bullying. Esse é um resultado amplamente sustentado pelas pesquisas internacionais sobre aprendizagem socioemocional. Formação para a vida e para a carreira Com profissões que se transformam rapidamente, conhecimentos técnicos acompanhados de competências cognitivas e habilidades socioemocionais tendem a ampliar as possibilidades de desenvolvimento ao longo da vida e favorecer a empregabilidade. De acordo com a especialista, estudantes que desenvolvem habilidades socioemocionais são mais autônomos, mais conscientes de suas responsabilidades e mais capazes de compreender o impacto de suas escolhas sobre si mesmos e sobre os outros. “Também percebemos avanços importantes na capacidade de estabelecer metas, persistir diante das dificuldades, regular emoções, trabalhar em equipe e tomar decisões mais responsáveis. Do ponto de vista da neurociência, essas mudanças refletem o fortalecimento das funções executivas, que sustentam tanto a aprendizagem quanto o desenvolvimento pessoal e profissional”, pontua Katia. A Fundação Bradesco promove a inclusão e a transformação social por meio do ensino gratuito e de excelência, contribuindo para que crianças e jovens desenvolvam competências essenciais para a vida em sociedade e para os desafios do futuro do trabalho. Saiba mais. #SóAEducaçãoTransforma #HabilidadesParaOFuturo

O jornalista Ben-Hur Correia, da Globo, é um dos palastrantes Reprodução/TV Globo A Academia LED Globo promove na quarta-feira (19) uma aula aberta e gratuita na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) para discutir os impactos da inteligência artificial na produção de conteúdo. O encontro acontecerá a partir das 8h30, no Auditório Horta Barbosa, no Centro de Tecnologia da UFRJ, na Cidade Universitária, na Ilha do Fundão. A aula é voltada a universitários de diferentes cursos e instituições e abordará como o avanço das ferramentas de IA está mudando a forma de produzir conteúdo, além de discutir a importância da criatividade e do pensamento crítico em um ambiente cada vez mais automatizado. Participam do debate: Ben-Hur Correa, jornalista da Globo e pesquisador em inteligência artificial; Camila Achutti, fundadora e CEO da Mastertech; Bruno Natal, jornalista e documentarista; e José Almeida Jr., Head de VFX da Globo. A aula é gratuita, mas é necessário fazer inscrição prévia. Agora no g1 Edital nacional para universitários Ao fim do encontro, a Academia LED Globo lançará um edital nacional voltado a estudantes universitários de todo o Brasil interessados em inteligência artificial. A iniciativa pretende selecionar jovens para uma experiência prática ao lado de profissionais que trabalham com as transformações provocadas pela tecnologia dentro da Globo. Os detalhes, critérios e o processo de inscrição serão apresentados durante o evento. A Academia LED Globo foi criada para aproximar a empresa do ambiente acadêmico e promover a troca de experiências entre profissionais, estudantes, professores e universidades. A iniciativa integra o Movimento LED — Luz na Educação, da Globo e da Fundação Roberto Marinho, voltado ao reconhecimento e à divulgação de práticas inovadoras na educação. Aula aberta Academia LED — IA na Produção de Conteúdo Data: quarta-feira, 19 de agosto Horário: 8h30 Local: Auditório Horta Barbosa — Centro de Tecnologia da UFRJ Endereço: Avenida Athos da Silveira Ramos, 149, Bloco A, Cidade Universitária, Ilha do Fundão, Rio de Janeiro Inscrições: pelo Sympla

Inep procura profissionais da rede pública para formar rede de colaboradores PMCG O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) instituiu, nesta segunda-feira (17), a Rede de Interlocutores Escolares (RIE), uma iniciativa que permite a professores efetivos das redes públicas estaduais e distrital trabalharem no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026. Os docentes selecionados receberão um auxílio de R$ 510,00 por cada dia de atuação para realizar tarefas de apoio logístico, orientação aos participantes e suporte à infraestrutura nos locais de prova. Confira abaixo os principais detalhes sobre como funciona a rede, quem pode participar e quais são as obrigações dos selecionados: Quem pode participar da Rede de Interlocutores Escolares? A rede é composta exclusivamente por servidores públicos docentes efetivos da Rede Pública de Ensino Estadual e Distrital que estejam em efetivo exercício. Não podem ser indicados professores inativos (aposentados) ou que estejam afastados por licenças, férias ou outros afastamentos legais. Quais são as tarefas que o professor deverá cumprir? O interlocutor escolar terá diversas atribuições voltadas ao suporte da aplicação do exame, incluindo: promover o engajamento da comunidade escolar; orientar os participantes sobre o acesso à Página do Participante e consulta ao Cartão de Confirmação de Inscrição; auxiliar na organização da infraestrutura do local de prova e apoiar o coordenador de local; orientar os estudantes sobre os acessos físicos e as dependências da escola; apoiar a manutenção da ordem e da disciplina nas áreas comuns do estabelecimento; registrar e encaminhar um relatório de atuação após o término das atividades. Qual o valor do pagamento e como ele é feito? O professor receberá o Auxílio de Avaliação Educacional (AAE) no valor de R$ 510,00 por dia de aplicação — como o Enem ocorre em dois domingos, o total pode chegar a R$ 1.020,00. O valor da hora trabalhada corresponde a R$ 42,50. O pagamento será creditado em conta corrente ou poupança informada no cadastro, sem ser incorporado ao salário ou à aposentadoria. Qual é a carga horária de trabalho nos dias do Enem? A jornada de atuação é de 12 horas por dia, com início às 8h e encerramento às 20h (horário de Brasília). O professor não pode se ausentar do local de aplicação durante esse período, sob pena de cancelamento do pagamento. Como funciona o processo de seleção? Os docentes devem ser indicados pelas Secretarias de Educação de seus respectivos estados ou do Distrito Federal. Após a indicação, o professor precisa confirmar sua participação no sistema da RIE, realizar uma capacitação à distância (EaD) e obter um aproveitamento mínimo de 50% na avaliação. Quais são os requisitos técnicos e impedimentos? Para atuar, o docente: deve possuir um smartphone com acesso à internet móvel e navegador compatível com os sistemas do Inep; não pode ter parentes de até terceiro grau inscritos para fazer a prova no mesmo município onde irá trabalhar; não pode receber no mesmo ano mais de R$ 87 mil em colaborações para o Inep. Quais são as datas importantes? De acordo com o cronograma oficial: Indicação pelas Secretarias: 8 a 18 de setembro de 2026 Confirmação pelos professores: 22 a 27 de setembro de 2026 Capacitação EaD: 15 a 28 de outubro de 2026 Dias de aplicação do Enem: 8 e 15 de novembro de 2026 Quais são os temas mais comuns no Enem?

Estudantes podem treinar em condições reais para a 1ª fase do vestibular da Fuvest Cecília Bastos/USP Imagens A Fuvest abre, ao meio-dia desta segunda-feira (17), as inscrições para o vestibular de 2027 da Universidade de São Paulo (USP). Os candidatos têm até as 12h de 9 de outubro para participar do processo seletivo, que oferece 8.147 vagas em cursos de graduação. A inscrição deve ser feita pelo site da Fuvest. A taxa é de R$ 228. Para participar, o candidato precisa informar CPF, documento de identificação com foto, e-mail, endereço e enviar uma fotografia recente. No momento da inscrição, é necessário escolher uma carreira e indicar até quatro cursos, em ordem de preferência, dentro da área selecionada. Provas O vestibular será realizado em duas fases. A primeira etapa está marcada para 1º de novembro e terá 80 questões objetivas. Os candidatos aprovados nessa fase seguem para a segunda etapa, que será aplicada nos dias 6 e 7 de dezembro. No primeiro dia, os estudantes terão de fazer uma redação e responder a 10 questões discursivas de Língua Portuguesa. No segundo, serão aplicadas 12 questões discursivas de disciplinas específicas, de acordo com a carreira escolhida. As provas serão realizadas em cidades do estado de São Paulo e também em Fortaleza (CE). A Fuvest realizou em Fortaleza as duas etapas do Simulado, o que permitiu testar a operação e a estrutura necessárias para a realização da prova na cidade. A realização na cidade busca facilitar o acesso a candidatos da Região Nordeste. Inscrições para a Fuvest 2027 começam nesta segunda-feira (17) Vagas e cotas Das 8.147 vagas oferecidas pela USP: 4.888 são destinadas à ampla concorrência; 2.053 são reservadas a candidatos que cursaram o ensino médio integralmente em escolas públicas; 1.206 são destinadas a estudantes de escolas públicas que também concorrem pelas ações afirmativas para pretos, pardos e indígenas. Ao todo, metade das vagas do vestibular é reservada a estudantes que fizeram o ensino médio em escolas públicas. Livros obrigatórios A lista de leituras obrigatórias da Fuvest 2027 reúne nove obras escritas por mulheres, de diferentes períodos e nacionalidades. Entre os livros estão clássicos da literatura brasileira e portuguesa e obras de escritoras contemporâneas. Confira a lista: “Opúsculo Humanitário” (1853), de Nísia Floresta; “Nebulosas” (1872), de Narcisa Amália; “Memórias de Martha” (1899), de Julia Lopes de Almeida; “Caminho de Pedras” (1937), de Rachel de Queiroz; “Balada de Amor ao Vento” (1990), de Paulina Chiziane; “Canção para Ninar Menino Grande” (2018), de Conceição Evaristo; “A Visão das Plantas” (2019), de Djaimilia Pereira de Almeida; “A Paixão Segundo G.H.” (1964), de Clarice Lispector; “Geografia” (1967), de Sophia de Mello Breyner Andresen. A seleção reúne autoras brasileiras, portuguesas, moçambicanas e angolana, ampliando a presença de diferentes perspectivas e tradições literárias na prova. Calendário Inscrições: 17 de agosto a 9 de outubro 1ª fase: 1º de novembro Resultado da 1ª fase: 23 de novembro 2ª fase: 6 e 7 de dezembro Resultado final: 26 de janeiro de 2027 A Fuvest informou que o calendário foi organizado considerando as datas de outros processos seletivos nacionais.

Por que 142857 é um número mágico que fascina os matemáticos há séculos. BBC 142857 é um número famoso, pelo menos em certos círculos... E também bastante brincalhão. Ele começou a chamar a atenção de eminentes matemáticos há séculos e fascinou estudiosos da teoria dos números. Os esotéricos também o apreciaram. Entre seus entusiastas estão ocultistas como Willis F. Whitehead, para quem 142857 era "a expressão numérica da vida, da luz e do amor". Agora no g1 Mas, em um plano mais mundano, tornou-se um clássico da matemática recreativa. Ele se popularizou graças a figuras como Martin Gardner e Shakuntala Devi — a calculadora mental indiana conhecida como a "computadora humana" — que mostraram que qualquer pessoa podia se divertir explorando suas curiosidades. O número chegou inclusive a ter um papel de destaque no romance cult Ratner's Star (A Estrela de Ratner), de 1976, do aclamado autor pós-moderno americano Don DeLillo. Na obra, um grupo de cientistas tenta decifrar o significado de uma mensagem transmitida por uma estrela distante da Via Láctea: esses seis dígitos. Para os mágicos, ele é especialmente atraente porque permite surpreender o público, criando a ilusão de que podem prever o que vai acontecer ou ler mentes, aproveitando suas peculiares propriedades numéricas. Um dos truques que qualquer um de nós pode fazer começa pedindo à pessoa que você quer impressionar que pegue a calculadora do celular e escreva 10101. Depois, sem olhar, diga para ela multiplicar esse número por qualquer número de 1 a 6, dividi-lo por 7 e, em seguida, multiplicá-lo por 99. Com absoluta confiança, declare que o resultado contém exatamente os dígitos 1, 2, 4, 5, 7 e 8. Mas afinal, o que torna esse número tão peculiar? A razão matemática de seus atrativos Para começar a descobrir o que há de tão surpreendente no 142857, vale a pena multiplicá-lo. Não se preocupe: nós fazemos isso por você — basta observar o resultado. 142857 × 1 = 142857 142857 × 2 = 285714 142857 × 3 = 428571 142857 × 4 = 571428 142857 × 5 = 714285 142857 × 6 = 857142 Percebeu que todos os resultados contêm os mesmos dígitos, apenas em ordem diferente? Nosso número é composto por seis dígitos e, ao multiplicá-lo por cada número de 1 a 6, obtemos todas as rotações possíveis dessas seis cifras. Essa propriedade incomum o transforma, em termos matemáticos, em um número cíclico — isto é, um número de n dígitos que, ao ser multiplicado por qualquer inteiro de 1 a n, produz como resultado uma rotação de seus próprios dígitos na mesma ordem circular. Mas voltemos a observar as multiplicações, porque há outras peculiaridades. Por exemplo, quando multiplicamos 142857 por 3, o resultado é 428571. É como se os números estivessem ligados por um fio circular invisível: se você cortar esse fio em qualquer ponto, o resultado continua seguindo o padrão no sentido horário. Nesse caso, é como se tivéssemos cortado o fio entre os números 1 e 4, mas os dígitos que seguem o 4 mantêm a mesma ordem, até completar o círculo. Por que 142857 é um número mágico que fascina os matemáticos há séculos. Getty Images via BBC Isso acontece com todos: ao multiplicá-lo por 6, o resultado começa com 8 e continua com os números que aparecem ao girar: 5, 7, 1, 4 e 2. Mas o que acontece se você cruzar o limite e multiplicar 142857 por 7? A magia do 7 Se multiplicarmos 142857 por 7, algo surpreendente acontece: o resultado é 999999. É como se, depois de seis rotações mágicas, o número quisesse continuar nos divertindo. Já que estamos falando de noves, podemos até brincar com suas partes: 14 + 28 + 57 = 99 142 + 857 = 999 1428 + 5714 + 2857 = 9999 Deixamos convenientemente de fora 1 + 4 + 2 + 8 + 5 + 7 porque dá 27? Sim — embora, se formos fiéis ao padrão de resultados com o mesmo número de dígitos que a soma, 2 + 7 = 9. Outra curiosidade é que, se você inserir um 9 no centro do número, de modo que fique 142 9 857, ao multiplicá-lo por qualquer número de 1 a 6, o produto mantém a natureza cíclica, conservando sempre um 9 no centro. Por que 142857 é um número mágico que fascina os matemáticos há séculos. BBC Voltando a 142857 × 7, o resultado não é casual: está diretamente relacionado ao fato de que 142857 é o período decimal de 1/7, e essa relação explica por que seus dígitos giram com tanta harmonia e por que seu "carrossel" funciona de maneira tão perfeita. Se você dividir 1 por 7, obtém: 1 ÷ 7 = 0,142857142857142857… Os seis dígitos (142857) se repetem indefinidamente. Esse bloco repetitivo é o que, na teoria dos números, se chama período da fração decimal. Agora vem a chave: quando você divide 2, 3, 4, 5 ou 6 por 7, a sequência 142857 reaparece sempre, mas começando em um ponto diferente do ciclo. E então o ciclo se fecha: 7 ÷ 7 = 1 Assim, o 999999 que apareceu quando multiplicamos 142857 por 7 não é coincidência: é o eco desse 1, que em linguagem matemática também pode ser escrito como 0,999999… Se quiser ver isso em um exemplo mais cotidiano, divida o número de dias do ano pelo número de dias da semana: 365 ÷ 7 = 52,142857 Aí está nosso número, precedido por 52, que são as semanas de um ano. Esse 0,142857 adicional equivale a 1 dia. De fato, a cada ano não bissexto, o calendário "avança" um dia da semana. Por exemplo: se um ano começa numa segunda-feira, o seguinte começará numa terça-feira. Se quiser ver essa relação entre 7 e 142857 ao contrário, aqui está: 1 ÷ 142857 = 0,000007000007… Muito além do 7 Será que a brincadeira acaba se passarmos do 7? 142857 × 8 = 1142856 À primeira vista, parece que sim. Mas, se pegarmos o resultado, separarmos o primeiro dígito e o somarmos ao restante, obtemos: 1 + 142856 = 142857 — o número original, começando pelo menor dígito. Pode parecer um pouco forçado, mas acontece que, se continuarmos fazendo o mesmo, o número cíclico aparece repetidamente, começando sempre por seus dígitos em ordem crescente (1, 2, 4, 5, 7, 8): 142857 × 9 = 1285713 → 1 + 285713 = 285714 142857 × 10 = 1428570 → 1 + 428570 = 428571 142857 × 11 = 1571427 → 1 + 571427 = 571428 E assim continua, até chegar a: 142857 × 14 = 1999998 1 + 999998 = 999999 Algo parecido acontece ao multiplicar por 21 (2 999 997 → 2 + 999 997 = 999 999), 28, 35… Enfim, você provavelmente já percebeu o padrão: todos são múltiplos de 7. 142857 - múltiplos de 7 BBC Os matemáticos da matemática recreativa foram ainda mais longe para ver se conseguem voltar ao número original. Um exemplo, entre muitos, é: 142857 × 142857 = 20408122449 Marcando 6 dígitos (n) a partir da direita e somando o restante: 122449 + 20408 = 142857 Se isso parece pouco… 142857 × 6.430.514.712.336 = 918.644.040.260.183.952 E, usando o mesmo método de pegar grupos de 6 dígitos a partir da direita: 183952 + 040260 + 918644 = 1142856 Como o resultado passa de 6 dígitos, fazemos: 1 + 142856 = 142857 Em resumo, por maior ou mais complicada que seja a trajetória, 142857 sempre encontra o caminho de volta. Só eles? Embora 7 e 142857 sejam especiais, não são únicos. Muitos outros já foram encontrados, embora não se saiba quantos existam ao todo. O que se sabe é que, entre todos, 142857 se destaca não apenas por ser o primeiro que normalmente encontramos, mas também por ser o único que não começa com zero. O próximo número cíclico que aparece é 0588235294117647, que é o resultado de dividir 1 por 17. Seus 16 dígitos comportam-se de maneira semelhante: ao multiplicá-los por qualquer número de 1 a 16, o produto é sempre uma rotação cíclica desses mesmos dígitos, apenas com um "carrossel" mais longo. E quando o multiplicamos por 17, o resultado é 9999999999999999 — isto é, 16 noves, assim como 142857 × 7 produz seis noves. Repare em algo que os caracteriza: a quantidade de dígitos que compõem um número cíclico é sempre um a menos que o número que o gera. O gerado pelo 7 tem 6 dígitos. O gerado pelo 17 tem 16 dígitos. Outra particularidade fundamental aparece quando observamos os números menores que 100 que geram números cíclicos: 7, 17, 19, 23, 29, 47, 59, 61 e 97. Todos são números primos (apenas divisível por 1 e por si próprio). Embora nem todos os números primos produzam um número cíclico, todos os números cíclicos nascem de um primo. Para ter essa "capacidade de criar" números cíclicos, o número primo precisa cumprir uma propriedade especial: ao dividir 1 por ele, deve-se obter uma sequência repetitiva de dígitos cuja extensão é exatamente um a menos que o valor do número. Graças a isso, os dígitos podem girar em um carrossel perfeito, sem que nenhum desapareça ou se repita antes da hora. Esse é o segredo que garante que cada dígito tenha seu lugar e que o ciclo nunca se rompa. Até hoje, os números cíclicos não têm aplicações práticas diretas em engenharia, finanças ou ciência aplicada, mas já foram úteis em áreas como a teoria dos números, a criptografia teórica e a teoria da codificação.

Campus da USP em Ribeirão Preto, SP Reprodução/EPTV A Universidade de São Paulo (USP) continua sendo a instituição brasileira e latino-americana mais bem colocada no ranking de Xangai, uma das classificações universitárias mais influentes do mundo. A universidade aparece na faixa entre as 150 melhores do mundo no ranking de 2026, divulgado neste sábado (15). Estados Unidos e Reino Unido permanecem dominando o topo da lista. O ranking seleciona as mil melhores universidades do planeta com base principalmente em indicadores de pesquisa científica. No cenário internacional, as universidades americanas continuam dominando o topo do ranking. Harvard manteve a liderança, seguida por Stanford e pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Cambridge e Oxford, no Reino Unido, aparecem na quarta e na sétima posições, respectivamente.  Agora no g1 Além da USP, outras 13 instituições brasileiras figuram entre as mil melhores universidades do mundo: Universidade Estadual Paulista (Unesp) aparece na faixa entre as posições 301 e 400; a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) entre 401 e 500; a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) estão na faixa entre as posições 501 e 600; Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e a Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), entre as posições 701 e 800; Universidade Federal do Paraná (UFPR), a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), a Universidade Federal de Viçosa (UFV) e a Universidade de Brasília (UnB), entre 801 e 900; Universidade Federal do Ceará (UFC) e a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), entre 901 e 1.000. Criado em 2003 pela consultoria independente Shanghai Ranking Consultancy, o ranking de Xangai avalia critérios ligados principalmente à pesquisa, como o número de prêmios Nobel e medalhas Fields obtidos por ex-alunos e professores, a quantidade de pesquisadores altamente citados e o volume de publicações em revistas científicas de referência, como Nature e Science. Por privilegiar indicadores de pesquisa e não a qualidade do ensino, o ranking é alvo recorrente de críticas no meio acadêmico. As universidades chinesas são as mais representadas no ranking, com 234 instituições no total, contra 187 dos Estados Unidos. No entanto, os americanos mantêm sua vantagem no top 100, com 37 instituições contra 16 da China. Leia também: Aulas de universidades públicas são abertas ao público? Entenda o que dizem as regras França sobe de nível A França também consolidou sua presença no ranking. Com 27 instituições entre as mil melhores universidades do mundo, o país ganhou uma posição em relação ao ano passado e passou a ocupar o 10º lugar entre as nações mais representadas na classificação. Segundo o Ministério francês do Ensino Superior, o resultado confirma o fortalecimento da pesquisa científica e da visibilidade internacional das universidades francesas. A melhor instituição francesa continua sendo a Universidade Paris-Saclay, que conservou a 13ª colocação mundial. O resultado faz dela a primeira universidade do ranking que não é americana nem britânica. As universidades Paris Sciences et Lettres (PSL) e Paris Cité avançaram e agora ocupam a 33ª e a 57ª posições, respectivamente. Já a Sorbonne recuou para o 55º lugar.  Saiba também: Colocar telas na frente dos filhos tem mais a ver com o estresse dos pais do que com outros fatores Por que a Justiça tirou os cargos de dois professores negros aprovados em concurso público por cotas?

Professor dá aula em sala da Universidade de Brasília. (Original de 23/11/2017) Secom UnB “Sempre falo como eu faria Letras só pela parte de literatura e me lembraram que as aulas na USP são abertas, então eu posso simplesmente ir assistir. LetrUSP, me aguardem semana que vem”. Era isso que dizia uma publicação do X que viralizou nesta semana e levantou a discussão: afinal, as aulas das universidades públicas são abertas a todos, mesmo sem estar matriculados? O usuário que fez a publicação esclareceu que sua visita à Universidade de São Paulo foi intermediada por um aluno do curso, que validou com o professor da disciplina a liberação para que ele assistisse à aula. Mas a dúvida seguiu: isso é possível em todas as instituições públicas de ensino superior? E dá para assistir a aulas de qualquer curso? A resposta curta é: não existe uma regra nacional que determine que todas as aulas de universidades públicas sejam abertas a qualquer pessoa. O acesso de quem não está matriculado depende das normas de cada instituição e, em alguns casos, da unidade, do curso e da própria disciplina. Agora no g1 Isso ocorre porque as universidades têm autonomia didático-científica, administrativa e de gestão, garantida pela Constituição. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) também determina que elas elaborem seus próprios estatutos e regimentos. Na prática, isso significa que uma universidade pode criar regras para permitir que pessoas de fora acompanhem determinadas disciplinas — mas também pode não admitir a presença de quem não esteja formalmente matriculado. Há ainda uma diferença importante entre assistir informalmente a uma aula e ser estudante especial ou estar matriculado em uma disciplina isolada. Em algumas universidades, existem modalidades formais para quem quer cursar uma disciplina sem fazer parte daquele curso. Em outras, a categoria de “aluno ouvinte” sequer existe. Por isso, a resposta para quem quer assistir a uma aula específica não é simplesmente “sim” ou “não”. É preciso verificar as regras da universidade e, em alguns casos, da própria unidade que oferece a disciplina. O que diz a legislação brasileira? Não há uma lei federal que determine que aulas regulares de graduação ou pós-graduação em universidades públicas devam ser abertas a qualquer cidadão. A Constituição Federal estabelece, no artigo 207, que as universidades têm autonomia didático-científica. Já a LDB permite que elas criem e reformem seus próprios estatutos e regimentos e organizem seus cursos e programas. Isso ajuda a explicar por que as regras não são iguais em todo o país. Também não se deve confundir universidade pública com atividade acadêmica necessariamente aberta ao público. Uma instituição pode oferecer atividades especificamente destinadas à comunidade externa — como cursos de extensão, palestras e eventos — sem que todas as suas aulas regulares tenham acesso livre. A Resolução nº 7/2018 do Conselho Nacional de Educação, por exemplo, estabelece diretrizes para a extensão na educação superior e reforça a interação entre universidade e sociedade. A norma, porém, trata das atividades de extensão; não cria um direito de qualquer pessoa assistir às disciplinas regulares de graduação. Aula em anfiteatro da Universidade de Brasília (UnB) Isa Lima/UnB Assim, para quem quer ter acesso ao ensino de uma universidade pública, há diferentes possibilidades: disciplinas regulares: normalmente exigem matrícula; estudante especial: pessoa que não é aluna regular, mas consegue se matricular oficialmente em uma disciplina isolada e acompanhá-la seguindo as regras da universidade. aluno ouvinte: pessoa que assiste às aulas sem se matricular na disciplina. Quando essa possibilidade existe, geralmente depende de autorização e não dá direito a créditos ou notas. cursos de extensão: são voltados à interação da universidade com a comunidade; aulas abertas, palestras e eventos: podem ser oferecidos gratuitamente ao público externo. USP, Unicamp e federais: como funciona? As regras variam bastante entre as universidades — e até dentro de uma mesma instituição. Veja alguns exemplos: USP A Universidade de São Paulo não trata a presença de qualquer pessoa em uma aula regular como um direito automático. Mas há uma alternativa formal: as unidades podem aceitar estudantes especiais em disciplinas isoladas da graduação, de acordo com critérios próprios e a existência de vagas. Na prática, não é só entrar na sala e assistir à aula. É necessário passar pelo procedimento definido pela unidade. E a situação varia entre as unidades. O Instituto de Psicologia, por exemplo, informa que não existe a figura de “aluno ouvinte”, mas oferece a possibilidade de estudante especial em determinadas disciplinas. Na pós-graduação, também existem modalidades de aluno especial, mas as regras são definidas pelos programas. Unicamp A Universidade Estadual de Campinas também possui uma modalidade formal de Estudante Especial. A pessoa que não está matriculada em um curso regular pode solicitar inscrição em disciplinas isoladas, desde que cumpra os requisitos e seja aceita pela universidade. Para a graduação, a Unicamp determina que o candidato deve ter concluído uma graduação ou estar matriculado em outra instituição de ensino superior. Há limite de créditos por período. Ou seja: também não se trata de simplesmente entrar em uma sala. É uma forma oficial de cursar determinadas disciplinas. UFMG Na Universidade Federal de Minas Gerais, a regra é mais restritiva. O curso de Medicina afirma expressamente que não existe a modalidade de “aluno ouvinte” e que, para frequentar as aulas, é obrigatória a matrícula na disciplina. Uma ata do Instituto de Geociências também registra que não existe a figura de aluno ouvinte na UFMG. Isso não impede que a universidade ofereça atividades destinadas ao público externo, como cursos de extensão e outras iniciativas abertas à comunidade. Mas essas atividades não devem ser confundidas com o acesso livre às disciplinas regulares. UnB Na Universidade de Brasília, unidades como o Instituto de Psicologia e a Faculdade de Educação informam que não existe a modalidade de aluno ouvinte. Portanto, quem não conseguiu matrícula não pode simplesmente frequentar a disciplina nessa condição. UFPE A Universidade Federal de Pernambuco também informa que não existe a figura de aluno ouvinte. A universidade não reconhece direitos ou prerrogativas para quem participa de aulas ou avaliações sem estar oficialmente matriculado na disciplina. UFRJ Na Universidade Federal do Rio de Janeiro, a situação varia conforme o programa. Na pós-graduação, há unidades que admitem participantes ouvintes mediante autorização do professor. O Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social do Museu Nacional, por exemplo, permite a participação de não matriculados como ouvintes desde que autorizados pelo docente responsável. O Programa de Pós-Graduação em Filosofia também prevê participação como ouvinte mediante autorização do professor. Isso mostra por que não é seguro dizer simplesmente que “a UFRJ permite” ou “a UFRJ proíbe” ouvintes: as regras podem depender do nível de ensino e do programa. Lousa com giz em sala de aula. Marcos Santos/USP Imagens Então qualquer pessoa pode entrar em uma aula? Não há um direito geral de fazer isso. O fato de uma universidade ser pública significa que ela integra o sistema público de ensino superior e tem compromisso com a sociedade. Não significa que todas as suas atividades sejam de acesso irrestrito. Para uma pessoa interessada em acompanhar uma disciplina específica, o caminho depende da instituição: verificar se existe a modalidade de estudante especial; consultar a secretaria ou coordenação do curso; conferir se há edital para disciplinas isoladas; verificar se o programa aceita alunos ouvintes; procurar aulas abertas, palestras e cursos de extensão. O mais importante é não confundir “universidade pública” com “aula pública”. Uma palestra anunciada como aberta à comunidade é uma atividade de acesso público. Já uma disciplina regular de graduação pode ter vagas, critérios de matrícula, controle de frequência e outras regras que tornam seu acesso diferente. E há uma diferença prática: em universidades que não reconhecem a categoria de ouvinte, a autorização informal de um professor pode não ser suficiente. Na UFMG, por exemplo, a orientação é expressa de que é necessária matrícula para frequentar as aulas. Por isso, antes de aparecer em uma sala de aula, a orientação mais segura é consultar a universidade. As regras existem — só não são iguais para todas as instituições.

Criança brinca com celular em Ribeirão Preto, SP telas ansiedade Reprodução/EPTV São 18h, depois de um dia inteiro de trabalho. Um pai ou uma mãe cansado tenta preparar o jantar e arrumar a cozinha antes que a rotina noturna das crianças saia do controle. Uma pequena discussão entre os filhos rapidamente se transforma em gritos e empurrões. O responsável também se lembra de repente de um e-mail do chefe sobre um prazo que se aproxima. Silêncio e uma sensação de controle estão ao alcance da mão. Basta colocar um tablet nas mãos de cada criança, sabendo que isso fará com que elas parem de brigar rapidamente. Sou doutorando em psicologia clínica infantil e do adolescente. Minha nova pesquisa sugere que a decisão de um pai ou uma mãe de recorrer ao tablet em momentos de estresse depende menos do comportamento da criança e mais da capacidade do adulto de lidar com o estresse de uma determinada situação. Agora no g1 Estresse parental e tempo de tela As telas se tornaram uma parte quase integral da infância e da criação dos filhos. Quase todas as crianças nos Estados Unidos usam ou veem telas todos os dias, e 42% das crianças de 2 a 4 anos têm seu próprio tablet. A American Pediatric Association oferece diferentes recomendações de tempo de tela para as crianças de acordo com a idade. A organização recomenda que os pais não permitam que crianças de 18 meses a 2 anos usem mídias sozinhas e que limitem o uso de mídias por crianças de 2 a 5 anos a menos de uma hora por dia. A maioria das crianças pequenas não segue essas recomendações. Não é de surpreender, portanto, que administrar o uso de telas pelas crianças possa ser muito estressante para os pais. Criar um filho envolve fatores de estresse específicos, desde pequenos desafios cotidianos, como conseguir tirar as crianças de casa a tempo para a escola, até a grande tarefa de criar um ser humano funcional, feliz e saudável. Esses fatores de estresse relacionados à tarefa de ser pai ou mãe são chamados pelos pesquisadores de estresse parental. Quase 70% dos pais entrevistados em uma pesquisa nacional de 2020 disseram que administrar o uso de tecnologia e das redes sociais pelos filhos é uma das principais fontes de estresse na criação das crianças. Embora as pesquisas sobre o uso de telas pelas crianças estejam crescendo, a maior parte delas tem se concentrado em como o comportamento e o temperamento da criança influenciam o tempo que ela passa diante das telas. Muito menos atenção, porém, tem sido dada ao papel dos pais no uso de mídias pelas crianças. Em 2024, o cirurgião-geral dos Estados Unidos classificou o estresse parental como uma questão de saúde pública. Pesquisadores, profissionais de saúde e formuladores de políticas públicas foram chamados a agir para compreender melhor as necessidades dos pais, com o objetivo de apoiá-los na criação dos filhos e na manutenção de uma família saudável. O foco do estudo Todos os dias, os responsáveis tomam decisões grandes e pequenas sobre o uso de mídias e telas pelos filhos. Os pesquisadores chamam essas decisões de estratégias parentais relacionadas às mídias de tela. Por exemplo, os responsáveis podem decidir que as crianças podem usar um smartphone ou tablet para falar com outros familiares ou durante uma viagem. Eles também costumam estabelecer limites para o tempo que os filhos podem passar diante das telas a cada dia ou semana. Minha pesquisa de 2025 teve como objetivo analisar a relação entre o estresse dos pais e suas estratégias parentais relacionadas ao uso de telas. Em uma pesquisa on-line nacional com 822 pais de crianças de 4 a 8 anos, os adultos avaliaram seus níveis de estresse parental, os problemas de comportamento dos filhos e a maneira como administravam o uso de telas pelas crianças. Isso incluía a frequência com que estabeleciam limites para o tempo de tela e a frequência com que usavam telas para ajudar a controlar o comportamento dos filhos. Analisamos três tipos distintos de estresse parental: o estresse que os pais sentem por motivos próprios; o estresse relacionado à relação com o filho; e o estresse provocado pelo comportamento da criança, que pode ser difícil de administrar. Criança no celular Canva Nossos resultados sugerem que os pais que apresentavam níveis elevados de estresse por causa de dificuldades e experiências pessoais estabeleciam menos limites para o uso de telas pelos filhos, independentemente do comportamento da criança. Pais que sentiam estresse por causa do temperamento ou do comportamento desafiador dos filhos também tinham maior probabilidade de entregar uma tela à criança para controlar ou evitar esse comportamento. Por fim, pais que sentiam estresse relacionado à relação com os filhos não tinham maior probabilidade de dar uma tela à criança. Nossos resultados continuaram válidos mesmo depois que levamos em conta o comportamento real da criança em nossa análise. Em outras palavras, não era apenas a maneira como a criança estava se comportando, mas o quanto o responsável sentia que era difícil lidar com o comportamento dela naquele momento. Transição para um novo ano letivo É provável que a maioria das famílias enfrente algum nível de estresse ao retomar as rotinas mais intensas de um novo ano letivo. Para alguns responsáveis, pode ser útil criar um plano de ação para apoiar o bem-estar da família e organizar as rotinas relacionadas ao uso de telas. Uma possibilidade é criar um plano familiar para o uso de mídias, decidindo, por exemplo, se serão estabelecidos espaços ou horários sem telas ao longo do dia. Também é possível estabelecer outros limites, como não usar telas durante as refeições ou antes de dormir. Os pais também podem limitar quais aplicativos e programas on-line os filhos podem usar. Sempre que possível, as crianças podem participar da elaboração do plano familiar para o uso de mídias. Juntas, essas estratégias podem ajudar a família a enfrentar o próximo momento das 18h em que o jantar não está pronto e o barulho não para. Em vez de ter de tomar uma decisão às pressas naquele momento, uma decisão tomada previamente, em um período mais tranquilo, pode ajudar toda a família. *Enid A. Moreira - Doutoranda em Psicologia Clínica Infantil e do Adolescente, Florida International University *Daniel M. Bagner - Professor de Psicologia e diretor de formação clínica, Florida International University *Shayl Griffith - Professora associada do Departamento de Aconselhamento, Recreação e Psicologia Escolar e do FIU Center for Children and Families, Florida International University **Este texto foi publicado originalmente em inglês.

Professores de universidade aprovados por cota em concurso perdem vaga Antes de ser aprovada por cotas em um concurso público na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), a professora pernambucana Rafaela Niels tinha dois empregos: era diretora-geral da Atenção Primária na Secretaria de Saúde do estado e coordenadora do curso de medicina de uma faculdade filantrópica em Caruaru (PE). Ela pediu demissão de ambos, já que o novo cargo exigia dedicação exclusiva. Um mês depois de tomar posse, no entanto, uma decisão judicial anulou a nomeação de Rafaela na UFPE. Por quê? A Justiça entendeu que a vaga dela, para o departamento de medicina da mulher, não deveria ter sido direcionada para cotas, e sim para ampla concorrência (entenda mais abaixo). "Em menos de 1 mês, eu me vi com uma mão atrás, outra na frente, com dois filhos para criar, um adolescente e uma criança pequena, sem ter a quem pedir ajuda", conta Rafaela. "Passei semanas chorando. Não durmo, não como e tenho tremores. Eu estava há 11 anos no outro emprego." Rafaela é a segunda participante deste mesmo concurso da UFPE que, depois de ser nomeada oficialmente como docente da instituição, perde o cargo por ação judicial. O paraibano Allison Ruan chegou a dar aula por seis meses em engenharia química até saber da anulação. “Eu estava trabalhando na universidade; ninguém me avisou. Fiquei sabendo junto com todo mundo, quando saiu a decisão no Diário Oficial", conta Allison. "Fiquei desnorteado, juntei minhas coisas e fui para casa. Pela primeira vez na vida, estou desempregado.” ➡️Ao g1, a UFPE afirma que as anulações das nomeações não decorreram "de decisão administrativa da Universidade, mas do cumprimento de determinação proferida pelo Poder Judiciário”. “A UFPE tem o dever legal de cumprir as decisões judiciais que lhe são dirigidas, independentemente de eventual possibilidade de interposição de recurso”, afirma a universidade (veja a nota na íntegra no fim da reportagem). Professora Rafaela teve a nomeação para o cargo da UFPE anulada após ação judicial Arquivo pessoal Por que a política de cotas foi questionada neste concurso público? O ponto central da discussão é o mesmo que já dificultou ou inviabilizou a contração de outros professores negros em universidades federais na última década: divergências no modo como as vagas de concursos públicos devem ser contabilizadas. ⭕A lei 12.990, de 2014, previa que 20% das vagas de concursos públicos federais deveriam ser reservadas para candidatos negros. Em 2025, o percentual subiu para 30% (25% para pretos e pardos, 3% para indígenas e 2% para quilombolas). ⭕Segundo a legislação, a reserva de 30% só é aplicada quando o concurso oferece pelo menos 2 vagas. Afinal de contas, com uma vaga só, ficaria impossível "fatiá-la" entre ampla concorrência e cota. ⭕Tendo isso em vista, suponha que uma universidade oferte 10 vagas de professor efetivo em um concurso público — uma em cada departamento (uma no de matemática, uma no de física, uma no de química, uma no de engenharia, uma no de letras etc.). Quantas dessas vagas devem ser direcionadas às cotas? ⭕E aí é que entra o embate: se essa contagem de "vagas oferecidas" considerar o cargo geral, que é de professor, serão 10 vagas. Não importa a disciplina de cada docente, porque a carreira pública é a mesma: "professor do magistério superior". Sendo 10 vagas, 30% (3) vão para cotas. ⭕Mas, se cada departamento (matemática, engenharia, química, física etc.) for considerado individualmente na contagem, teremos o total de apenas 1 vaga em cada área. Ou seja: não seria atingido o mínimo de 2 vagas exigido pela lei de cotas. Por esse raciocínio, a disputa ficaria apenas com a ampla concorrência. Advogados ouvidos pelo g1 afirmam que essa “tática” de fracionar o número de vagas por departamento, em vez de considerar o total de um concurso para a carreira de professor, desrespeita a legislação e enfraquece ações afirmativas. O que dizem as leis? Em 2017, ao julgar a Ação Declaratória de Constitucionalidade (ADC) 41, o Supremo Tribunal Federal confirmou que a política de cotas raciais nos concursos públicos federais é constitucional. Nessa ocasião, a Corte estabeleceu parâmetros para evitar que a política perdesse efetividade. Entre eles, afirmou que os concursos não poderiam fracionar as vagas de acordo com a especialização exigida para burlar as cotas. Em resumo: uma instituição não poderia transformar artificialmente um conjunto de vagas de um mesmo cargo (de professor, nesse caso) em várias pequenas seleções, apenas para fazer com que o número de vagas de cada uma ficasse abaixo do necessário para a aplicação da cota. Em 2025, uma nova lei também afirmou que os órgãos devem adotar medidas para evitar o fracionamento do número total de vagas disponíveis em diversos concursos. Ana Luisa de Oliveira, professora da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) e pesquisadora de cotas, explica que, nos concursos docentes, é comum que um edital ofereça dez ou vinte vagas para o mesmo cargo efetivo de “Professor do Magistério Superior”. Elas virão distribuídas entre diferentes áreas, com apenas uma vaga em cada uma. Segundo a docente, não é aceitável considerar que departamentos diferentes (como matemática ou engenharia) selecionariam para cargos diferentes. O cargo é o mesmo: de professor. “O problema dessa interpretação [de considerar a contagem por subárea ou departamento] é que ela substitui a unidade jurídica prevista na legislação por unidades menores que não constituem cargos distintos. Na prática, isso produz o fracionamento das vagas por especialidades, inviabilizando a política de ação afirmativa”, diz. “Já temos decisão de tribunais superiores contrárias ao fracionamento. O Tribunal de Contas da União, no Acórdão nº 1.278/2026 – Plenário, considerou irregular o fracionamento de vagas de um mesmo cargo por áreas de conhecimento, especialidades ou localidades, quando isso distorce a base de cálculo da reserva e reduz ou elimina as vagas destinadas às pessoas cotistas.” ➡️Se forem 10 vagas, uma em cada departamento, e 3 forem direcionadas para cotas, quem decide quais áreas receberão os cotistas? A UFPE, por exemplo, organizou uma lista com todos os candidatos aptos a concorrer por cotas e aprovados nos pré-requisitos. Os três primeiros, no nosso exemplo fictício, seriam os escolhidos em suas respectivas áreas. Nas outras 7 carreiras, concorreriam apenas os de ampla concorrência. O g1 não conseguiu localizar a defesa dos docentes que entraram com as ações judiciais e que foram nomeados no lugar de Allison e de Rafaela. O espaço está aberto para futuras manifestações. Allison havia sido aprovado em todas as etapas do concurso e tomado posse, mas perdeu a vaga na UFPE Arquivo pessoal 'Existe um desejo de manutenção dos privilégios', diz professora que quase perdeu vaga na UFBA Professora impedida de assumir vaga por cota em concurso de universidade na BA toma posse O caso de Allison não é isolado. Situações semelhantes envolvendo a forma de contabilizar vagas já chegaram à Justiça e, segundo especialistas ouvidos pelo g1, produzem efeitos que vão além da disputa individual pelo cargo: colocam em xeque a efetividade da política de cotas. Foi o que aconteceu com Lorena Pinheiro Figueiredo, professora da Faculdade de Medicina da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Ela participou de um concurso realizado em dezembro de 2023 e, após ter a autodeclaração racial confirmada, foi reclassificada como cotista. Em 2024, porém, uma candidata da ampla concorrência conseguiu uma liminar na Justiça que impediu Lorena de assumir o cargo, usando o mesmo argumento da contagem de vagas. Ela só não perdeu a chance de trabalhar na universidade porque posteriormente foi nomeada para uma vaga que estava ociosa. O Tribunal Regional Federal da 1ª Região (TRF-1), assim, confirmou a validade do edital e manteve as duas professoras empossadas. “Insistir para chegar a essa vaga não é um projeto individual. Eu não lutei sozinha e não lutei só por mim”, afirma Lorena. “A ação afirmativa nos concursos visa trazer um público novo para essas posições. Existe um desejo de manutenção dos privilégios. Mas, hoje, posso dizer que fui abraçada pelos alunos, pelos colegas e pela comunidade negra de Salvador ”, diz. Lorena também critica interpretações jurídicas como as do caso do professor Allison. “A ADC 41 do STF [que reconheceu a constitucionalidade das cotas] vem sendo desrespeitada”, afirma. “O cargo é único: de professor do magistério superior, independentemente de eu ser nomeada na Matemática, na faculdade de Direito ou na faculdade de Medicina." O efeito da insegurança para quem concorre por cotas A sucessão de disputas também pode afetar a confiança de quem decide concorrer pelas vagas reservadas. “Isso gera para os candidatos cotistas uma insegurança, um medo de que o concurso depois seja impugnado. Mesmo sendo aprovados, eles não sabem se vão tomar posse. Essa, infelizmente, é uma realidade de candidatos negros no Brasil hoje”, diz Wallace Corbo, professor de Direito da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). Essa questão, segundo ele, precisa ser enfrentada com maior clareza na aplicação das regras. “É necessário um trabalho ainda maior de amadurecimento das instituições”, afirma. Corbo faz uma ressalva: o Judiciário deve continuar analisando eventuais irregularidades nos concursos, como fraudes e desvios praticados por candidatos. Mas isso é diferente de criar obstáculos à política de cotas. “Juízes não devem continuar resistindo a dar aplicação àquilo que o Supremo Tribunal Federal já disse que é constitucional.” Douglas Leite, professor de Direito da UFF, afirma que as dificuldades de implementação também revelam um problema mais amplo na aplicação das ações afirmativas no país. “São decisões que geram não só prejuízos pessoais, como os vividos pelo docente da UFPE, mas também sinalizam para um problema estrutural no Brasil, que é o de o Estado não desenvolver a implementação e o controle público sobre as políticas de igualdade.” Nota da UFPE "A Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) reafirma seu compromisso com a efetiva implementação das políticas de ações afirmativas, observando rigorosamente a legislação vigente e as regras previstas nos editais de seus concursos públicos. No caso mencionado, a anulação da nomeação não decorreu de decisão administrativa da Universidade, mas do cumprimento de determinação proferida pelo Poder Judiciário. Como órgão da Administração Pública, a UFPE tem o dever legal de cumprir as decisões judiciais que lhe são dirigidas, independentemente de eventual possibilidade de interposição de recurso. Por se tratar de processo judicial em curso, a Universidade não se manifesta sobre o mérito da decisão nem sobre as medidas processuais eventualmente cabíveis, que são avaliadas pela Procuradoria Federal junto à UFPE no âmbito do próprio processo."

Folha de redação do Enem Reprodução Antes de identificar o tema da redação, listar repertórios, desenvolver argumentos ou sugerir uma proposta de intervenção, o participante do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026 deve identificar o comando da frase temática. O comando é o trecho da oração que indica qual o caminho esperado para aquela determinada proposta. Em 2020, a frase temática era “O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira”. Neste caso, era esperado que o estudante dissertasse sobre a discriminação que assola pessoas com doenças mentais. Aquele que escrevesse sobre os efeitos das doenças mentais para a pessoa nessa condição ou focasse unicamente na invisibilização dessas pessoas provavelmente perderiam pontos por fuga do tema. “Muitos candidatos cometem o erro de focar apenas no assunto geral (como ‘envelhecimento’, ‘cinema’ ou ‘saúde mental’) e negligenciam as palavras-chave que determinam o recorte temático e o comando. O objetivo da redação muda substancialmente dependendo do direcionamento desse comando, exigindo projetos de texto e estratégias argumentativas completamente distintos”, explica Daniela Toffoli, Coordenadora de Linguagens e professora de redação do Colégio Anglo São Paulo. Agora no g1 Professores ouvidos pelo g1 explicam que a maneira como o tema é apresentado, em uma frase específica, deve servir como bússola para a estrutura do texto do estudante. Como entender os comandos Lucas Neves, professor de redação do Colégio Leonardo da Vinci, reforça que o aluno não pode levar em conta apenas o público-alvo ou o problema destacado, mas a frase como um todo. “Se a palavra está lá, alguma coisa significa”, diz. Ele explica que uma proposta pode apontar uma projeção futura, sugerir uma ideia positiva e otimista, destacar preconceitos e estereótipos ou mesmo focar na problematização dos obstáculos que contribuem para a permanência do problema — tudo a depender do comando da frase temática. Veja como o comando pode mudar, de maneira prática, o objetivo da redação, de acordo com Daniela Toffoli: "Perspectivas acerca do...": A palavra "perspectivas" exige uma visão ampla, que engloba tanto os panoramas atuais quanto os futuros. O aluno precisa discutir como a sociedade enxerga ou projeta o fenômeno. Embora o Enem sempre dialogue com uma problemática, esse comando abre margem para analisar avanços legais e contrastá-los com as lacunas que ainda persistem na prática. "Desafios para..." ou "Desafios do...": Esse é o comando clássico da banca. Quando o Enem usa a palavra "desafios", ele sinaliza que o problema central já existe e está consolidado, cabendo ao estudante focar a sua argumentação estritamente nos obstáculos e barreiras que impedem a resolução ou a garantia daquele direito. O foco passa a ser responder: por que ainda é tão difícil lidar com essa questão no Brasil? "O estigma associado a...": Semelhante ao que ocorreu no Enem 2020 com a saúde mental. Aqui, o foco argumentativo se estreita drasticamente. O aluno não deve discutir apenas os aspectos socioeconômicos ou estruturais do envelhecimento, mas sim a dimensão cultural e simbólica do problema: o preconceito, a marginalização social, a rotulação e o julgamento que recaem sobre o idoso. Mudar o foco para a infraestrutura urbana, por exemplo, sem conectar ao preconceito, configuraria um tangenciamento. Apesar dos riscos de perda de ponto caso o direcionamento do texto desvie da proposta original, os professores aconselham que o aluno não se desespere caso não entenda o significado exato do comando, já que o foco principal deve sempre ser a questão social e a proposta de intervenção. Lucas Neves explica: Independentemente dessa palavra (‘desafios’, ‘perspectivas’, ‘caminhos’), é fundamental fazer uma leitura ‘caprichada' dos textos de apoio para compreender como aquela questão impacta a sociedade brasileira e quais são suas origens. “Junto ao comando, o assunto proposto será um problema social, e isso é essencial que o aluno compreenda: caso não traga as causas e efeitos que esse problema gera (ou pode gerar) na sociedade, comprometerá todo o projeto de texto. Afinal, se nenhuma problemática for discutida, que sentido tem, ao final, o aluno propor uma intervenção? Se esse problema não for exposto, não há motivo para que seja ‘resolvido’”, Daniela Toffoli complementa. Quais são os temas mais comuns no Enem? A evolução dos comandos da frase temática Os educadores avaliam que, apesar de o tipo de texto e a estrutura básica esperada permanecerem os mesmos, a maneira de apresentar a frase temática mudou. “Ao analisarmos a trajetória do Enem nos últimos 10 a 15 anos, é possível observar uma mudança nítida e intencional na clareza e na precisão técnica das frases temáticas. As propostas atuais são mais cirúrgicas e estruturadas do que no passado”, a especialista do Colégio Anglo São Paulo explica. “As frases temáticas passaram a apresentar um recorte significativamente mais específico e direcionado dos problemas sociais, focando com mais precisão em quem é mais afetado por essas realidades. Vimos isso claramente ao longo dos anos com temas como a violência contra a mulher, a intolerância religiosa e a valorização da herança africana”, Lucas Neves acrescenta. Antes - Propostas mais abstratas: Há mais de uma década, o Enem trazia recortes amplos e de caráter quase sociológico abrangente. Tempos atrás, tivemos temas formulados de maneira mais aberta, como "O trabalho na construção da dignidade humana" (2010) ou "Viver em rede no século XXI: os limites entre o público e o privado" (2011). Eram frases que demandavam um esforço muito grande do aluno para recortar e delimitar o problema a ser debatido. Agora - Foco absoluto na problemática social e no direito violado: Nos últimos anos, a banca refinou sua engenharia de enunciados. Os temas passaram a vir acompanhados de limitadores geográficos explícitos ("na sociedade brasileira") e palavras que denunciam de imediato a vulnerabilidade social. Exemplos disso são temas como "Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil" (2021) e "Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil" (2022). Para Daniela Toffoli, essa mudança aconteceu para diminuir a ambiguidade da proposta. “Ao deixar a frase temática mais explícita e direta, a banca do exame ajuda o candidato a compreender exatamente qual é o problema social que precisa ser solucionado, além de tornar os critérios de correção sobre tangenciamento e fuga ao tema muito mais objetivos e justos em larga escala nacional”. Estrutura esperada do texto Cartilha de Redação do Enem 2025 Reprodução Todos os anos, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), responsável pelo Enem, divulga uma cartilha do participante para a redação do exame. É este documento que detalha as competências avaliadas na redação e apresenta eventuais mudanças na maneira de avaliar e atribuir notas do texto. A cartilha de 2025, por exemplo, trouxe uma orientação explícita para reforçar uma regra já existente nas últimas edições do exame: a proibição de "repertórios de bolso", que poderia implicar na perda de pontos em algumas competências. O documento também detalhou como um texto ideal deve ter: Apresentação e respeito ao tema: texto dissertativo-argumentativo, em modalidade escrita formal da língua portuguesa, sobre um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Defesa do ponto de vista: uma opinião a respeito do tema proposto — apoiada em argumentos consistentes, estruturados com coerência e coesão, formando uma unidade textual. Uso de argumentos: selecionar, organizar e relacionar, também de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa do seu ponto de vista. Proposta de intervenção: elaborar uma proposta de intervenção social para o problema apresentado no desenvolvimento do texto. Por fim, essa proposta deve respeitar os direitos humanos. Tudo isso deve ser organizado de modo que respeite o formato de texto proposto (dissertativo-argumentativo) e englobe o máximo possível das cinco competências avaliadas. Cada competência reúne aspectos específicos e recebe nota entre 0 e 200 pontos – que, somados, resultam na nota máxima de 1.000 pontos. A cartilha de 2025 as apresentou da seguinte maneira: Competência 1: Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa. Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Competência 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Competência 5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

Guia da primeira infância: dicas práticas para cuidar das crianças dos 0 aos 6 anos Um guia gratuito lançado neste mês reúne orientações para famílias e cuidadores sobre os cuidados com crianças de 0 a 6 anos. O "Guia de Primeira Infância" traz informações baseadas em evidências científicas sobre desenvolvimento infantil e sugestões de como atividades cotidianas, como brincadeiras e conversas, podem contribuir para o desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional das crianças. CLIQUE AQUI PARA BAIXAR OU LER O GUIA O material é uma iniciativa da Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal, com apoio da Globo e do Criança Esperança e cooperação da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura). A publicação pode ser acessada gratuitamente pela internet e faz parte das ações do Agosto Verde, Mês da Primeira Infância. Guia de primeira infâcia Divulgação Segundo a fundação, a proposta é apresentar o conhecimento científico sobre os primeiros anos de vida em uma linguagem acessível, sem a intenção de transformar pais e cuidadores em especialistas. “A ideia não é transformar ninguém em especialista, mas caminhar junto e explicar com clareza o que acontece nos primeiros anos de vida, com informações que irão apoiar famílias e cuidadores a cuidar de um bebê ou criança”, afirma Paula Perim, diretora de sensibilização da sociedade da Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal. O guia tem como personagem Nelson, o Nenê, criado para apresentar de maneira leve informações sobre os primeiros seis anos de vida. A publicação aborda, entre outros pontos, a importância das interações entre adultos e crianças. De acordo com a Unesco, é na primeira infância que se formam 90% das conexões cerebrais e são construídas bases importantes para o desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional. O lançamento integra a campanha “Cuidar da primeira infância é cuidar do mundo”, que será divulgada ao longo de agosto. O Mês da Primeira Infância foi instituído pela Lei 14.617/2023 e busca ampliar a conscientização sobre a atenção a gestantes, bebês, crianças pequenas e suas famílias. Segundo as organizações responsáveis pela iniciativa, experiências vividas nessa etapa podem ter reflexos na saúde, na formação de vínculos afetivos e na trajetória escolar ao longo da vida.

Allison havia sido aprovado em todas as etapas do concurso e tomado posse, mas perdeu a vaga na UFPE Arquivo pessoal O paraibano Allison Ruan, de 31 anos, foi aprovado por cotas raciais em um concurso público para professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE): deu aula durante o primeiro semestre inteiro de 2026 na instituição, até que soube, no meio do expediente, que sua nomeação havia sido anulada. Outra candidata, que participou do mesmo concurso, mas na modalidade de ampla concorrência, conseguiu, por via judicial, em 28 de julho, invalidar a aprovação de Allison e ocupar o cargo dele. ⚖️Como? No processo, a defesa dessa professora alega que a vaga em questão, para o Departamento de Engenharia Química da UFPE, não deveria ser direcionada para candidatos cotistas (entenda o argumento mais abaixo). “Eu estava trabalhando na universidade; ninguém me avisou. Fiquei sabendo junto com todo mundo, quando saiu a decisão no Diário Oficial. Fiquei desnorteado, juntei minhas coisas e fui para casa”, diz. “Pela primeira vez na vida, estou desempregado.” ➡️Ao g1, a UFPE afirma que “a anulação da nomeação não decorreu de decisão administrativa da Universidade, mas do cumprimento de determinação proferida pelo Poder Judiciário”. “A UFPE tem o dever legal de cumprir as decisões judiciais que lhe são dirigidas, independentemente de eventual possibilidade de interposição de recurso”, afirma a universidade (veja a nota na íntegra no fim da reportagem). 🔴O ponto central da discussão é o mesmo que já dificultou ou inviabilizou a contração de outros professores negros em universidades federais na última década: divergências no modo como as vagas de concursos públicos devem ser contabilizadas. Entenda abaixo. ⭕A lei 12.990, de 2014, previa que 20% das vagas de concursos públicos federais deveriam ser reservadas para candidatos negros. Em 2025, o percentual subiu para 30% (25% para pretos e pardos, 3% para indígenas e 2% para quilombolas). ⭕Segundo a legislação, a reserva de 30% só é aplicada quando o concurso oferece pelo menos 2 vagas. Afinal de contas, com uma vaga só, ficaria impossível "fatiá-la" entre ampla concorrência e cota. ⭕Tendo isso em vista, suponha que uma universidade oferte 10 vagas de professor efetivo em um concurso público — uma em cada departamento (uma no de matemática, uma no de física, uma no de química, uma no de engenharia, uma no de letras etc.). Quantas dessas vagas devem ser direcionadas às cotas? ⭕E aí é que entra o embate: se essa contagem de "vagas oferecidas" considerar o cargo geral, que é de professor, serão 10 vagas. Não importa a disciplina de cada docente, porque a carreira pública é a mesma: "professor do magistério superior". Sendo 10 vagas, 30% (3) vão para cotas. ⭕Mas, se cada departamento (matemática, engenharia, química, física etc.) for considerado individualmente na contagem, teremos o total de apenas 1 vaga em cada área. Ou seja: não seria atingido o mínimo de 2 vagas exigido pela lei de cotas. Por esse raciocínio, a disputa ficaria apenas com a ampla concorrência. Advogados ouvidos pelo g1 afirmam que essa “tática” de fracionar o número de vagas por departamento, em vez de considerar o total de um concurso para a carreira de professor, desrespeita a legislação e enfraquece ações afirmativas. Em 2017, ao julgar a Ação Declaratória de Constitucionalidade (ADC) 41, o Supremo Tribunal Federal confirmou que a política de cotas raciais nos concursos públicos federais é constitucional. Nessa ocasião, a Corte estabeleceu parâmetros para evitar que a política perdesse efetividade. Entre eles, afirmou que os concursos não poderiam fracionar as vagas de acordo com a especialização exigida para burlar as cotas. Em resumo: uma instituição não poderia transformar artificialmente um conjunto de vagas de um mesmo cargo (de professor, nesse caso) em várias pequenas seleções, apenas para fazer com que o número de vagas de cada uma ficasse abaixo do necessário para a aplicação da cota. Em 2025, uma nova lei também afirmou que os órgãos devem adotar medidas para evitar o fracionamento do número total de vagas disponíveis em diversos concursos. Ana Luisa de Oliveira, professora da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) e pesquisadora de cotas, explica que, nos concursos docentes, é comum que um edital ofereça dez ou vinte vagas para o mesmo cargo efetivo de “Professor do Magistério Superior”. Elas virão distribuídas entre diferentes áreas, com apenas uma vaga em cada uma. Segundo a docente, não é aceitável considerar que departamentos diferentes (como matemática ou engenharia) selecionariam para cargos diferentes. O cargo é o mesmo: de professor. “O problema dessa interpretação [de considerar a contagem por subárea ou departamento] é que ela substitui a unidade jurídica prevista na legislação por unidades menores que não constituem cargos distintos. Na prática, isso produz o fracionamento das vagas por especialidades, inviabilizando a política de ação afirmativa”, diz. “Já temos decisão de tribunais superiores contrárias ao fracionamento. O Tribunal de Contas da União, no Acórdão nº 1.278/2026 – Plenário, considerou irregular o fracionamento de vagas de um mesmo cargo por áreas de conhecimento, especialidades ou localidades, quando isso distorce a base de cálculo da reserva e reduz ou elimina as vagas destinadas às pessoas cotistas.” ➡️Se forem 10 vagas, uma em cada departamento, e 3 forem direcionadas para cotas, quem decide quais áreas receberão os cotistas? A UFPE, por exemplo, organizou uma lista com todos os candidatos aptos a concorrer por cotas e aprovados nos pré-requisitos. Os três primeiros, no nosso exemplo fictício, seriam os escolhidos em suas respectivas áreas. Nas outras 7 carreiras, concorreriam apenas os de ampla concorrência. Allison ainda tem chance? A professora que acionou a Justiça e foi nomeada posteriormente no lugar de Allison é Brígida Maria Villar da Gama. Ainda que a nomeação dela para o cargo tenha sido informada no Diário Oficial da União, até a última atualização desta reportagem, ela não havia assumido as turmas. O g1 não conseguiu localizar a defesa da docente. O espaço está aberto para futuras manifestações. ‘Passo a passo’ judicial: A primeira decisão judicial foi favorável ao professor. Depois, o caso chegou ao Tribunal Regional Federal da 5ª Região (TRF-5), no qual, segundo o relato de Allison, três desembargadores também decidiram contra o pedido de Brígida na análise inicial da questão. Posteriormente, quando o processo avançou para a análise do mérito — isto é, para a discussão definitiva sobre quem tem razão no caso — e houve mudança do juiz responsável. O novo magistrado decidiu pela anulação da nomeação de Allison e determinou que a candidata da ampla concorrência fosse nomeada. Allison apresentou recurso contra a decisão. Um pedido apresentado em 13 de julho, para impedir que a sentença fosse executada antes do fim da discussão judicial, ainda aguardava análise quando ele deu entrevista ao g1. “Eu não fico tão esperançoso mais. E mesmo que eu tenha um pouco de esperança, de quanto tempo vou precisar esperar para que isso se resolva?”, diz. “Eu não posso esperar isso. Eu não posso me dar esse luxo, preciso trabalhar.” 'Existe um desejo de manutenção dos privilégios', diz professora que quase perdeu vaga na UFBA Professora impedida de assumir vaga por cota em concurso de universidade na BA toma posse O caso de Allison não é isolado. Situações semelhantes envolvendo a forma de contabilizar vagas já chegaram à Justiça e, segundo especialistas ouvidos pelo g1, produzem efeitos que vão além da disputa individual pelo cargo: colocam em xeque a efetividade da política de cotas. Foi o que aconteceu com Lorena Pinheiro Figueiredo, professora da Faculdade de Medicina da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Ela participou de um concurso realizado em dezembro de 2023 e, após ter a autodeclaração racial confirmada, foi reclassificada como cotista. Em 2024, porém, uma candidata da ampla concorrência conseguiu uma liminar na Justiça que impediu Lorena de assumir o cargo, usando o mesmo argumento da contagem de vagas. Ela só não perdeu a chance de trabalhar na universidade porque posteriormente foi nomeada para uma vaga que estava ociosa. O Tribunal Regional Federal da 1ª Região (TRF-1), assim, confirmou a validade do edital e manteve as duas professoras empossadas. “Insistir para chegar a essa vaga não é um projeto individual. Eu não lutei sozinha e não lutei só por mim”, afirma Lorena. “A ação afirmativa nos concursos visa trazer um público novo para essas posições. Existe um desejo de manutenção dos privilégios. Mas, hoje, posso dizer que fui abraçada pelos alunos, pelos colegas e pela comunidade negra de Salvador ”, diz. Lorena também critica interpretações jurídicas como as do caso do professor Allison. “A ADC 41 do STF [que reconheceu a constitucionalidade das cotas] vem sendo desrespeitada”, afirma. “O cargo é único: de professor do magistério superior, independentemente de eu ser nomeada na Matemática, na faculdade de Direito ou na faculdade de Medicina." O efeito da insegurança para quem concorre por cotas A sucessão de disputas também pode afetar a confiança de quem decide concorrer pelas vagas reservadas. “Isso gera para os candidatos cotistas uma insegurança, um medo de que o concurso depois seja impugnado. Mesmo sendo aprovados, eles não sabem se vão tomar posse. Essa, infelizmente, é uma realidade de candidatos negros no Brasil hoje”, diz Wallace Corbo, professor de Direito da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). Essa questão, segundo ele, precisa ser enfrentada com maior clareza na aplicação das regras. “É necessário um trabalho ainda maior de amadurecimento das instituições”, afirma. Corbo faz uma ressalva: o Judiciário deve continuar analisando eventuais irregularidades nos concursos, como fraudes e desvios praticados por candidatos. Mas isso é diferente de criar obstáculos à política de cotas. “Juízes não devem continuar resistindo a dar aplicação àquilo que o Supremo Tribunal Federal já disse que é constitucional.” Douglas Leite, professor de Direito da UFF, afirma que as dificuldades de implementação também revelam um problema mais amplo na aplicação das ações afirmativas no país. “São decisões que geram não só prejuízos pessoais, como os vividos pelo docente da UFPE, mas também sinalizam para um problema estrutural no Brasil, que é o de o Estado não desenvolver a implementação e o controle público sobre as políticas de igualdade.” Nota da UFPE "A Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) reafirma seu compromisso com a efetiva implementação das políticas de ações afirmativas, observando rigorosamente a legislação vigente e as regras previstas nos editais de seus concursos públicos. No caso mencionado, a anulação da nomeação não decorreu de decisão administrativa da Universidade, mas do cumprimento de determinação proferida pelo Poder Judiciário. Como órgão da Administração Pública, a UFPE tem o dever legal de cumprir as decisões judiciais que lhe são dirigidas, independentemente de eventual possibilidade de interposição de recurso. Por se tratar de processo judicial em curso, a Universidade não se manifesta sobre o mérito da decisão nem sobre as medidas processuais eventualmente cabíveis, que são avaliadas pela Procuradoria Federal junto à UFPE no âmbito do próprio processo."

Prédio na Universidade de Michigan, nos EUA. Wikimedia Commons A Universidade de Michigan, nos Estados Unidos, vai deixar de registrar as notas tradicionais dos alunos do primeiro ano no histórico escolar durante o primeiro semestre. De acordo com a universidade, o objetivo da medida é ajudar a "conter a crise de saúde mental entre jovens em idade universitária". A mudança faz parte de um projeto-piloto criado pela Faculdade de Literatura, Ciências e Artes (LSA, na sigla em inglês) para ajudar os calouros a se adaptarem às exigências da universidade. A partir do outono de 2027, os estudantes da faculdade receberão somente as classificações “aprovado” (P, de pass) ou “sem crédito” (NC, de no credit). Segundo a instituição, os estudantes continuarão recebendo as notas e os comentários dos professores normalmente em todas as disciplinas. A diferença é que as notas finais do primeiro semestre não serão registradas nos históricos escolares externos nem serão consideradas no cálculo do GPA, equivalente ao índice de desempenho acadêmico. A universidade manterá internamente as notas obtidas pelos alunos. Elas poderão ser consultadas para atividades administrativas, orientação acadêmica, concessão de bolsas e prêmios e outras situações, como candidaturas a estágios, cursos fora da faculdade e oportunidades acadêmicas e profissionais. A partir do segundo semestre, as notas voltarão a ser registradas normalmente nos históricos e passarão a ser consideradas no GPA em todos os semestres seguintes em que o aluno permanecer na Universidade de Michigan. Agora no g1 Por que a universidade decidiu mudar o sistema? Segundo a LSA, a iniciativa faz parte dos esforços da universidade para ajudar os estudantes a estabelecer um bom início na graduação. A faculdade afirma que esconder as notas no primeiro semestre pode permitir que os alunos se concentrem na adaptação à vida universitária e explorem novas áreas sem o receio de que uma nota baixa tenha consequências de longo prazo. A proposta também busca incentivar que as escolhas acadêmicas sejam guiadas por interesses pessoais, e não apenas pela preocupação com o desempenho. A universidade afirma ainda que pretende estimular uma cultura de conexão e colaboração, em vez de competição. A medida será aplicada a todos os alunos do primeiro ano da LSA e não será opcional. Estudantes que ingressarem na universidade por transferência não participarão do projeto-piloto. Notas continuarão disponíveis para a universidade Embora não apareçam no histórico externo, as notas do primeiro semestre não serão apagadas. O setor de registro acadêmico da universidade continuará armazenando os resultados para finalidades administrativas. A Universidade de Michigan afirma que essas informações poderão ser usadas, por exemplo, para verificar requisitos de elegibilidade esportiva, prestar informações para órgãos de controle, acompanhar o progresso para a obtenção do diploma e avaliar a concessão de honrarias e prêmios acadêmicos. O setor de auxílio financeiro também terá acesso às notas para verificar a situação acadêmica dos estudantes e sua elegibilidade para receber ajuda financeira. Segundo a LSA, iniciativas semelhantes já são adotadas por outras universidades americanas. O Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), por exemplo, implementou um sistema de notas de primeiro ano em que os resultados não eram registrados no histórico em 1968. A faculdade também cita o Instituto de Tecnologia da Califórnia (Caltech), o Swarthmore College e o Wellesley College como instituições que adotaram programas semelhantes.

As mudanças no cérebro dos homens que cuidam dos filhos “Meu pai é o amor da minha vida.” A declaração resume, para uma filha, a importância de ter um pai presente. Participativo desde sempre, ele aparece na rotina não apenas nos grandes momentos, mas também nas pequenas situações do dia a dia. “Hoje mesmo fui buscar meu colégio, paramos ali, fizemos um lanche. Conversamos coisas bonitas”, conta. A experiência de ter recebido esse tipo de cuidado também influencia a forma como ela pretende exercer a maternidade: “Eu tento ser para ela o que meu pai foi para mim. Meu pai é a pessoa mais bondosa que eu conheço nesse mundo.” A ciência mostra que esse envolvimento não transforma apenas a relação entre pais e filhos. A chegada de uma criança também provoca mudanças profundas nos próprios homens. O que acontece com o cérebro do pai Durante a gravidez, a mãe passa nove meses convivendo fisicamente com o bebê. O pai, por outro lado, começa a experimentar a paternidade de outra maneira. Quando a criança nasce, porém, a experiência deixa de ser abstrata. Entram na rotina as noites maldormidas, as fraldas, o banho, a alimentação e a necessidade de interpretar os sinais do bebê. O livro “O cérebro do pai” descreve essa transformação. Segundo o conteúdo apresentado, pais participativos podem apresentar alterações no cérebro associadas ao novo papel. Exames de imagem mostram uma redução de massa cinzenta em algumas regiões. A mudança, no entanto, não significa simplesmente uma perda. A explicação apresentada é que o cérebro passa por uma espécie de otimização: circuitos considerados menos importantes são podados para aumentar o foco nos sinais e nas necessidades do bebê. A transformação também pode aparecer no comportamento. “Cuidar é um tipo de amor que se aprende.” Para muitos homens, aprender a cuidar significa romper com aquilo que receberam como modelo durante a própria infância. Pais que precisam aprender a cuidar Alguns homens querem participar mais da criação dos filhos e quebrar ciclos familiares, mas encontram uma dificuldade básica: eles próprios não foram ensinados a cuidar. Em uma sociedade marcada por uma divisão tradicional de papéis, muitos cresceram sem aprender tarefas domésticas ou cuidados cotidianos com crianças. “Alguns pais se envolvem, querem quebrar os ciclos geracionais, mas eles não sabem nem por onde começar por causa de uma criação machista, não aprenderam a cuidar de uma casa”. A mudança, portanto, passa também por aprendizado. “Com ele eu tive que aprender tudo.” Esse processo pode ser ainda mais complexo quando o filho é neurodivergente. Nesse caso, além da rotina comum de cuidados, o pai pode precisar aprender a lidar com necessidades específicas, consultas e diferentes profissionais. Um dos exemplos apresentados é o de um pai que trabalha vendendo churros para conseguir investir no tratamento do filho. A criança passa por acompanhamento com psicólogo, psiquiatra e psicopedagogo, além de equipes especializadas. Quando o filho adoece, é ele quem corre atrás dos medicamentos, leva à emergência e permanece no hospital quando há necessidade de internação. Presença também é cuidado A participação paterna, porém, não depende apenas de dinheiro. O material mostra que, quanto menor a renda, menor tende a ser a probabilidade de um pai morar com o filho. Ainda assim, há homens que fazem da presença uma prioridade. “Eu que tenho que lutar para que Deus me dê saúde, para que eu possa ver meu filho crescer e seja um homem no futuro.” A presença pode aparecer também na maneira como o pai reage às emoções da criança. Um exemplo citado é o do príncipe William, que foi fotografado diversas vezes se abaixando para conversar com os filhos. O gesto é associado à chamada escuta ativa: colocar-se na altura da criança e estabelecer uma comunicação mais próxima. Em uma situação em que os filhos haviam feito algo errado, ele percebeu que as crianças já tinham entendido o erro. Em vez de aumentar a bronca, optou por ajudá-las a lidar com o que havia acontecido. “Era hora de eu limpar a ferida e tentar acalmar eles.” Segundo o conteúdo do livro, esse tipo de comportamento está relacionado à capacidade do pai de praticar o autocontrole e, dessa forma, ajudar a regular também as emoções dos filhos. A paternidade também pesa para os homens A ideia de que o pai precisa apenas “dar conta” da família pode esconder os impactos emocionais da chegada de um filho. O material aponta que um em cada dez pais pode experimentar irritabilidade ou tristeza. O risco de transtornos de humor e ansiedade é maior entre as mães, mas os homens também passam por alterações hormonais e pelos efeitos da privação de sono. A rotina pode afetar inclusive o peso. Pais participativos podem ganhar mais peso, em parte por causa da mudança na qualidade do sono e das alterações no metabolismo. O próprio comportamento observado em outros animais ajuda pesquisadores a levantar hipóteses sobre essa transformação. Em algumas espécies, machos engordam antes ou depois do nascimento dos filhotes. Uma das teorias é que essa reserva de gordura possa estar relacionada à proteção da cria em períodos de escassez. O pai provedor está perdendo espaço Durante muito tempo, o modelo dominante foi o do pai responsável por colocar comida na mesa e da mãe como principal cuidadora. Esse formato vem perdendo espaço com a entrada das mulheres no mercado de trabalho e a transformação da economia. As mulheres passaram a acumular funções profissionais e domésticas, enquanto os homens são cada vez mais pressionados a participar também da criação dos filhos. O livro aponta, porém, que a comparação pode ser injusta. Algumas mães avaliam a participação do parceiro a partir do próprio nível de envolvimento, enquanto alguns homens se comparam ao comportamento dos pais que tiveram. Outro obstáculo pode surgir dentro de casa. Mães que querem ajudar, mas controlam excessivamente a maneira como o pai cuida do bebê, podem fazer com que ele se acomode ou se sinta excluído. A recomendação apresentada é cobrar presença, mas permitir que o pai desenvolva seu próprio jeito de cuidar e educar. “Ninguém nasce sabendo.” A ideia é simples: assim como ninguém nasce sabendo administrar uma empresa ou exercer uma profissão, ninguém precisa nascer sabendo ser pai. A habilidade de cuidar também é construída com prática. Quando o pai precisa ser pai sozinho Se criar um filho já exige uma rede de apoio, o desafio aumenta quando essa rede praticamente desaparece. Um dos casos apresentados é o de Deco, que faz parte dos cerca de 1,2 milhão de pais solo no Brasil, segundo o material. Ele passou quatro anos cuidando sozinho do filho, conciliando escola, trabalho e casa. “Foi uma coisa muito grande para mim. Eu tive que levar para o meu trabalho, levar para a escola, voltar para o meu trabalho, ir para casa.” A situação se tornou ainda mais difícil quando o restaurante onde trabalhava fechou. Em meio às dificuldades, ele buscou ajuda psicológica. Também encontrou uma forma de transformar a experiência em música: começou a compor usando instrumentos virtuais. O emprego em uma escola e a bolsa de estudos conquistada pelo filho acabaram virando parte das canções. Uma aldeia para criar uma criança “É preciso uma aldeia inteira para educar uma criança.” A expressão resume outro ponto destacado pelo livro: criar um filho é uma tarefa que exige apoio. Com a vida moderna e a urbanização, as antigas redes de apoio foram se enfraquecendo. Famílias vivem mais distantes umas das outras e, muitas vezes, dois adultos precisam dar conta sozinhos de uma rotina que envolve trabalho, casa, escola e cuidados. Por isso, dificuldades enfrentadas pelos pais não deveriam ser interpretadas simplesmente como falta de capacidade. “Quando o homem está passando por um momento difícil após o nascimento de um filho, dizemos que ele não é um bom pai, que não nasceu para ser pai. Mas criar um filho é trabalho demais até mesmo para duas pessoas.” Pais presentes beneficiam também os filhos A participação do pai não representa apenas uma mudança na vida dele. De acordo com o conteúdo apresentado, crianças que têm pais presentes tendem a apresentar mais habilidades sociais, melhor saúde mental e melhor desempenho escolar. E os efeitos podem chegar ao próprio comportamento dos homens. Quem vive com os filhos tende a adotar hábitos mais saudáveis, dirigir com mais cuidado, usar mais protetor solar e se envolver menos com drogas, álcool e brigas. Celebrar a paternidade participativa, porém, não significa ignorar a sobrecarga histórica das mulheres. As mães continuam sendo as principais responsáveis pelos cuidados com os filhos e, muitas vezes, não recebem o reconhecimento e o apoio necessários. A proposta, segundo o livro, não é transformar a parentalidade em uma disputa entre homens e mulheres. Quanto mais os pais participam ativamente da criação, menor tende a ser a sobrecarga das mães. No fim, a transformação da paternidade não beneficia apenas os homens que aprendem a cuidar. Ela pode criar relações mais próximas, crianças mais amparadas e famílias com uma divisão mais equilibrada das responsabilidades. As mudanças no cérebro dos homens que cuidam dos filhos Reprodução/TV Globo GloboPop: clique para ver os vídeos do palco do Fantástico Ouça os podcasts do Fantástico ISSO É FANTÁSTICO O podcast Isso É Fantástico está disponível no g1 e nos principais aplicativos de podcasts, trazendo grandes reportagens, investigações e histórias fascinantes em podcast com o selo de jornalismo do Fantástico: profundidade, contexto e informação. Siga, curta ou assine o Isso É Fantástico no seu tocador de podcasts favorito. Todo domingo tem um episódio novo.

Túmulo de Julius Frank em um dos pátios na Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo Flávio Roberto Batista/BBC Em forma de um pequeno obelisco, o túmulo é um monumento inusitado em um pátio interno da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo (USP), no Largo São Francisco, centro de São Paulo. A lápide revela a identidade: Júlio Frank, como se tornou conhecido no Brasil o intelectual alemão Johann Julius Gottfried Ludwig Frank. Nascido em 1808, ele migrou para o Brasil em 1828. Erudito, começou a ganhar a vida dando aulas particulares em repúblicas estudantis da capital paulista e acabou se tornando professor na Faculdade de Direito. Em 1834, foi nomeado professor de História, Filosofia e Geografia do curso anexo da instituição, que funcionava como escola preparatória. Mas o que anos mais tarde lhe renderia o direito de ser sepultado com destaque no interior do prédio universitário viria de uma sociedade secreta que Frank fundou: a Burschenschaft Paulista, mais conhecida como Bucha. Primeira da família a falar inglês, brasileira supera concorrência de 33 mil candidatos e conquista vaga de estágio no Banco Mundial Agora no g1 Um personagem misterioso Conforme definiu o jornalista Afonso Schmidt (1890-1964) no livro A Sombra de Júlio Frank, o alemão era admirado e ignorado na mesma medida. "Apesar das diversas pesquisas e análises publicadas, resta ainda certo mistério a respeito de Júlio Frank, especialmente sobre o motivo de sua vinda ao Brasil pelos idos de 1828", diz o historiador Luís Soares de Camargo, diretor do Arquivo Histórico Municipal de São Paulo. Frank é de Gotha, na Turíngia, um estado no centro-leste da Alemanha. Diferentemente do que está gravado na sua lápide, ele não nasceu em 1809, mas em 1808, conforme foi descoberto quase cem anos depois de sua morte, em pesquisa realizada nos registros de sua cidade natal por Schmidt. Seus pais eram um encadernador e a filha do encadernador oficial da corte, o que permite pressupor que sua infância foi rodeada de livros. Na juventude, frequentou a Universidade de Gottingen, na Baixa Saxônia, região central da Alemanha. Era aluno de destaque em Filosofia, Letras, História e Matemática. No entanto, após envolver-se em brigas e imergir-se em dívidas, acabou expulso da instituição. Estava pronto para fugir. Nascido em 1808, Júlio Frank migrou para o Brasil em 1928 Reprodução/Via BBC Destino: Brasil Cruzar o Atlântico naquele tempo era uma aposta improvável. Imigrar para o Brasil era como brincar de roleta russa: era possível sobreviver, mas também era possível dar muito errado, escreveu Schmidt. A viagem do Júlio Frank não foi fácil. Sentiu enjoo durante dias no navio e, assim que melhorou, teve de começar a fazer duros trabalhos de faxina impostos pelo capitão — ele trocou a passagem por trabalho no navio. Mal chegou ao Rio de Janeiro e soube de uma caravana que iria para São Paulo, a cavalo, em uma viagem de cerca de um mês. Passou pela capital paulista e prosseguiu até Sorocaba, no interior. Aos poucos, sua vocação para professor passou a chamar a atenção da elite sorocabana. Frank começou a dar aulas particulares para filhos de fazendeiros, preparando-os para o ingresso na Faculdade de Direito do Largo São Francisco, fundada em 1827 na capital. Com seu conhecimento e sua personalidade, cativou os alunos, de modo que, três meses depois, quando os estudantes se preparavam para ir a São Paulo prestar os exames do então curso anexo à Faculdade de Direito, "alguém observou que, dessa maneira, iam perder o professor", diz Schmidt. "Depois de cada um deles conversar com os pais, chegaram a uma conclusão: levar consigo o mestre." São Paulo Naquele finzinho de anos 1820, São Paulo era uma cidade de 11 mil habitantes e 300 estudantes universitários. Frank e seus pupilos logo se ajeitaram em uma república estudantil. O formato era semelhante ao que hoje existe. Aquele que tinha como melhor comprovar renda alugava um imóvel, garantindo o pagamento ao proprietário, mas todas as despesas eram dividas entre os moradores. Frank vinha na companhia de estudantes sorocabanos, quase todos de famílias ricas, e a sua chegada já era esperada, narra o biógrafo. Prosseguiu fazendo o que sabia: dava aulas particulares aos estudantes, não só de sua república, mas de outros também. "Apresentando uma sólida formação e um conhecimento ímpar em línguas, História e Geografia, ele logo se destacou entre os intelectuais da pacata São Paulo", conta o historiador. "Num curto espaço de tempo, transformou-se num dos mais prestigiados professores da faculdade, tanto pela sua preocupação com o ensino, quanto pelo seu interesse em auxiliar os estudantes menos favorecidos." Algum tempo depois de chegar, ouviu uma conversa de um grupo de estudantes. Estavam preocupados com o fato de que muitos alunos não conseguiam manter-se longe dos pais. Os custos com aluguel, comida e livros eram altos para algumas famílias. "Na Alemanha, como em muitos países da Europa, a assistência ao estudante pobre está mais ou menos assegurada pelos próprios colegas", disse Frank. "Nas universidades, temos associações de estudantes, a que chamamos de Burschenschaften." Ninguém entendeu nada. "Burschenschaften", ele repetiu. "São associações que datam de tempos muito afastados e dispõem de um código moral e uma espécie de ritual que, em rigor, servem para atrair pelo esoterismo os rapazes das escolas, mas cujo intuito principal é este: formar uma caixa e assistir aos que necessitem de auxílio." Em português, seria algo como "fraternidade ou confraria dos camaradas". Ou, como prefere o historiador Paulo Rezzutti, "sociedade de camaradas". "Foi o contato com os alunos que influenciou a formação da Burschenschaften. Embasada por ideais liberais e antiabsolutistas, a Bucha, como ficou conhecida em sua adaptação ao português, auxiliava estudantes sem recursos mas com potencial e vontade de estudar", diz Rezzuti à BBC. As contribuições eram dadas pelos mais abastados, conforme as possibilidades de cada um. Segundo Frank, a sociedade precisava ser secreta para não causar constrangimentos aos beneficiados. A Bucha Oficialmente, a Bucha foi fundada em 4 de julho de 1830, com professores, alunos e pessoas importantes da sociedade como associadas. Coube ao alemão organizar seus estatutos e seu código moral. "A não ser meia dúzia de membros, os demais ignoravam os fins, aliás louváveis, dessa instituição", escreve Schmidt. "O número de sócios logo elevou-se a mais de 200. As mensalidades e joias ficaram a critério dos doadores." O historiador Luís Soares de Camargo lembra que a sociedade, embora primasse o cunho filantrópico, também servia para propagar "o ideal liberal e republicano". "A necessidade de ser secreta impunha-se naquele momento porque tanto os estudantes agraciados quanto os doadores exigiam sigilo", ele relata. "Outro motivo era a atuação política, algo que demandava muito cuidado tendo em vista o recente assassinato do jornalista italiano Líbero Badaró, vítima de um atentado no centro de São Paulo em 1830, aos 32 anos, por suas posições políticas." "A Bucha permaneceu como sociedade secreta até as primeiras décadas do século 20, quando, então, deixou de existir", afirma Camargo. Influência A Bucha tinha uma estrutura própria, dividida em graus hierárquicos. Um braço funcionava dentro do Largo São Francisco: os alunos eram divididos em Catecúmenos, Crentes e Doze Apóstolos. Fora da academia, os já formados tinham outros graus: eram os Chefes Supremos e constituíam o Conselho dos Divinos. De acordo com Paulo Rezzutti, a Bucha foi ampliando seu poder quando começou a ultrapassar as fronteiras da Faculdade de Direito. "A medida que iam se formando, os ex-alunos buscavam colocações para os que estavam terminando o curso", diz ele. "O ideal inicial também foi sendo modificado: no início, a organização era liberal, abolicionista e republicana. Mas, conforme os ardores juvenis iam se arrefecendo, passou a contar com membros conservadores, escravocratas e monarquistas." Para entrar para o clube, era preciso convite. Os membros tinham de fazer um juramento. Aproveitando-se do fato de estar na Faculdade de Direito do Largo São Francisco, logo a Bucha passou a ter seus adeptos nos postos mais importantes do país. "Acredita-se que, durante a República Velha, período entre 1889 e 1930, não havia ministro, juiz ou candidato à Presidência da República que fosse indicado sem deliberação do Conselho dos Divinos", diz o historiador. Em depoimento publicado pelo Jornal da Tarde em 1977, o jornalista e político Carlos Lacerda (1914-77) comentou sobre a importância política da Bucha. "O fenômeno não tem nada demais, é o mesmo que ocorre com a maçonaria. Uma sociedade secreta em que os sujeitos confiavam nos companheiros, vamos falar assim 'da mesma classe', que passam pelas faculdades, futuras elites dirigentes. Um dia, um sobe e chama o outro para ser governador, secretário, ministro e assim por diante", afirmou. No livro Os Bacharéis na Política - A Política dos Bacharéis, o cientista político Teotonio Simões afirma que, de todos os presidentes da República Velha, apenas Epitácio Pessoa (1865-1942) não foi membro da Bucha. Todo ano um evento acontecia na Faculdade de Direito: a Festa da Chave. Como o líder estudantil da Bucha era sempre um aluno do último ano, a formatura coincidia com a passagem de bastão a um mais novo. Esse líder era chamado de chaveiro, daí o nome da solenidade. "Durante a República Velha, a Festa da Chave contava com a presença do presidente do País, autoridades do Estado, prefeito, ministros e juízes", diz Rezzutti. O historiador conta uma passagem que se tornou anedótica. Durante a Primeira Guerra Mundial (1914-18), um delegado de polícia estranhou a movimentação no Jardim da Luz. A Bucha se reunia no subsolo do prédio hoje ocupado pela Pinacoteca do Estado. "Pensando tratar-se de espiões, o delegado invadiu o encontro, dando voz de prisão a um grupo fantasiado, que usava capas de cavaleiro com insígnias coloridas em forma de coração e espadas", relata. Um dos presentes à reunião era Altino Arantes (1876-1965), então governador de São Paulo. Washington Luís (1869-1957), ainda prefeito de São Paulo, também estava lá. Ambos tiveram de explicar ao delegado o que acontecia ali. "O delegado foi iniciado na organização para preservar seu segredo", diz Rezzutti. Os integrantes da Bucha foram fundamentais para a criação da Liga Nacionalista de São Paulo, grupo organizado em 1916. "Entre outras coisas, pregavam a melhoria e a ampliação da instrução pública no Brasil", explica o historiador. "Ajudaram a montar hospitais e a cuidar das viúvas e órfãos durante a epidemia de gripe espanhola, em 1918." Mas a Liga significaria o fim da Bucha. Após a Revolução Tenentista de 1924, o presidente Artur Bernardes (1875-1955) proibiu o funcionamento da organização — decretando, por extensão, o fim do clube criado por Júlio Frank. Teorias da conspiração O mistério que ainda envolve a vida de Júlio Frank, bem como a natureza secreta de sua instituição, alimenta teorias e histórias. Em História Secreta do Brasil, o controverso e polêmico intelectual Gustavo Barroso (1888-1959) defendeu que Júlio Frank seria um heterônimo de Karl Ludwig Sand (1795-1820), estudante da Universidade de Jena, na Turíngia, integrante da Burschenschaft de lá. Oficialmente, Sand foi decapitado em 20 de maio de 1820, condenado pelo assassinato do dramaturgo August von Kotzebue (1761-1819). "As últimas testemunhas falaram de Júlio Frank como de um homem singular, aparecido em São Paulo ali por 1830, calando avaramente tudo quanto se referia ao seu passado", escreve Barroso. No livro Bilder aus Brasilien, o jornalista Carlos von Koseritz (1830-1890) apresenta outra teoria: Frank seria um príncipe alemão, desterrado e ilegítimo. Considerando que o registro localizado na igreja Sankt Margarethen, em Gotha, aponta para o casamento de seus pais apenas um mês antes de seu nascimento, há quem suspeite que seus pais oficiais tenham o adotado para limpar a barra de alguma princesa. E, por isso, ele seria protegido de Adam Weishaupt (1748-1830), professor da Universidade de Ingolstadt, na Bavária, fundador da Ordem dos Perfeitos, os Illuminati. Seja como for, seu túmulo é ornamentado com a figura do mocho, ou coruja de minerva, distintivo das lojas maçônicas frequentadas pelos "iluminados" bávaros. Morte Frank não presenciou o auge da instituição. Ele morreu precocemente em 1841, aos 32 anos, vítima de pneumonia. Foi por ter nascido em família protestante, a despeito de não ser praticante de nenhuma religião, que a ele acabou sendo destinado um inusitado túmulo dentro da Faculdade de Direito. "Na época não existiam cemitérios públicos na cidade. Os sepultamentos eram realizados no interior das igrejas católicas ou em pequenos cemitérios anexos", pontua o historiador Camargo. "A cidade contava também com o Cemitério dos Aflitos [no bairro da Liberdade], muito desprestigiado, posto que destinado aos condenados pela Justiça, aos escravos ou aos extremamente pobres. Vale lembrar que este cemitério também era administrado pela Igreja Católica", acrescenta o historiador. "Todos sabiam que o protestante Júlio Frank não seria aceito em nenhuma igreja. Já o enterro no Cemitério dos Aflitos seria muito humilhante." Como ressalta Camargo, destino assim não seria cabível para um "eminente professor da Faculdade de Direito, com largo círculo de amigos entre alunos e professores". Houve protesto de seus alunos. Uma alternativa foi pensada, então. Coube ao conselheiro José Maria de Avellar Brotero (1798-1873), político e jurista, fazer uma solicitação especial ao bispo de São Paulo, Manuel Joaquim Gonçalves de Andrade (1767-1847). "Então surgiu a ideia por todos aceita: Júlio Frank seria sepultado no pátio da Faculdade. E assim foi feito", relata Camargo. O túmulo de Júlio Frank, no interior da Faculdade de Direito do Largo São Francisco, é patrimônio histórico tombado em São Paulo. Esse texto foi originalmente publicado em 10 de agosto de 2019.

Adultos que não se formaram na idade correta podem fazer o Encceja para obter certificado escolar Divulgação O cartão de confirmação do Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja) 2026 foi disponibilizado nesta segunda-feira (10) pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). ➡️O documento permite consultar a situação da inscrição e o local onde cada participante fará a prova, marcada para o próximo domingo (23). Para acessar as informações, é preciso entrar no sistema com a conta gov.br. É responsabilidade do candidato verificar a situação da inscrição e conferir antecipadamente o endereço onde fará a prova. O exame será aplicado em todos os estados e no Distrito Federal. Quem pode fazer o Encceja? O Encceja é um exame gratuito e voluntário voltado a jovens e adultos que não concluíram os estudos na idade considerada adequada. Para participar, é necessário ter: 15 anos completos na data da prova para obter a certificação do ensino fundamental; 18 anos completos na data do exame para obter a certificação do ensino médio. Como é a prova? O Encceja é composto por quatro provas objetivas, cada uma com 30 questões, além de uma redação. As avaliações são divididas por áreas do conhecimento (ciências da natureza; matemática; linguagens; ciências humanas/história e geografia), com aplicação em dois turnos no mesmo dia. Como funciona a certificação Depois da prova, quem atingir as notas mínimas em cada área do conhecimento pode solicitar o certificado à instituição certificadora indicada no sistema de inscrição. A pontuação de cada prova varia de 60 a 180 pontos e é calculada pela Teoria de Resposta ao Item (TRI). Provas objetivas: Mínimo de 100 pontos por área de conhecimento. Redação: Nota mínima de 5,0 (em uma escala de 0 a 10) Proficiência parcial: Se o candidato passar em apenas algumas disciplinas, ganha uma declaração e só refaz as pendentes no ano seguinte. Bom Dia Paraná dá dicas de como ir bem na redação do Encceja

Brasileira supera mais de 33 mil candidatos e conquista estágio no Banco Mundial Gabrielle Hayashi Santos pode ser considerada uma exceção. É a primeira da família a falar inglês, a ter pós-graduação e a estudar fora, o que por si só já seria o suficiente. Mas ela fez mais: conseguiu uma das 120 vagas de estágio no Banco Mundial, concorrendo com quase 33 mil candidatos. Natural de Bauru, no interior de São Paulo, Gabrielle é formada em Relações Internacionais e começou a se interessar por intercâmbios ainda no ensino médio. Só que na época, ela não acreditava que era um sonho que cabia em sua realidade. "Sempre tive muita vontade em realizar intercâmbio, mas era algo muito caro para a minha realidade socioeconômica. [...] Foi só depois de muita pesquisa que vi que as pessoas iam até para Harvard com bolsas de estudo, que eu entendi que existe essa possibilidade para quem quer estudar fora", contou a estudante, em entrevista ao g1. Durante o próprio ensino médio, já conseguiu diversas bolsas para realizar cursos no exterior sobre liderança, desenvolvimento jovem, empreendedorismo, todos temas que cada vez mais ampliaram o horizonte da jovem. Ela lembra que no início, por ser muito nova, a mãe tinha medo que ela viajasse sozinha para fora e não deixou que ela fosse. "Minha mãe acreditava até que era tráfico humano", conta rindo. "Mas conforme eu fui aplicando e ela foi conhecendo os programas e as pessoas que participavam, foi ficando mais tranquila. E na graduação consegui uma bolsa para um curso no Canadá", lembra. Depois disso, emendou um intercâmbio atrás do outro, até chegar no mestrado na Alemanha, com direito a estágio na Unesco durante o processo. Gabrielle afirma que, dentro da graduação em Relações Internacionais, começou a se atrair muito por processos de desenvolvimento de carreira, especialmente de alunos internacionais, como ela. Gabrielle Hayashi conseguiu uma vaga de estágio no Banco Mundial. Arquivo pessoal "Passei a me voltar mais para o ponto de vista econômico dentro de desenvolvimento e governo e me interessar cada vez mais por como a carreira não é só um emprego, ela permite mudar a vida não somente de uma pessoa, mas de todos os membros de sua família", comenta. Estudante perde bolsa do Prouni porque mãe movimentou dinheiro em plataformas de aposta: 'Jogo online não é renda', diz Realidade distante para a família O interesse ao longo da graduação é algo que se mistura com a própria trajetória de Gabrielle e com a história de sua família. Ainda que tenha estudado em um colégio particular, o intercâmbio não era uma realidade para ela, nem para os seus colegas, muito menos para os seus pais. De origem mais humilde, o pai da estudante parou de estudar no ensino fundamental para trabalhar e ajudar a família. Fez todo o tipo de trabalho: pegou latinha na rua para vender, ficou na fila do hospital para vender o lugar, foi caminhoneiro, mecânico. E só quando Gabrielle tinha seis anos ele conseguiu voltar a estudar e concluir o ensino médio. Gabrielle Hayashi é formada em Relações Internacionais. Arquivo pessoal Da mãe, a estudante carrega a descendência e o sobrenome japoneses. Era com o país do outro lado do mundo o único contato da família com um local no exterior, mas com uma relação muito diferente da que ela própria veio a estabelecer anos depois, para estudar. "O contato que minha família tinha tido com ir para fora é o mesmo que boa parte dos descendentes de japoneses no Brasil. Meus parentes iam para o Japão para trabalhar em fábrica e conseguir dinheiro para auxiliar a família", diz. Farmacêutica, a mãe cresceu em uma pequena cidade agrícola no interior do Mato Grosso e se mudou para Bauru para estudar na universidade em que se formou, a mesma de Gabrielle. O processo para o estágio no Banco Mundial Mesmo tendo experiência em outros processos seletivos e estudando no exterior, conquistar a vaga de estágio no Banco Mundial não foi algo tão simples. Gabrielle conta que o processo do qual ela participou costuma abrir duas vezes por ano e que exige, primeiro, que o candidato encaminhe o currículo e uma carta de apresentação, muito comum em seleções internacionais. "É aquela carta em que você conta por que está interessado na oportunidade, como você vai contribuir e por que você acredita que seja a pessoa certa para essa vaga", detalha a estudante. Na etapa seguinte, ela realizou uma espécie de prova em que foram apresentados alguns casos e o candidato precisava responder perguntas quantitativas e de raciocínio, para que a organização pudesse entender qual decisão seria tomada em cada uma das situações apresentadas. "Foi uma prova que eu fiquei bem nervosa, porque não é como se tivesse um preparatório específico. Depois disso eu fui convidada para uma entrevista que costuma ser em painel, com até quatro representantes que podem te fazer perguntas", conta. Ela avalia que, no processo todo, um currículo bem construído, com palavras-chave e adequado para a vaga e uma carta mostrou como a missão do banco era associada a área para qual ela estava aplicando foram os pontos que mais a favoreceram diante de quase 33 mil candidatos que concorriam para as vagas. Um sonho possível Desde maio estagiando no Banco Mundial, ela conta com um chefe e uma diretora brasileiros, e defende que, por mais que possa parecer distante e haja desafios, conseguir uma vaga é algo possível para outros jovens como ela. Gabrielle avalia que os principais barreiras para se chegar lá são o aprendizado do inglês, já que o trabalho exige fluência no idioma, e a falta de familiaridade com a carta de apresentação. Apesar disso, ela ressalta que os tutoriais na internet, vídeos e até a inteligência artificial podem ajudar a tornar o processo mais simples, gerando modelos e exemplos para o o aluno entender a estrutura do que deve ser feito. Um dos objetivos da estudante é cada vez mais mostrar que a presença de jovens brasileiros dentro de organismos internacionais, construindo uma carreira, é possível. "Eu quero poder contar sobre meu processo e mostrar que um planejamento dentro de organismos internacionais é possível. A gente só precisa saber as estratégias para chegar lá", afirma.

Faculdade do Paraguai é acusada de emitir diplomas falsos de mestrado e doutorado A promessa era tentadora: conquistar um título de mestrado ou doutorado pagando mensalidades acessíveis e com a garantia de que o diploma seria reconhecido no Brasil. Para centenas de estudantes, porém, o sonho da pós-graduação terminou em prejuízo financeiro, perda dos títulos e investigações policiais. Golpe do diploma falso: brasileiros têm até R$ 40 mil em prejuízo com mestrados e doutorados de faculdade irregular no Paraguai Segundo autoridades brasileiras e paraguaias, a Faculdade Interamericana de Ciências Sociais (FIX), que oferecia cursos a alunos de vários estados do país, não possuía registro no sistema oficial de ensino superior do Paraguai. Ainda assim, a instituição atraiu estudantes por meio de anúncios nas redes sociais, intermediários e promessas de validação dos diplomas em universidades brasileiras. Uma das alunas ouvidas pelo Fantástico resume o sentimento de quem acreditou na proposta: "O que fizeram com a gente foi algo muito bem orquestrado, que não tinha como a gente desconfiar, a gente caiu direitinho". Ela pagou R$ 23 mil por um curso de mestrado em neuropsicologia. Promessas de reconhecimento A principal estratégia do esquema era convencer os candidatos de que os cursos tinham respaldo legal e que os diplomas poderiam ser reconhecidos por universidades brasileiras. Nas divulgações, o intermediário Radamese Lima afirmava atuar em parceria com a FIX e garantia resultados positivos para quem desejava obter o reconhecimento do título. Em uma conversa com uma pessoa interessada no curso, Radamese chegou a afirmar que a instituição era "muito boa" e que já havia realizado mais de 100 processos de reconhecimento de diplomas no Brasil. A credibilidade do esquema também era reforçada pela existência de diplomas efetivamente reconhecidos por universidades brasileiras. Mais tarde, porém, essas instituições foram informadas de que a FIX não era regular no Paraguai, o que levou à abertura de processos para cassação dos títulos. Ismael Fenner e Radamese Lima Reprodução/TV Globo Aulas online e viagens ao Paraguai Os cursos eram realizados principalmente de forma remota. Segundo relatos de alunos, as aulas aconteciam uma vez por semana, em português. Ao longo da formação, os estudantes eram orientados a viajar ao Paraguai para cumprir exigências relacionadas à validação dos diplomas estrangeiros. O próprio intermediário explicava aos alunos que seriam providenciadas hospedagem, documentação de imigração e atividades durante a estadia no país vizinho. As investigações revelaram, no entanto, que muitos estudantes fizeram apenas uma viagem ao Paraguai durante todo o curso. Em uma operação realizada em um hotel de Assunção, promotores ouviram brasileiros que participavam da apresentação de teses de doutorado e relataram que aquela havia sido sua única passagem pelo país desde o início das aulas. Comunicado na sede da FICS, em Assunção, informa que imóvel foi alvo de busca e apreensão Reprodução/TV Globo Descoberta da fraude As suspeitas cresceram quando autoridades paraguaias analisaram documentos utilizados pela FIX para comprovar a legalidade dos cursos. Segundo o Ministério da Educação do Paraguai, foram encontradas inconsistências graves. A conclusão das autoridades foi de que carimbos, assinaturas e documentos apresentados eram falsos. Além disso, o Ministério Público informou que a FIX não possui registro no Conselho Nacional de Ensino Superior paraguaio, o que significa que não poderia emitir validamente os títulos anunciados aos estudantes. As autoridades paraguaias passaram então a considerar os alunos brasileiros vítimas do esquema. Durante uma das operações, cerca de 300 estudantes estavam reunidos em um hotel na capital do país. Faculdade Interamericana de Ciências Sociais (FICS) não está registrada no Conselho Nacional de Ensino Superior do Paraguai Reprodução/TV Globo Prejuízos financeiros e emocionais Os impactos da fraude foram além da perda dos diplomas. Uma ex-aluna afirmou ter gasto mais de R$ 40 mil entre mensalidades, viagens e processos de validação. Ela concluiu o curso, teve o diploma reconhecido pela Universidade Federal de Alagoas (Ufal) e, posteriormente, viu o título ser cancelado. "Eu caí num golpe mesmo", disse. Segundo ela, a situação provocou paralisação da vida profissional e até um processo depressivo, relato que também teria sido compartilhado por outras vítimas. A Ufal informou ter cancelado 218 títulos ligados à instituição paraguaia após concluir que havia sido induzida a erro por documentação falsa. Investigação em andamento O empresário brasileiro Ismael Fenner, apontado como responsável pela FIX, teve a prisão decretada pelas autoridades paraguaias e também foi indiciado pela Polícia Federal brasileira no caso dos diplomas. Em nota, Fenner negou irregularidades e afirmou ser alvo de perseguição por empresários do setor educacional. Sua defesa sustenta que ele disputa judicialmente a propriedade de uma instituição regular no Paraguai. Enquanto as investigações prosseguem, estudantes que acreditaram estar investindo na própria carreira tentam recuperar o dinheiro perdido e lidar com as consequências de uma fraude que, segundo uma das vítimas, foi planejada de forma tão convincente que parecia não haver motivos para suspeitar. Faculdade Interamericana de Ciências Sociais (FICS) não está registrada no Conselho Nacional de Ensino Superior do Paraguai Reprodução/TV Globo

Faculdade do Paraguai é acusada de emitir diplomas falsos de mestrado e doutorado Uma suposta oportunidade de conquistar títulos de mestrado e doutorado por valores acessíveis atraiu centenas de brasileiros para um esquema que agora é investigado pelas autoridades do Paraguai e do Brasil. A Faculdade Interamericana de Ciências Sociais (FIX), divulgada como instituição apta a oferecer cursos de pós-graduação, não possuía registro no órgão responsável pelo ensino superior paraguaio, segundo investigações de autoridades dos dois países. Golpe do diploma falso: brasileiros têm até R$ 40 mil em prejuízo com mestrados e doutorados de faculdade irregular no Paraguai O esquema era promovido no Brasil por intermediários que anunciavam cursos de mestrado e doutorado em áreas como educação, direito e saúde. Um deles era Radamese Lima, que se apresentava como professor e representante de uma assessoria acadêmica no Ceará. Em conversas com interessados, ele garantia que os diplomas poderiam ser reconhecidos por universidades brasileiras e afirmava que já havia obtido mais de uma centena de validações. Segundo a Polícia Federal, porém, o reconhecimento de parte desses diplomas teria ocorrido com base em documentação posteriormente considerada irregular. Após serem informadas de que a instituição não era regular no Paraguai, universidades brasileiras iniciaram processos para anular títulos concedidos a ex-alunos da FIX. Ismael Fenner e Radamese Lima Reprodução/TV Globo Faculdade sem registro De acordo com o Ministério Público paraguaio, a FIX não possui registro no Conselho Nacional de Ensino Superior do Paraguai e, portanto, não existe legalmente como instituição habilitada para emitir os títulos anunciados. Quando a equipe do Fantástico esteve na sede da organização, em Assunção, encontrou o imóvel vazio e com aviso de busca e apreensão realizado pelas autoridades. As investigações apontam ainda que o empresário brasileiro Ismael Fenner, identificado como responsável pela FIX, utilizava o nome do ISICS, uma instituição de ensino reconhecida no Paraguai. Os proprietários do ISICS denunciaram Fenner por uso indevido da marca e afirmam ser os únicos administradores legítimos da instituição. O Ministério da Educação do Paraguai analisou documentos utilizados para sustentar a legalidade dos cursos e concluiu que havia irregularidades graves. Segundo autoridades paraguaias, carimbos, assinaturas e documentos apresentados eram falsos, o que inviabiliza a validade dos títulos emitidos pela FIX. Como os cursos eram oferecidos Relatos de alunos indicam que as aulas ocorriam de forma online, geralmente em português e com encontros semanais. Para atender às exigências de validação de títulos estrangeiros no Brasil, os estudantes eram orientados a realizar viagens ao Paraguai. Segundo as investigações, muitos alunos fizeram apenas uma passagem pelo país durante todo o curso. Em uma operação realizada em um hotel de Assunção, promotores paraguaios ouviram estudantes brasileiros que participavam da apresentação de teses. Eles relataram que aquela havia sido a única viagem realizada ao Paraguai desde o início dos estudos. De acordo com o Ministério Público, cerca de 300 brasileiros estavam no local no momento da operação. As autoridades tratam os estudantes como vítimas do esquema. Faculdade Interamericana de Ciências Sociais (FICS) não está registrada no Conselho Nacional de Ensino Superior do Paraguai Reprodução/TV Globo Prejuízo financeiro e profissional Os danos provocados pelo caso vão além das mensalidades pagas. Uma aluna entrevistada afirmou ter desembolsado R$ 23 mil em um mestrado em neuropsicologia. Outra estudante relatou prejuízo superior a R$ 40 mil após concluir o curso, obter a validação do diploma e, posteriormente, perder o reconhecimento do título. A Universidade Federal de Alagoas (Ufal) cancelou 218 diplomas ligados à instituição paraguaia, alegando ter sido induzida a erro por documentos falsificados. Mesmo assim, a plataforma Carolina Bori, utilizada para consultas sobre revalidação de diplomas estrangeiros, ainda registrava mais de 800 títulos da FIX reconhecidos por outras instituições brasileiras. Na Paraíba, investigadores apuram ainda possíveis impactos na carreira de servidores públicos que utilizaram os diplomas para obter progressão funcional e aumento de remuneração. Segundo autoridades, poderá haver discussão sobre eventual ressarcimento de valores recebidos com base em títulos posteriormente considerados inválidos. Prisão e investigações As autoridades paraguaias decretaram a prisão de Ismael Fenner, que está em prisão domiciliar na região metropolitana de Assunção. Ele também foi indiciado pela Polícia Federal brasileira no inquérito relacionado aos diplomas da FIX. Em nota, Fenner afirmou ser alvo de perseguição de empresários do setor educacional e sustenta que trava uma disputa judicial pela propriedade do ISICS. Sua defesa reconheceu, no entanto, que atualmente os direitos sobre a instituição estão suspensos. O Ministério da Educação informou que acompanha as investigações por meio da plataforma Carolina Bori e tem notificado universidades sobre os desdobramentos do caso, mas ressaltou que medidas administrativas dependem da conclusão dos processos que apuram as irregularidades. As autoridades paraguaias afirmam que o caso também motivou um processo de modernização dos mecanismos de emissão e controle de diplomas no país, em meio às investigações sobre possíveis fraudes e participação de agentes públicos no esquema. Faculdade Interamericana de Ciências Sociais (FICS) não está registrada no Conselho Nacional de Ensino Superior do Paraguai Reprodução/TV Globo O Fantástico apurou que ao menos outras 13 faculdades estrangeiras prometem diplomas de pós-graduação para brasileiros de forma parecida com a da FICS. A maioria fica nos Estados Unidos. Segundo o delegado Franco Perazzoni, os grupos envolvidos mudam de instituição conforme aumenta a fiscalização das autoridades. "A paixão dele é dinheiro", afirmou. Para uma das vítimas, porém, o prejuízo vai muito além do dinheiro perdido. "A FICS, o Fenner, precisa ser responsabilizada pelas pessoas que eles destruíram a vida".

Marçal Font trabalha há 20 anos como livreiro de livros usados Marçal Font Em 30 de abril, Marçal Font recebeu uma encomenda que chamou sua atenção na Livraria Fénix, uma referência no comércio de livros antigos na cidade catalã de Badalona, na Espanha. "Há 20 anos me dedico a ser livreiro de livros usados, ou seja, já tive milhões de compras estranhas, então isso já não me alarma", conta à BBC Mundo, serviço em espanhol da BBC, o também poeta e professor de Literatura Comparada da Universidade de Barcelona. A encomenda vinha de uma empresa localizada no Canadá, mas não era a primeira vez que a livraria enviava livros em catalão para o exterior. "Mandamos livros até para o Japão, não é algo incomum; mas o padrão (de compra) era estranho". Quando, no início de maio, chegou uma nova série de pedidos, Font decidiu investigar por receio de que se tratasse de uma fraude. "Não é frequente procurar saber quem compra de nós, mas naquele caso começamos a olhar, principalmente porque eram pedidos em uma janela de uma hora ou 40 minutos. Tínhamos três ou quatro e-mails pedindo uma quantidade incomum de livros. E os custos de envio associados eram absurdos." Então ele consultou seu amigo Xavier Vinaixa, com quem compartilha, além do amor pelos livros e pelo humanismo, a paixão pela inteligência artificial. "Ele me ligou e disse: 'olha, estou recebendo pedidos com padrões estranhos, o mesmo cliente, envio para o exterior e pagando três vezes os custos de envio'. E a primeira coisa em que ele pensou foi que talvez fosse um golpe", lembra Vinaixa em entrevista à BBC Mundo. "Foi aí que começamos a seguir a pista e encontramos outras pessoas, com as mesmas preocupações de Marçal, na Alemanha, na Nova Zelândia... E então ficou muito claro para nós", acrescenta Vinaixa, que é pesquisador de inteligência artificial e diretor técnico da empresa de tecnologia Sorensen.ai. Empresa de IA compram livros Getty Images Se alguém fizer uma busca na internet pelos termos "livros antigos" e "inteligência artificial", encontrará rapidamente essas "preocupações" às quais Vinaixa se refere. Em um artigo do jornal britânico The Telegraph intitulado "Barbárie cultural: como as empresas de IA estão destruindo os livros do mundo", um livreiro de Haarlem, na Holanda, relata a surpresa que sentiu ao receber uma encomenda em massa de livros: "No comércio de livros antigos é muito raro que as pessoas queiram comprar mais de um livro. Portanto, se alguém chega e diz 'quero algumas centenas dos seus livros', isso é muito estranho", contou o antiquário Pieter de Vries. O jornal The Guardian citou uma livreira no Estado australiano de Victoria que recebeu um pedido da mesma empresa que comprou de Marçal Font: "Eles fizeram o pedido, pagaram antecipadamente e não questionaram os custos de envio", explicou Delfina Manor. Ambos os artigos, assim como aqueles que contaram a história do livreiro catalão, fazem referência à investigação jornalística que revelou o que é conhecido como o "Projeto Panamá". Professor cria ‘armadilha’ para descobrir quem usou IA e reprova 32 de 35 alunos Destruição Em setembro de 2025, a empresa de IA Anthropic concordou em pagar US$ 1,5 bilhão (R$ 7,2 bi) para encerrar uma ação coletiva movida por autores que alegavam que a companhia havia utilizado suas obras sem permissão para treinar seus modelos de IA. Quatro meses depois, o jornal Washington Post publicou com exclusividade um documento que fez parte do processo judicial, no qual era mencionada a existência de um plano para digitalizar todas as obras escritas pela humanidade. "O Projeto Panamá é nosso esforço para escanear de forma destrutiva todos os livros do mundo", dizia o texto vazado, que mais adiante especificava: "Não queremos que se saiba que estamos trabalhando nisso". Maximiliano Firtman, professor argentino e autor de livros sobre programação e inteligência artificial, foi um dos autores que processaram a Anthropic nessa ação coletiva. Segundo contou à BBC Mundo, o juiz determinou que, se a empresa comprasse o exemplar do livro, poderia utilizá-lo para treinar a IA. "E então começaram a surgir os relatos de livreiros ao redor do mundo que recebiam pedidos de livros que ninguém procurava, e de algumas empresas que se dedicam a escanear esses livros e fornecer o texto já digitalizado às empresas de inteligência artificial. É aí que surge a questão da destruição dos livros." Rodrigo Álvarez, jornalista especializado em tecnologia do veículo argentino Todo Noticias (TN), explica que existem dois métodos para digitalizar livros, um dos quais não implica a destruição do exemplar, pois utiliza escâneres planos ou dispositivos em forma de V que digitalizam as páginas sem desmontar a encadernação. "O procedimento 'destrutivo' é basicamente um processo que começa com o corte da lombada para que as folhas fiquem soltas; as páginas já separadas são introduzidas em escâneres industriais de alta velocidade que as digitalizam muito mais rapidamente, de forma automática", explica. Uma vez digitalizadas as páginas, o livro já não pode ser montado novamente e seus restos costumam ser enviados para reciclagem. "As empresas escolhem essa segunda alternativa por uma questão de escala: ela permite digitalizar milhões de exemplares com mais rapidez e a um custo menor. No caso documentado da Anthropic, para o Projeto Panamá foi utilizado esse procedimento", conclui Álvarez. A IA precisa constantemente de novas informações para ser treinada. Getty Images Treinamento Digitalizar livros permite preservar os textos escritos ao longo da história humana, mas o objetivo principal parece obedecer mais ao treinamento da inteligência artificial do que a um espírito de conservação. "Quando falamos de IA, normalmente subentende-se que estamos falando de um LLM (sigla em inglês para Large Language Model), um grande modelo de linguagem", esclarece Xavier Vinaixa. Os LLMs, como, por exemplo, o ChatGPT, são programas de inteligência artificial que aprendem a compreender, resumir, traduzir e gerar texto ou outros conteúdos prevendo a palavra ou o trecho seguinte. "Todos usamos o teclado preditivo em nossos telefones. Você escreve 'olá, estou chegando...' e talvez ele sugira a palavra 'atrasado'. Como funciona esse teclado preditivo? Com base em estatísticas de textos anteriores que você escreveu. Isso mesmo, mas elevado à milionésima potência, é um LLM", exemplifica Maximiliano Firtman. Então, para treinar esses grandes modelos de linguagem na complexa arte de encontrar conexões entre palavras, eles foram inicialmente "alimentados" com toda a informação disponível na internet, como Wikipédia, blogs e fóruns. Quando isso começou a se esgotar, passaram a ser treinados com matérias de jornais e até com legendas de vídeos do YouTube. "Tudo o que tinham à mão era dado a essa máquina que engole textos e, quando isso acabou, começaram a procurar nos livros impressos que já estavam digitalizados, depois nas bibliotecas e agora começaram a procurar livros estranhos que não são comerciais. E onde eles estão? Em livrarias de livros usados e antiquários", acrescenta Firtman. "No caso de Marçal", diz Xavier Vinaixa, "ele me comentava sobre pedidos que recebia, por exemplo, de obras sobre a história dos embutidos catalães, coisas que certamente ainda não foram usadas para treinamento". As livrarias de livros usados e antigos tornaram-se um novo reduto para buscar "o alimento" para a IA. Getty Images Dados sem contexto não são dados A destruição dos livros digitalizados para treinar a IA tem gerado questionamentos e dúvidas em diversos círculos. Miguel Ángel Ortega, presidente da Associação Profissional do Livro e do Colecionismo Antigos da Espanha, diz que se deveria distinguir se se trata de exemplares de grandes tiragens ou de tiragens limitadas. "Como comerciantes que preservamos o patrimônio e realizamos um trabalho de conservação, acreditamos que o destino final de uma obra, de uma edição muito limitada, rara ou única, logicamente, não deveria ser a destruição." Nisso concorda Rodrigo Álvarez, o jornalista de tecnologia da TN, para quem o maior risco "é que as compras indiscriminadas destruam exemplares raros ou esgotados sem verificar antes quantos desses exemplares ainda restam nos estoques de distribuidoras e livrarias, ou mesmo em posse das pessoas". Marçal Font, por outro lado, não se preocupa tanto com a destruição de livros: "Não sou nada romântico nesse sentido". "Assim como os veterinários que estudam para salvar os animais acabam sendo os que mais sacrificam animais, meu ponto de vista é que não há ninguém que destrua mais livros do que um livreiro de livros usados, porque compramos bibliotecas inteiras, salvamos tudo o que é possível salvar, mas há muita coisa que não se salva." Font explica que, se um livro possui depósito legal, o que garante a conservação de pelo menos cinco ou dez exemplares, "que um exemplar seja destruído para que toda essa informação vá para um novo formato de conhecimento me parece até positivo". Sua preocupação está no fato de que a digitalização de todo o material produzido pela humanidade deixe de lado aquilo que não possui ISBN (International Standard Book Number), o número que identifica cada livro publicado. "Toda a dissidência política do mundo, a luta LGBT, todos os fanzines de rebeldia, a contracultura, tudo o que é underground foi produzido sem ISBN", afirma, advertindo que esse material pode se perder para as futuras gerações se também não for digitalizado. Por essa razão, tanto Álvarez quanto Font destacam que não se deve confundir digitalização com conservação. "A digitalização de um livro não é a mesma coisa que a conservação de um livro; geralmente esse arquivo digital fica em uma base de dados privada, fora do alcance de leitores, bibliotecas e pesquisadores", adverte Álvarez. O jornalista de tecnologia acrescenta que, nessa digitalização extrema, também podem se perder características que vão além do texto, como sua encadernação, anotações, ilustrações, qualidade de impressão, procedência e outras particularidades. Para Font, a ausência desses "metadados" deixa de lado elementos fundamentais para a boa interpretação de um texto, de modo que os dados produzidos até mesmo para a própria indústria de IA são, na sua opinião, deficientes. "Que haja uma transferência de conhecimento do formato livro para os novos formatos me parece muito positivo; nos séculos 15 e 16 já houve um processo semelhante com aqueles livros da recém-inaugurada imprensa, e também se perdia a qualidade dos dados de um formato para outro. Como isso foi resolvido? Com metadados." Ele cita o exemplo de quando informações inscritas em pedras foram transpostas para o papel: "Não bastava transcrever o texto que estava na pedra; era preciso até desenhar a pedra, falar sobre seus materiais, sua localização. Todos esses metadados são o que hoje nos permite reconstruir o que aquela pedra realmente dizia". O presidente da Associação Profissional do Livro e do Colecionismo Antigos da Espanha explica que até mesmo dois livros com o mesmo texto podem ter valores culturais muito diferentes. "Eles podem ter a mesma informação, mas um possui um ex libris (uma pequena etiqueta decorativa colada na parte interna da capa frontal para indicar quem é seu proprietário), uma encadernação artesanal ou anotações, elementos que não poderão ser transferidos para o formato digital, um pouco como ocorre com o formato do livro eletrônico." O resumo do resumo do resumo... Para evitar a digitalização que destrói livros e deixa de lado informações essenciais, tanto Font quanto Vinaixa propõem eliminar os intermediários. "A solução que propomos é que nós mesmos digitalizemos nosso patrimônio em nossa língua, guardemos isso e licenciemos os dados; se você quiser os dados, eu os forneço da melhor forma possível e fico com o livro, porque para quem faz pesquisa também é importante saber como é a capa do livro, como ele foi costurado, não apenas o conteúdo", diz Vinaixa. O diretor técnico da empresa de tecnologia Sorensen.ai acrescenta que a demanda por dados continuará até que já não haja mais com o que alimentar a inteligência artificial. "Achávamos que a IA atingiria seu limite quando não houvesse mais capacidade de processamento. Pois não, o limite são os dados; a IA ficou limitada porque já não há mais dados." Para Firtman, ainda não sabemos o que acontecerá quando a informação gerada por humanos acabar: "O próximo passo são os dados sintéticos, os textos escritos pela própria IA. O maior risco daqui a algumas décadas é que, quando passarmos a perguntar tudo a uma IA sem recorrer às fontes, essa IA comece a se degradar porque estará sendo treinada com a mesma informação que ela própria gerou." O jornalista Rodrigo Álvarez ilustra essa degradação com a imagem de uma serpente que devora a própria cauda: "As empresas alimentariam seus modelos com conteúdo gerado por outras inteligências artificiais e, nesse caso, os erros poderiam se multiplicar, tornando a linguagem cada vez mais básica, como um resumo de um resumo de um resumo, cada vez mais simples, uma síntese de uma síntese que se afasta da informação original." Enquanto isso, na Livraria Fénix de Marçal Font, a situação foi mudando após as compras "estranhas" de abril e maio. "Eles foram mudando a logística e a empresa. Também começaram a nos pedir para enviar os livros não apenas para a América do Norte, mas também para a Alemanha." E, após um mês sem novidades, Font recebeu uma nova encomenda justamente esta semana, o que, para ele, só pode significar uma coisa: "O Projeto Panamá continua em andamento."

Folha de rascunho da Redação do Enem. Emily Santos/g1 A menos de três meses para o primeiro dia de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026, é hora de dar mais atenção à redação e considerar a variedade de temas possíveis para a edição. Este é o conselho de professores ouvidos pelo g1. Para isso, é importante que o estudante consuma informações de fontes variadas e se mantenha atualizado sobre as principais notícias do país, especialmente aquelas com uma forte ligação social. "O Enem busca avaliar o pensamento crítico do estudante, ou seja, como a pessoa se posiciona diante de questões atuais e estruturais do país. Ter bagagem sobre os acontecimentos recentes ajuda muito na construção de argumentos sólidos e coerentes", explica Ademar Celedônio, diretor de ensino e inovação da Arco Educação. Uma atividade que pode ajudar o aluno a se preparar é treinar a redação com base em temas que não apareceram nas edições mais recentes e, portanto, têm mais chances de aparecer neste ano. Agora no g1 Professores explicam que a tarefa tem menos o objetivo de prever o tema (que historicamente é definido entre os meses de junho e julho), e mais preparar o aluno para o formato esperado, além de permitir uma oportunidade de verificar seu repertório cultural. Pensando nisso, o g1 lista abaixo 7 opções de temas que vão ajudar neste exercício e podem (por que não?) aparecer eventualmente no exame. Acesso às redes sociais por crianças e adolescentes Para Ademar Celedônio, um tema possível para a redação do Enem 2026 é “Desafios para a proteção de crianças e adolescentes nos ambientes digitais brasileiros”. O assunto ganhou destaque com a aprovação do ECA Digital, em 2025, e a entrada em vigor da nova legislação neste ano. “O uso crescente das tecnologias expõe crianças e adolescentes a conteúdos inadequados, publicidade direcionada, coleta indevida de dados, cyberbullying e outras formas de violência. O tema envolve a responsabilidade compartilhada entre família, escola, Estado e empresas de tecnologia”, diz o especialista. Daniel Bravo, professor de redação do Cubo Global School, também aposta no tema como uma das possibilidades para a edição. Ele destaca que as redes sociais, assim como plataformas de jogos, utilizam mecanismos de engajamento que favorecem o uso excessivo, o que pode ocasionar problemas como dependência. Os especialistas dizem que o tema abre portas para discorrer sobre novas leis e discussões sobre responsabilidade de plataformas, e discutir a urgência e atualidade da educação digital. Quais são os temas mais comuns no Enem? Importância do esporte na sociedade Com o sucesso da Copa do Mundo de Futebol masculino em 2026 e a iminência da edição feminina da competição, que será sediada no Brasil em 2027, Ávila Oliveira, professor de redação do Colégio Unificado, acredita que haja espaço para que o Enem discuta não só a competição, mas também outras modalidades esportivas. “Mais do que uma atividade competitiva, o esporte contribui para a saúde, fortalece vínculos e pode ampliar as oportunidades oferecidas a crianças e adolescentes. Uma proposta de redação sobre o assunto poderia abordar a dificuldade de acesso às práticas esportivas, o esporte como instrumento de inclusão social ou a saúde mental dos atletas”, avalia. Segundo ele, seria uma oportunidade para os alunos dissertarem sobre as dimensões sociais, culturais e humanas do esporte e utilizarem como repertório filmes e documentários como "Pelé". “Além disso, é interessante acompanhar reportagens e leituras sobre esporte de base, inclusão social, desigualdade de acesso, combate ao racismo e capacitismo, pressão psicológica e políticas públicas de incentivo à prática esportiva”, o professor detalha. Atacante espanhol Ferran Torres comemora gol contra a Argentina na final da Copa do Mundo Reuters/Kai Pfaffenbach Calamidades climáticas e degradação ambiental Outro tema atual e muito relevante é a discussão sobre eventos ambientais e ecológicos, e a preservação (ou degradação) do meio ambiente. O assunto chegou a ser apontado como possibilidade para a edição de 2025 do exame, especialmente com a realização da COP 30 no Brasil, mas não se confirmou. Apesar disso, o tema segue em destaque e, segundo Ademar Celedônio, é o gancho perfeito para refletir sobre como eventos climáticos extremos e o desmatamento da Amazônia mostram como eventos extremos e degradação ambiental atingem, sobretudo, as populações mais vulneráveis. “O assunto permite discutir prevenção, planejamento, justiça climática e a responsabilidade compartilhada entre governos, empresas e sociedade”, explica o educador. Alguns ganchos possíveis são a prevenção de desastres e sistemas de alerta, o planejamento urbano e a fiscalização de áreas de risco, a adaptação das cidades aos eventos climáticos extremos, o combate ao desmatamento e às queimadas, entre outros. Inteligência Artificial e seus usos éticos “A inteligência artificial já faz parte da rotina dos estudantes e vem alterando profundamente a educação, o mercado de trabalho e a circulação de informações. No Enem, a discussão pode se concentrar no uso da IA na aprendizagem, nas transformações profissionais ou na produção de conteúdos falsos”, sugere Ávila Oliveira. O professor acredita que o tema já está presente no cotidiano brasileiro, e que as discussões jurídicas, éticas e morais acerca do uso de ferramentas de IA em diversos contextos reforçam a relevância do recorte. Logotipo da OpenAI em um celular diante de uma imagem gerada pelo DALL·E, ferramenta de criação de imagens do ChatGPT. Michael Dwyer/AP Para estudar o tema, ele sugere que os alunos se familiarizem com filmes, séries e documentários sobre tecnologia, como "O Dilema das Redes", e acompanhem reportagens que discutam os impactos sociais da inteligência artificial. “Também é fundamental conhecer conceitos como inteligência artificial generativa, algoritmo, ‘deepfake’, viés algorítmico, automação, proteção de dados e desinformação”, diz. Direitos e inclusão das pessoas neurodivergentes Uma das versões do Enem 2020 propôs uma discussão sobre o estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira. Agora, Ademar Celedônio acredita que é uma boa oportunidade de discutir outro aspecto das condições relacionadas ao funcionamento do cérebro e ao neurodesenvolvimento. “Avanços legislativos recentes indicam novos caminhos, mas a inclusão real depende de mudanças culturais, formação profissional e eliminação de preconceitos”, diz ele. O educador argumenta que pessoas com transtorno do espectro autista (TEA), transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH), dislexia e outras condições ainda enfrentam barreiras educacionais, profissionais, comunicacionais, sensoriais e culturais. Para além do acesso ao diagnóstico e a atendimentos especializados, ele acredita que é possível discutir a adaptação de ambientes e ações de combate ao capacitismo. Poluição por microplásticos e seus efeitos na biodiversidade Objeto ajuda a identificar a presença de microplástico no oceano Reprodução/RPC Outro aspecto da degradação ambiental que pode ser considerado como exercício de preparação para a redação e até como uma possível proposta de tema é o efeito da poluição por microplásticos na biodiversidade. Daniel Bravo vê na superprodução e no descarte muitas vezes incorreto do plástico uma oportunidade para levar os alunos a refletir sobre acessibilidade, versatilidade e presença do material no cotidiano, bem como alternativas de substituição. Ele lembra que o tema tem sido amplamente discutido, especialmente com as descobertas recorrentes de microplásticos em animais, no corpo humano, em alimentos, roupas, brinquedos e cosméticos. As consequências disso para o meio ambiente e para a saúde humana também é um recorte importante. Confiança na ciência e nas instituições de saúde A disseminação de desinformação, notícias falsas e interpretações equivocadas compromete decisões individuais e políticas públicas essenciais. Para Ademar Celedônio, este contexto justifica uma eventual proposta de redação que reflita sobre os riscos e consequências deste cenário. “A pandemia mostrou a importância da ciência. O tema permite discutir comunicação científica, educação, transparência e combate à desinformação”, diz. Segundo ele, o assunto dá abertura para discussões sobre combate à desinformação sobre vacinas e tratamentos, comunicação pública em linguagem clara e acessível, valorização das universidades e instituições de pesquisa, entre outros pontos. Temas passados de redação do Enem 2009 — O indivíduo frente à ética nacional 2010 — O trabalho na construção da dignidade humana 2011 — Viver em rede no século XXI: os limites entre o público e o privado 2012 — Movimento imigratório para o Brasil no século 21 2013 — Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil 2014 — Publicidade infantil em questão no Brasil 2015 — A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira 2016 — Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil (tema da 1ª aplicação) 2017 — Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil 2018 — Manipulação do comportamento do usuário: o controle de dados na internet 2019 — Democratização do acesso ao cinema no Brasil 2020 — O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira 2021 — Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil 2022 - Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil 2023 — Desafios para o enfrentamento da invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pela mulher no Brasil 2024 — Desafios para a valorização da herança africana no Brasil 2025 — Perspectivas acerca do envelhecimento na sociedade brasileira Sobre o Enem 2026 As provas do Enem 2026 serão aplicadas em 8 e 15 de novembro em todos os estados e no Distrito Federal. As inscrições aconteceram de 25 de maio a 12 de junho. Os candidatos que não solicitaram ou não tiveram direito à isenção precisaram pagar uma taxa de R$ 85 para participar do exame. Confira o cronograma completo do exame abaixo: Inscrições: de 25 de maio a 12 de junho (PRORROGADO). Pagamento da taxa de inscrição: de 25 de maio a 17 de junho. Solicitação de tratamento por nome social: de 25 de maio a 12 de junho. Solicitação de atendimento especializado: de 25 de maio a 12 de junho. Resultado do atendimento especializado: 26 de junho. Recurso do atendimento especializado: de 29 a 3 de julho. Resultado do recurso: 10 de julho. Aplicação das provas: 8 e 15 de novembro. Uma novidade neste ano é a expansão do número de locais de prova. O exame será aplicado em 10 mil novos pontos, o que deve beneficiar milhares de participantes que terão acesso mais fácil aos seus locais de prova. Além disso, a edição vai manteve algumas novidades apresentadas em 2025: Pré-inscrição automática: os estudantes regularmente matriculados no 3º ano do ensino médio foram automaticamente pré-inscritos e só precisam acessar a Página do Participante para confirmar as informações e selecionar a opção de línguas que quer em sua prova. Os estudantes de 1º e 2º ano e os candidatos que já concluíram o ensino médio ainda tiveram que preencher a solicitação e inscrição. Certificado de conclusão do ensino médio: o exame também poderá ser usado como certificado de conclusão do ensino médio para maiores de 18 anos, dependendo da nota do aluno. A prova havia deixado de ter essa função em 2017, quando ela foi transferida unicamente para o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja).

Ana Maria Braga Globo / João Cotta Estão abertas as inscrições para a aula inaugural da “Academia LED | Globo Ads na Universidade”, que acontece nesta segunda-feira (10), das 9h às 11h, no Auditório Camargo Guarnieri, na Universidade de São Paulo (USP). O encontro é gratuito e aberto ao público, das 9h às 11h, no Auditório Camargo Guarnieri, na Cidade Universitária, no Butantã. A recepção dos participantes está prevista para começar às 8h30. Os interessados podem se inscrever por um formulário online. Com o tema “A evolução da relação entre marcas, mídia e consumidores”, a aula reunirá: a apresentadora do “Mais Você” Ana Maria Braga; a assistente social, criadora de conteúdo e apresentadora, ex-BBB 24 Giovanna Pitel; a diretora de Negócios da Globo, Manzar Feres; e a diretora da Escola de Comunicações e Artes da USP, Clotilde Perez. A mediação será de Eliseu Barreira, diretor de Estratégia e Inteligência de Negócios da Globo. Agora no g1 A atividade marca o início da eletiva “Publicidade contemporânea: teoria e prática na comunicação das marcas”, oferecida pelo Núcleo de Inteligência e Pesquisa (NIP) da Globo durante o segundo semestre de 2026. Ao longo dos encontros, serão debatidos temas como comunicação integrada, branding, branded content, creator economy, inteligência artificial, métricas, dados, comportamento do consumidor e o papel das marcas no ecossistema midiático atual. A proposta da disciplina é aproximar universidade e mercado, oferecendo aos participantes uma visão crítica e aplicada sobre as transformações da publicidade, as novas dinâmicas da comunicação e a construção de valor para as marcas. Primeiro encontro foi realizado no Rio Renata Saldanha, vencedora do BBB 25, retorna a Fortaleza Thiago Gadelha/Sistema Verdes Mares A primeira aula inaugural da "Academia LED | Globo Ads na Universidade" foi realizada na quarta-feira (5), das 9h às 11h, no auditório do 12º andar da Fundação Getulio Vargas (FGV), no Rio de Janeiro. O encontro também foi gratuito e aberto ao público universitário (leia mais). Com o tema “Publicidade Digital — públicos e mercados de comunicação”, a aula reuniu: a influenciadora, apresentadora e empresária Renata Saldanha, campeã do BBB 25; o diretor de Estratégia e Inteligência de Negócios da Globo, Eliseu Barreira; e o coordenador do curso de Comunicação Digital da FGV Rio, João Felipe Sauerbronn. A mediação foi da jornalista e apresentadora da Globo Ana Luiza Guimarães.

Ana Maria Braga Reprodução/TV Globo Estão abertas as inscrições para a aula inaugural da "Academia LED | Globo Ads na Universidade", que acontece nesta segunda-feira (10), das 9h às 11h, no Auditório Camargo Guarnieri, na Universidade de São Paulo (USP). O encontro é gratuito e aberto ao público universitário. Os interessados podem se inscrever online neste link. Com o tema "A evolução da relação entre marcas, mídia e consumidores", a aula reunirá: a apresentadora Ana Maria Braga; a assistente social, criadora de conteúdo e apresentadora Giovanna Pitel; a diretora de Negócios da Globo, Manzar Feres; e a diretora da Escola de Comunicações e Artes da USP, Clotilde Perez. A mediação será de Eliseu Barreira, diretor de Estratégia e Inteligência de Negócios da Globo. Agora no g1 A atividade marca o lançamento do curso de extensão Academia LED | Globo Ads na universidade, em parceria com o Núcleo de Inteligência e Pesquisa (NIP) da Globo. Entre agosto e novembro, executivos da empresa participarão de cinco encontros sobre temas como comportamento do consumidor, branded entertainment, creator economy, planejamento multiplataforma, métricas, streaming, TV conectada (CTV) e inteligência artificial aplicada à comunicação. A proposta da disciplina é aproximar universidade e mercado, oferecendo aos participantes uma visão integrada das transformações da publicidade e da comunicação contemporâneas. Primeiro encontro foi realizado no Rio de Janeiro A primeira aula inaugural da Academia LED | Globo Ads na Universidade aconteceu na quarta-feira (5), na FGV Rio. Com o tema "Publicidade Digital – públicos e mercados de comunicação", o encontro reuniu a influenciadora, apresentadora e empresária Renata Saldanha, campeã do BBB 25; o diretor de Estratégia e Inteligência de Negócios da Globo, Eliseu Barreira; e o coordenador do curso de Comunicação Digital da FGV Rio, João Felipe Sauerbronn. A mediação foi da jornalista e apresentadora da Globo Ana Luiza Guimarães. Renata Saldanha, vencedora do BBB 25, é uma das participantes Thiago Gadelha/Sistema Verdes Mares

TCC de Direito com frase 'Antes Elize do que Eliza' viraliza nas redes Talvez você tenha feito seu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) no fim da faculdade e sentido que quase ninguém, além da banca de professores, leu o material. Bom, definitivamente, não foi o que ocorreu com Clara Souza, de 22 anos, que está se formando em Direito na Universidade Estadual Vale do Acaraú, em Sobral (CE). A foto dela no dia da defesa da monografia viralizou nas redes sociais e foi reproduzida por perfis no Instagram, no TikTok e no X. Tudo por causa do título do trabalho, que começava assim: "Antes Elize do que Eliza". A frase faz referência a: Elize Matsunaga, que matou e esquartejou o marido, Marcos Matsunaga, em 2012, foi condenada a 19 anos, 11 meses e 1 dia de prisão, e está solta desde 2022; e Eliza Samudio, assassinada a mando do goleiro Bruno em 2010. Ao g1, Clara conta que houve quem, sem ler o TCC dela, a acusasse de fazer "apologia ao crime". "A frase sobre Elize e Eliza está entre aspas [no título]. Não é uma fala minha, não fui eu que disse isso. É algo que vem sendo repetido no Tiktok com frequência", diz. "Analiso isso como um fenômeno social, um sintoma de uma sociedade em que as mulheres se sentem desprotegidas. Em nenhum momento, justifico o crime cometido pela Elize." O que essa frase, tão reproduzida nas redes, quer dizer? Em geral, quem repete "Antes Elize do que Eliza" argumenta que Eliza Samudio havia buscado ajuda do Estado, registrado ocorrências e pedido medidas protetivas, mas não obteve assistência e foi assassinada. Já Elize Matsunaga reagiu de forma extrema e hedionda ao abuso e à ameaça do marido, foi presa, mas "pelo menos sobreviveu". Em mais de 130 páginas, Clara investiga por que esse tipo de pensamento e de descrença nas instituições vem sendo difundido. Críticas à mídia e às redes sociais Elize e Marcos Matsunaga antes do crime ocorrido na noite de 19 de maio de 2012, após uma viagem do casal. Reprodução/TV Globo A pesquisa de Clara mergulha na “escandalização midiática” do processo penal, um fenômeno em que as leis acabam perdendo espaço para um "espetáculo de entretenimento" voltado para o consumo. Para a autora, parte da imprensa e de perfis nas redes não se limita a informar: faz uma espécie de julgamento paralelo, em que a complexidade jurídica e garantias fundamentais (como a presunção de inocência) perdem espaço para "narrativas simplistas de heróis e vilões". O g1 teve acesso ao estudo completo de Clara. Veja um resumo do que a monografia defende: O texto identifica que, no Brasil, o sistema de justiça e a imprensa operam sob a lógica da “vítima ideal”. É um padrão que, segundo a pesquisadora, exige das mulheres uma conduta de "docilidade" e "recato" para que sejam dignas de crédito ou piedade. Quando uma mulher foge desse arquétipo, ela passa a sofrer uma dupla condenação: a penal, prevista na lei, e a moral, imposta pela opinião pública. Em um dos capítulos, o trabalho faz uma comparação das trajetórias de Eliza e Elize. Embora ocupem posições jurídicas opostas (uma é vítima e a outra, ré), ambas tiveram suas vidas pessoais expostas por motivos semelhantes, defende Clara: Origens humildes: as duas vieram do interior do Paraná para grandes centros em busca de melhores condições de vida. Estigma social: ambas tiveram trajetórias ligadas ao "mercado do sexo", fato usado para rotulá-las como "interesseiras" ou "calculistas". Relações de poder: envolveram-se com homens ricos e influentes, o que deslocou o debate da violência sofrida para uma análise de suas "ambições". Clara faz a análise baseada em teóricos como Heleieth Saffioti, para explicar a violência estrutural do patriarcado, e Guy Debord, sobre a sociedade do espetáculo. GNews - Elisa Samudio globonews TCC recebeu nota dez Aprovado com nota máxima, o TCC foi elogiado pela banca examinadora, que sugeriu que a pesquisa seja transformada em projeto de mestrado. Atualmente, Clara já aplica o que estudou: ela trabalha na assessoria jurídica da Defensoria Pública do Ceará, atuando justamente no núcleo de enfrentamento à violência doméstica. "Recebi muitas mensagens de mulheres de todos os cantos do Brasil que leram a pesquisa, que gostaram, que acham importante que esse debate seja cada vez mais espalhado. Isso é gratificante para mim", diz. Trabalho de Clara foi apresentado no fim de julho deste ano Arquivo pessoal

Pontuação; vírgula; travessão; ponto final; reticências; aspas Reprodução Depois da polêmica do travessão, que indicaria uso de ChatGPT, agora a vírgula, um dos sinais de pontuação mais utilizados na comunicação escrita, está sob “investigação” de internautas por ser “coisa de IA”. A polêmica viralizou após uma usuária do X narrar que passou a notar um aumento no uso da vírgula para isolar vocativos (quando chamamos ou falamos com uma pessoa). Exemplos: Oi, Vanessa / Bom dia, professora / Obrigada, João. “A vírgula depois do ‘oi’ me incomodava muito e não entendia por que, do nada, todo mundo começou a escrever assim. Até que caiu a ficha: o ChatGPT escreve assim”, dizia a publicação, que foi excluída posteriormente. Agora no g1 A internauta explicou que o estranhamento surgiu porque notou o uso da pontuação em contextos nos quais, antes, a regra era ignorada. O relato chamou atenção de outros internautas, que se dividiram: alguns reforçaram a observação da usuária e disseram também ter observado mudanças em comunicações escritas, especialmente no ambiente corporativo, e têm o mesmo “suspeito”; outros questionaram a conclusão de que o uso da norma padrão indicava o uso de inteligência artificial na construção da frase. Internauta levanta debate após relacionar uso de vírgula para isolar vocativo a ChatGPT. Reprodução/Redes sociais Função da vírgula no vocativo A vírgula tem diversas funções na gramática: indicar tempo ou lugar no início da frase: Ontem, Pedro me mandou mensagem. listar itens que têm a mesma função: Gosto das flores verdes, azuis, vermelhas e brancas. introduzir como aposto (que explica um termo anterior): Carlos, meu amigo, foi à festa. anteceder conjunções de oposição: Queria ir à praia, mas estava chovendo. Mas, nesta reportagem, trataremos da função de isolar o vocativo, que pode ser observado na frase: Letícia, não corra dentro de casa. Silvia Maria Brandão, especialista em Soluções Educacionais da Arco Educação e doutora em Linguística e Língua Portuguesa pela UNESP, explica que o vocativo sinaliza uma interlocução direta. Ou seja, indica com quem estamos falando. Fábio Aquino, professor de português do colégio PB, da Inspira Rede de Educadores, detalha: "A colocação do vocativo nada mais é do que o chamamento de uma pessoa, de um animal, de um clube (como em torcidas de futebol). É uma iniciativa de interpelação, de conversa." Na comunicação oral, essa função é marcada pela entonação. Na escrita, a vírgula cumpre a tarefa de indicar como a frase deve ser lida e compreendida. O elemento é parte da regra padrão da língua e é amplamente utilizado em todas as formas de comunicação que indicam uma fala direta para outra pessoa. Ela aparece, inclusive, na literatura, como mostra o trecho de Dom Casmurro, de Machado de Assis: Quando meu pai morreu, a dor que o pungiu foi enorme, disseram-me; não me lembra. Minha mãe ficou-lhe muito grata, e não consentiu que ele deixasse o quarto da chácara; ao sétimo dia, depois da missa, ele foi despedir-se dela. – Fique, José Dias. – Obedeço, minha senhora. O trecho indica uma interação entre a mãe do narrador e um agregado da família e destaca uma interlocução direta entre os dois personagens. Machado e Dostoiévski mostram que travessão não é vilão nem ‘coisa de ChatGPT’ ‘Esquecida no churrasco’ A redução do uso da vírgula na comunicação escrita moderna foi uma das mudanças acarretadas pela era digital, caracterizada por uma preferência por abreviações e gírias — e que dispensa o uso de pontuação e acentuação sempre que possível. "Diante de um cenário de ausência de leitura e de forte influência da oralidade junto à tecnologia, notamos como todo esse fenômeno impacta na língua e na maneira como falamos", explica Fábio Aquino. Silvia Brandão avalia que a variação informal já está tão disseminada que, em alguns contextos, a falta da vírgula sequer é observada. “Não é raro vermos ‘bom dia mãe/ oi chefe/ oi João’, todas estruturas com vocativo, sem vírgula.” Para ela, a vírgula do vocativo não só foi “esquecida no churrasco”, mas sequer é percebida ou compreendida. Por este motivo, não é incomum que o aparecimento da vírgula no vocativo cause estranhamento — mesmo que não indique, necessariamente, o uso de inteligência artificial. Mas o uso da pontuação adequada em algumas situações pode, sim, ser sinal do uso de inteligência artificial, de acordo com Fábio Aquino. "Percebo bastante essa mudança, principalmente quando pedimos para os alunos construírem uma redação em casa e trazê-la pronta. Notoriamente, identificamos quando essa redação foi escrita pelo aluno de maneira autoral e quando ela foi feita por um suporte de inteligência artificial." Ausência da vírgula pode causar ambiguidade A especialista avalia que, em alguns contextos, é possível identificar o caráter vocativo de uma oração mesmo sem o uso da vírgula. “Quando se fala ‘Bom dia Maria’, está claro que alguém está se dirigindo à Maria.” No entanto, não é sempre que isso acontece. “Em alguns casos, não separar o vocativo com vírgula gera ambiguidades que só aquele sinalzinho poderia eliminar: ‘'É preciso de regime, militar / É preciso de regime militar.’ Nesse exemplo, sem a vírgula, a oração ganha outro sentido, bastante diferente", detalha. Silvia Brandão conclui que as gramáticas normativas servem justamente para evitar ocorrências como essa e reforça que o uso da pontuação correta na comunicação é fundamental, mesmo que mantida somente na comunicação formal.

Enamed Adobe Stock Uma decisão da Justiça suspendeu os resultados da primeira edição do Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (Enamed) e anulou as sanções aplicadas pelo Ministério da Educação a universidades que tiveram resultados insatisfatórios na avaliação. A medida foi concedida na quarta-feira (5) pela presidente do Tribunal Regional Federal da 1ª Região, desembargadora Maria do Carmo Cardoso. Ela suspendeu uma decisão anterior que era favorável ao MEC e mantinha as punições às instituições (entenda mais abaixo). A decisão ocorre após a Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (Abmes) e a Associação Brasileira das Faculdades (Abrafi) entrarem com um pedido de suspensão de sentença no tribunal. A nova decisão será válida até que a ação seja julgada definitivamente. Procurado pela reportagem, o Ministério da Educação afirmou que o Governo irá recorrer. Agora no g1 🔎 O Enamed é uma prova anual aplicada pelo MEC, por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), para avaliar a qualidade da formação médica no país. Na primeira edição, divulgada em janeiro, 107 dos 351 cursos avaliados receberam notas 1 e 2 — níveis considerados insatisfatórios e passíveis de sanção. De acordo com o edital original do exame, as seguintes punições seriam aplicadas às instituições que não tiveram um bom desempenho no exame: 8 faculdades não poderiam mais receber alunos, e estariam suspensas do Fies e de outros programas federais; 13 faculdades teriam que reduzir pela metade o número de vagas e também ficariam suspensos do Fies e de outros programas federais; 33 faculdades teriam que reduzir em 25% o número de vagas, além de estarem suspensos do Fies e de outros programas federais; 45 faculdades não poderiam mais aumentar o número de vagas. Na decisão, a magistrada acolhe a alegação das entidades de que a divulgação das regras de avaliação após a realização do exame desafia princípios da legalidade. Ela diz ainda que as sanções aplicadas pelo MEC com base nos resultados do Enamed 2025 têm "inequívoco potencial de gerar prejuízos graves e de difícil reparação às instituições", assim como aos candidatos. Em nota, a ABMES avaliou que a decisão reforça a importância da transparência, da previsibilidade e da segurança jurídica nos processos avaliativos e regulatórios. "Embora a medida judicial tenha caráter provisório, a ABMES entende ser essa uma valiosa janela de oportunidade para que o diálogo com o Ministério da Educação (MEC) avance no sentido de sanar os problemas metodológicos e de transparência identificados na edição de 2025, com vistas à aplicação do Enamed 2026 dentro de um cenário de absoluta segurança jurídica, como deve ser", diz a nota. Janguiê Diniz, diretor-presidente da entidade, também avaliou a decisão como positiva. "Agora, temos uma nova oportunidade de intensificar as conversas com o MEC e melhorar os preparativos para o próximo Enamed, com o intuito de conseguirmos a segurança jurídica necessária para as instituições". O Ministério da Educação também foi procurado para comentar a decisão, mas não respondeu até a última atualização da reportagem. Desembargadora foi investigada por apoiar atos golpistas nas redes Desembargadora Maria do Carmo Cardoso, do TRF-1, em cerimônia em 2018 Ramon Cardoso/TRF-1 Em 2022, o então corregedor nacional de Justiça, ministro Luis Felipe Salomão, determinou a suspensão de contas da desembargadora Maria do Carmo Cardoso, do Tribunal Regional Federal da 1ª Região, nas redes sociais X e Instagram. A decisão foi motivada por uma postagem da magistrada em favor de atos golpistas realizados por bolsonaristas. Na publicação, feita após a eliminação da seleção brasileira da Copa do Mundo de 2022, a desembargadora escreveu que "nossa Seleção verdadeira está na frente dos quarteis". Na decisão, Salomão avaliou que a atitude da magistrada viola normas disciplinares da magistratura. A desembargadora foi procurada pela reportagem na ocasião, mas não comentou. Na publicação, feita após o jogo entre Brasil e Croácia, a magistrada também escreveu que a maioria dos jogadores da seleção brasileira mora na Europa e que o técnico Tite é "petista". O texto estava sobre uma imagem verde, com uma bandeira do Brasil ao fundo. A publicação foi noticiada pela imprensa e o Conselho Nacional de Justiça (CNJ) abriu uma reclamação disciplinar para apurar a conduta da desembargadora. Logo após a decisão do CNJ, as redes sociais de Maria do Carmo Cardoso já não estavam disponíveis.

Imagem ilustrativa de uma sala de aula. Agência RBS O avanço no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2025 foi alavancado pelo desempenho da rede privada. Enquanto a rede pública atingiu a meta apenas nos anos iniciais do ensino fundamental, a rede privada superou as metas para a etapa, além de também ter superado o objetivo nos anos finais e no ensino médio. Ideb nacional: apenas o ciclo dos anos iniciais (1º ao 5º ano do ensino fundamental) bateu meta Arte/g1 Nesta reportagem, veja o panorama do ensino da rede pública, com base no Ideb de cada estado, por etapa de ensino. No ensino fundamental, foram considerados os dados de rede pública. No ensino médio, foram considerados os dados da rede estadual. Atualmente, a rede pública é responsável por 79,9% das matrículas da educação básica do país. A divisão de alunos entre a rede pública e a privada varia de acordo com a etapa de ensino. Segundo o Censo Escolar 2025, a divisão das matrículas por etapa era a seguinte: Anos iniciais: 80,6% na pública; 19,4% na privada. Anos finais: 82,7% na pública; 17,3% na privada. Ensino médio: 85,9% na pública; 14,1% na privada. Agora no g1 Foi justamente nos anos iniciais do ensino fundamental, que contém a menor faixa percentual de alunos, que a rede pública mais avançou no Ideb 2025. Em comparação com 2023, a rede pública de todas as unidades federativas tiveram índices maiores na etapa. A melhora no desempenho por UF também foi mais significativa nos anos iniciais do que a registrada nos anos finais e no ensino médio da rede pública dos estados. Com isso, o Ideb dos anos iniciais avançaram de 5,7 em 2023 para 6,1 em 2025, superando a meta estabelecida em 2021, que ainda não foi renovada. Ideb por UF - anos iniciais Arte/g1 Nos anos finais da rede pública, a maioria das UFs também tiveram melhora de ao menos 0,1 em comparação com a edição anterior do Índice. Apenas Rondônia não teve evolução nas informações avaliadas e permaneceu com 4,7, e Tocantins que pontuou 0,1 a menos em 2025 e também ficou com 4,7 de índice. De maneira geral, etapa avançou de 4,7 para 5. Ideb por UF - anos finais do ensino fundamental da rede pública. Gui Sousa/g1 O ensino médio público foi a etapa que registrou um avanço mais discreto, passando de 4,1 para 4,3. Com isso, atingiu o maior índice desde 2005, mas continuou distante da meta de 5,2, estabelecida para 2021. “O avanço nesta etapa é menos expressivo. A matemática entra como um esforço importante de trabalho [nos próximos anos]”, afirmou Leonardo Barchini, ministro da Educação, durante o evento de apresentação dos dados, em Brasília, na quarta-feira (5). Gráfico mostra o desempenho de cada rede estadual Arte/g1 O grande destaque das redes públicas é o Paraná, que conseguiu o maior Ideb nos anos iniciais, nos anos finais e no ensino médio. O estado também tem o melhor resultado no indicador de aprendizagem. O que compõe o Ideb? O índice cruza duas informações e apresenta resultados em uma escala que vai de 1 a 10: taxa de aprovação/fluxo escolar (a porcentagem de alunos que não repetiram de ano); notas do Saeb, uma prova de português e de matemática feita por alunos do 2º, 5º e 9º ano do ensino fundamental e por estudantes do 3º ano do ensino médio. Especialistas brasileiros e internacionais defendem que a reprovação, quando ocorre de maneira indiscriminada, aumenta consideravelmente o risco de o adolescente abandonar a escola. É mais efetivo, por exemplo, implementar sistemas de recuperação de aprendizagem, para que o jovem possa progredir sem lacunas nos conhecimentos. Em resumo, não basta passar o aluno de ano: é preciso garantir que ele esteja aprendendo. Melhores evoluções No cenário geral, há casos de redes que mostraram um avanço real: o Rio Grande do Sul, que saltou de 3,9 para 4,7 no Ideb, apesar de também ter mudado as regras de aprovação, registrou ganhos consistentes na proficiência dos alunos em matemática (de 273,70 para 282,88) e em português (de 281,07 para 291,94). O mesmo ocorreu com o Piauí, onde o crescimento no Saeb foi um dos mais significativos, suficiente para elevar o estado ao segundo maior Ideb do país nesta etapa. As redes de Alagoas e de Minas Gerais também se destacaram por uma recuperação mais consistente tanto no fluxo quanto nas notas do Saeb. O Paraná, que já apresentava bons números em 2023, continua como líder nacional, reforça a ONG Todos Pela Educação. "O estado do Paraná é um grande destaque por conseguir o maior Ideb entre as redes públicas de todas as etapas. Observando apenas o indicador de aprendizagem [Saeb], o estado também tem o melhor resultado", afirma a análise da instituição. Estados com maiores retrocessos no Saeb Alguns estados (além do DF) registraram queda em suas médias no Saeb, com destaque para reduções em Língua Portuguesa: Amapá: Teve o recuo mais acentuado na média geral, caindo de 254,36 para 253,39 em matemática e de 264,77 para 261,24 em português. Rio de Janeiro: Apresentou retrocesso em ambas as áreas, com a nota de português descendo de 258,09 para 254,76 e a de matemática de 252,19 para 251,53, como já mencionado acima. Distrito Federal: Registrou queda em matemática (de 262,61 para 260,63) e em português (de 268,94 para 268,17). Foi o único ente federativo com redução no Ideb (- 0,1). Rondônia: Também apresentou declínio, com matemática passando de 264,91 para 263,64 e português de 268,64 para 268,23. O que os alunos sabem ou não sabem fazer? Nível 2: Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Distrito Federal, Rondônia, Paraíba, Sergipe, Alagoas, Amazonas, Amapá, Tocantins, Ceará, Rio Grande do Norte, Pará, Maranhão, Roraima, Rio de Janeiro e Bahia. Os alunos provavelmente não conseguem: Localizar informações explícitas em gêneros mais complexos, como artigos de opinião. Identificar a finalidade de documentos técnicos, como relatórios científicos. Reconhecer o tema central de textos literários como a crônica. Identificar opiniões divergentes sobre o mesmo tema ao comparar diferentes textos. Nível das redes estaduais no Saeb - português Arte/g1 Nível 2: Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Distrito Federal, Rondônia, Paraíba, Sergipe, Alagoas, Amazonas, Amapá, Tocantins, Ceará, Rio Grande do Norte, Pará, Maranhão, Roraima, Rio de Janeiro e Bahia. Os alunos provavelmente não conseguem: Localizar informações explícitas em gêneros mais complexos, como artigos de opinião. Identificar a finalidade de documentos técnicos, como relatórios científicos. Reconhecer o tema central de textos literários como a crônica. Identificar opiniões divergentes sobre o mesmo tema ao comparar diferentes textos. Os demais estão no nível 3: Paraná (293,30), Rio Grande do Sul (291,94), Goiás (286,95), Espírito Santo (283,47), Santa Catarina (281,67), Minas Gerais (279,99), Piauí (279,43), Pernambuco (279,29) e São Paulo (276,24). Eles são capazes de reconhecer o tema de uma crônica e de identificar opiniões divergentes em um texto, mas não sabem: localizar informações em infográficos que misturam linguagem verbal e visual de forma técnica; identificar argumentos específicos dentro de contos; diferenciar o que é fato do que é opinião em contos, artigos e reportagens; diferenciar a tese (ideia principal defendida) dos argumentos em entrevistas ou crônicas; reconhecer ironia e humor em gêneros como crônicas e entrevistas. Matemática: dificuldade em resolver Distribuição de estados nos níveis do Saeb - matemática Arte/g1 Nível 2: Minas Gerais, Santa Catarina, Ceará, Roraima, São Paulo, Mato Grosso do Sul, Acre, Pará, Rondônia, Tocantins, Paraíba, Mato Grosso, Sergipe, Alagoas, Distrito Federal, Amazonas, Rio Grande do Norte, Amapá, Bahia, Maranhão e Rio de Janeiro. Alunos reconhecem coordenadas no 1º quadrante e resolvem funções básicas, mas não sabem: analisar funções quadráticas (2º grau) para reconhecer o valor máximo ou o intervalo de valor máximo em um gráfico; resolver problemas de proporcionalidade direta para encontrar um quarto valor a partir de três dados em situações do cotidiano; calcular valores reajustados (aumentos ou descontos) a partir de um valor inicial e um percentual de reajuste. Nível 3: Paraná, Goiás, Piauí, Espírito Santo, Rio Grande do Sul e Pernambuco. Cumprem as tarefas acima, mas, em geral, não aprenderam a: determinar áreas de regiões complexas compostas por múltiplos retângulos; resolver sistemas de duas equações lineares; calcular a probabilidade de ocorrência de eventos simples; resolver problemas de contagem utilizando o princípio multiplicativo.

Aluno estuda com computador. Gustavo Pellizzon/SVM A disseminação acelerada de modelos de linguagem como o ChatGPT nos ambientes escolares instalou um diagnóstico que se repete com variações mínimas entre professores, gestores e formuladores de políticas públicas: os alunos estão terceirizando seus trabalhos, redigindo ensaios com um comando de voz e resolvendo exercícios com a colagem de enunciados em interfaces de inteligência artificial. À primeira vista, isso parece configurar uma epidemia de preguiça intelectual e desonestidade acadêmica em massa. No entanto, uma investigação mais detida revela que o alarme em torno da tecnologia oculta um mal-estar muito anterior e muito mais estrutural, que diz respeito ao fim (telos) do próprio trabalho escolar. A educação básica institucional, ao organizar-se como transmissão de um repertório fixo de dados, fórmulas, datas, nomes e classificações, converteu o ato de aprender em uma sequência previsível de operações de memorização e reprodução cujo significado raramente é interrogado pelos próprios sujeitos do processo. Esse modelo, que o educador Paulo Freire já criticava na década de 1960, chamando-o de ‘educação bancária’, é evidentemente muito anterior à inteligência artificial. Mas opera, na prática, também como um algoritmo. Que estabelece um circuito fechado de depósito, arquivamento e devolução de informações, onde muitas vezes o aprendizado real não se faz presente. VEJA TAMBÉM: Agora no g1 Aprendizado ‘decoreba’: o antecessor da IA Assim, o uso da inteligência artificial pelos alunos para realizar tarefas escolares não deveria causar surpresa. Estudantes fogem do estudo como o diabo foge da cruz. Antes da IA, já existiam a cópia de textos da internet, trabalhos feitos por colegas (ou até por profissionais), a “cola” nas provas e outras estratégias para conseguir aprovação sem ter real familiaridade com o conteúdo ensinado. Mesmo entre os alunos que não recorrem a esses meios, muitos não compreendem de fato o que respondem nas avaliações, pois se limitam a decorar as informações que serão cobradas. Nesse tipo de aprendizado “decoreba”, é comum o estudante esquecer o que “aprendeu” logo depois da prova. Sem enxergar relevância, alunos terceirizam as tarefas para os ‘bots’ Grande parte do desinteresse que o aluno manifesta na escola não nasce de uma apatia espontânea, mas de um currículo que raramente se preocupa em cultivar o sentido daquilo que se aprende. Sem enxergar relevância pessoal ou intelectual nas tarefas propostas, o estudante tende a terceirizar o trabalho. Essa falta de vontade decorre de um modelo pedagógico em que ensinar consiste essencialmente em transmitir um inventário de conteúdos, avaliando a aprendizagem pela capacidade de repeti-los com exatidão. A aula torna-se, assim, uma rotina de exposição de definições, datas e procedimentos, ao passo que o estudo se reduz à internalização temporária desses elementos para uma prova. É nesse vácuo que a inteligência artificial encontra espaço. Ora, se o que a escola demanda é a produção de textos padronizados, a resolução de equações por meio de passos prescritos ou a descrição de fenômenos segundo uma narrativa única, então um modelo de linguagem ou um sistema de álgebra computacional executa tais tarefas com eficiência frequentemente superior à do aluno. Ou seja: o problema não reside na ferramenta, mas na natureza da demanda. 'Humanizadores' de textos prometem driblar detectores de IA; professores dizem que tecnologia não faz milagres Paulo Freire e a educação bancária Paulo Freire conceituou a educação bancária como um ato de depósito: o educador deposita comunicados nos educandos, que os arquivam e os repetem, sem que haja verdadeiro encontro com o saber ou com a realidade. O estudante é reduzido a um receptor passivo de conteúdos, fazendo com que a atividade intelectual se torne indistinguível de um gesto mecânico. Sob essa perspectiva, a educação bancária pode ser compreendida como uma arquitetura algorítmica: uma série finita de passos definidos para a transmissão e verificação de dados, cujo sentido não se discute, apenas se executa. O recurso à inteligência artificial apenas materializa, em escala muito maior, a lógica que já comandava o cotidiano escolar. O estudante que entrega um trabalho feito pelo chatbot não faz mais do que automatizar uma tarefa que, desde o princípio, era apresentada a ele como um procedimento impessoal e repetitivo. Nessa medida, a terceirização é o sintoma mais visível da falência do modelo bancário. A inquietação gerada pela inteligência artificial no campo educacional tem o mérito de tornar inadiável um debate que, de outro modo, permaneceria latente: a crise de sentido de uma educação reduzida a algoritmo. Os diagnósticos de Paulo Freire iluminam as raízes dessa crise, mostrando que a prática bancária produz um tipo de ensino cujas tarefas já estão, estruturalmente, disponíveis para a automação. A terceirização do trabalho discente não é, assim, o problema original, mas o efeito visível de um modelo que separou o conhecimento da experiência e o convertendo-o em mercadoria informacional. IA apresenta uma oportunidade para refundar o sentido da educação Nesse contexto, uma solução inspirada em Paulo Freire reconhece na crise uma oportunidade para refundar o sentido da educação. Uma educação emancipadora não nega a técnica, mas a subordina a finalidades humanas, recusando‑se a fazer do domínio técnico um fim em si mesmo. Em vez de serem combatidas, as ferramentas de IA podem ser problematizadas, apropriadas criticamente e postas a serviço de projetos que exijam investigação, diálogo e produção de significado. O essencial é deslocar o eixo do trabalho pedagógico da memorização e da repetição para a experiência reflexiva. Isso implica substituir as tarefas que se esgotam na reprodução de informações por desafios que mobilizem a capacidade de formular perguntas, de interpretar contextos e de construir argumentos. Em lugar de provas que aferem a exatidão de dados, avaliações que acompanhem percursos de pesquisa, criação e autoanálise. Aqui é importante enfatizar o fato de que tal movimento requer reorganização dos currículos para cultivar o interesse necessário para o aprendizado. Assim, por mais que a IA por muitas vezes atrapalhe o aprendizado, ela não está fazendo nada mais do que tornar mais evidentes as precariedades já existentes da nossa educação. O que está em jogo não é apenas o uso ou a proibição da inteligência artificial, mas a decisão ética e política sobre a finalidade social da educação, do ensino fundamental à pós-graduação. *Cristian Arão é professor de Filosofia na Universidade Federal do Recôncavo Baiano (UFRB). **Este texto foi publicado originalmente no site do The Conversation Brasil.

Estudante Eduardo dos Santos tem bolsa do Prouni indeferida. Reprodução Após quase três anos estudando para conseguir realizar o sonho de ir para a faculdade, começar o curso de Psicologia estava finalmente a poucos passos para Eduardo Luvizetto dos Santos. Com sua nota no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) do ano passado, foi pré-selecionado pelo Programa Universidade para Todos (Prouni) e poderia estudar com bolsa integral em uma unidade da UNIP, em São Paulo. 👉 O Programa Universidade para Todos é uma iniciativa do governo federal que oferece bolsas integrais (100%) e parciais (50% de desconto) em instituições de ensino particulares. E tudo parecia encaminhado. Ele atendia a todos os requisitos educacionais exigidos pelo programa, além de ter renda mensal familiar de até 1,5 salário mínimo por pessoa. Mas, para sua surpresa, a bolsa foi negada. A justificativa foi que a renda superava o aceito pelo Prouni, algo que viria de movimentações financeiras recorrentes envolvendo um parente próximo. Só que, segundo o estudante, não se trata de renda. Todos os depósitos e saques são relacionados a plataformas de aposta online. Agora no g1 Especialistas em direito educacional afirmam que a movimentação bancária pode ser usada pela instituição de ensino como um indício para verificar a renda familiar, mas não pode, por si só, ser considerada renda. (entenda mais abaixo) Segundo a UNIP, há uma grande entrada de valores, de forma constante, vinculada a jogos virtuais de apostas nos documentos entregues pelo candidato e que, por lei, "prêmios são considerados renda". (veja nota na íntegra ao fim da reportagem) O g1 entrou em contato com o Ministério da Educação (MEC) para esclarecer o caso e não recebeu retorno até a publicação desta matéria. Vida na periferia, jogos online e a renda incompatível Natural de Campinas, Eduardo mora com a mãe em um bairro periférico da cidade e atualmente está desempregado. Junto com o irmão gêmeo, Leonardo, criou a página Vegano Periférico nas redes sociais, em que falam sobre alimentação e vivências da periferia. Mas não tem nenhuma fonte de remuneração vinda do perfil. Diferentemente do irmão, que é formado em Geografia pela Universidade Federal de Santa Catarina, Eduardo ainda busca entrar na faculdade e viu no Prouni uma chance de realizar esse sonho. Com a mãe aposentada, seu núcleo familiar não ganha mais do que um salário mínimo, o que faria com que ele se enquadrasse como apto à bolsa integral. Mas a situação mudou após analisarem os depósitos na conta de sua mãe. Ele comenta que a faculdade solicitou que ele fosse presencialmente ao local e explicaram que, mesmo com todos os documentos estando de acordo, o extrato bancário da mãe fazia com que ele fosse desclassificado. O g1 teve acesso ao registro bancário a que o estudante se refere. Trata-se de inúmeras movimentações das mesmas origens e destinos: entradas e saídas de dinheiro para plataformas internacionais, todas referentes a jogos e casas de aposta online. "Eu tentei argumentar que jogo online não é renda. Se for analisar o extrato, é fácil de ver que minha mãe está endividada. [...] É nítido que não é renda, não é salário, não é um benefício. É tudo plataforma de jogo", afirma. LEIA TAMBÉM: Prouni 2026: inscrições para edição do 2º semestre começam nesta terça Prouni para alunos de escolas particulares: ampliação de desigualdades ou inclusão de mais jovens na universidade? Segundo o advogado especializada em Direito Educacional e membro consultor da Comissão da Criança e do Adolescente da OAB/PR, Paulo Bandeira, a mera circulação de dinheiro na conta não pode ser confundida com renda ou acréscimo patrimonial. Para ele, empréstimos, transferências e repasses de terceiros, por exemplo, podem gerar movimentações elevadas sem alterar a capacidade financeira da família. José Roberto Covac Junior, advogado especialista em direito educacional e mestre em direito tributário pela Fundação Getúlio Vargas (FGV), pontua que o elemento chave nessa questão é o acréscimo no patrimônio. Ou seja, só é configurada renda tributável quando há efetivo aumento no patrimônio do envolvido – o que não seria o caso da mãe de Eduardo, segundo o candidato. "Em tese, o saldo positivo obtido com apostas pode ser considerado renda, já que os prêmios líquidos são tributados pelo Imposto de Renda. O que precisa ser apurado é se houve efetivamente acréscimo patrimonial", afirma. Bandeira ressalta que, no caso das apostas, é necessário diferenciar o volume movimentado do lucro efetivo. Segundo ele, sucessivos depósitos e saques podem gerar um extrato com valores elevados, mesmo quando o resultado final é nulo ou negativo. Apesar dos eventuais ganhos financeiros com os jogos, a maioria dos registros no caso dela seriam de pagamentos. Há, inclusive, um crédito consignado que foi feito para arcar com o que o filho acredita já ser um quadro de ludopatia. 🎲 A ludopatia é uma condição médica caracterizada pelo desejo incontrolável de continuar jogando. A doença é reconhecida pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e no Brasil engloba quadros como mania de jogo e apostas e jogo patológico. Com o crescimento e popularização dos cassinos online e jogos de azar no celular, a condição vem se tornando mais frequente entre os brasileiros. Segundo o Ministério da Saúde, o perfil econômico mais comum é justamente aquele em que se enquadra a mãe de Eduardo, com quase metade (47%) ganhando entre um e três salários mínimos. Recurso administrativo frustrado Sem conseguir argumentar com a faculdade, o estudante entrou formalmente com um recurso administrativo para tentar reverter o indeferimento da bolsa. Pela legislação do programa, a análise da documentação é feita pela própria instituição de ensino, responsável por verificar se o candidato atende aos critérios socioeconômicos. "A instituição não pode criar hipóteses de inclusão nem de exclusão de rendimentos que a norma não preveja. O que ela pode fazer é avaliar se os documentos apresentados são suficientes e solicitar complementações", explica Covac. No documento, ele argumenta que as movimentações financeiras "não constituem remuneração ou qualquer forma de acréscimo patrimonial", uma vez que estão todas relacionadas a plataformas de jogos ou são operações de crédito, para o mesmo fim. Além disso, reforça a condição de ludopatia da mãe, ainda que não diagnosticada formalmente. Apesar da tentativa, os planos de Eduardo mais uma vez foram frustrados. A devolutiva da faculdade foi de que nada poderia ser feito no seu caso. Em e-mail ao aluno, a UNIP afirmou que toda reanálise de documentos é realizada apenas no período de entrevistas do programa. Após essa data, o sistema fecha as análises, sem possibilidade de reabertura. E acrescentou que: "Na situação apresentada, consideramos como renda entradas recorrentes em conta. Vale ressaltar que as despesas e/ou dívidas não são consideradas para cálculo de renda do Prouni". Segundo Covac, o indeferimento da bolsa é um ato da própria instituição de ensino – e não do MEC. Nesses casos, o estudante pode recorrer administrativamente à comissão responsável pela análise documental e, posteriormente, buscar o Ministério da Educação ou a Justiça Federal. Para os especialistas, existe uma chance para tentar mudar a decisão final sobre a bolsa. "Quando o estudante consegue comprovar que o indeferimento decorreu de uma interpretação equivocada das movimentações bancárias, sem acréscimo patrimonial real, os tribunais têm anulado a decisão e garantido a bolsa", comenta Bandeira. Eduardo afirma que tenta buscar ajuda com advogados para, por vias judiciais, tentar reverter o caso. Nota da UNIP O candidato em questão entregou a documentação para concorrer à bolsa do ProUni, no entanto, há uma grande entrada de valores, de forma constante, vinculadas a jogos virtuais de apostas. Prêmios são considerados renda, de acordo com a lei que rege o imposto de renda, sendo isentos de declaração ganhos até R$ 28.467,20 por ano. Ele afirma que a mãe tem ludopatia, o vício em jogos, mas essa informação não é agravante ou determinante para aprovação no processo. O candidato alega valores descontados da renda de sua mãe, como empréstimos feitos em folha para pagar por esses jogos, mas o Programa não considera despesas do grupo familiar, apenas a renda bruta familiar/per capta mensal, caso contrário teriam-se como bolsistas os mais endividados, e não o grupo com menor renda. Vale ressaltar que as entradas de empréstimo não são recorrentes, e não foram consideradas como renda.

SC e Florianópolis têm resultados positivos no IDEB Florianópolis foi a capital brasileira com o maior crescimento no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2025, divulgado nesta quarta-feira (5) pelo Ministério da Educação (MEC). Santa Catarina teve também resultados positivos. Apesar do crescimento nos números, especialistas alertam que é preciso melhorar a aprendizagem dos alunos. ✅Clique e siga o canal do g1 SC no WhatsApp Ideb do ensino médio avança pouco e não bate meta, mesmo com ‘truque’ de redes estaduais para inflar índice Os indicadores mostram que Santa Catarina registrou evolução em todas as etapas. O maior avanço proporcional foi no ensino médio: Ideb da rede estadual de SC Na rede municipal de Florianópolis, a avaliação também registrou avanço. A capital catarinense liderou o ranking de crescimento do Ideb entre as capitais do país, tanto nos anos iniciais quanto nos anos finais do ensino fundamental. Ideb da rede municipal de Florianópolis - anos iniciais Ideb da rede municipal de Florianópolis - anos finais A Secretaria de Educação de Florianópolis atribuiu os números ao esforço de professores e diretores escolares e a medidas práticas aplicadas na rede de ensino ao longo de 2025. "Todo o 5º ano nosso passou a ser tempo integral. Isso é algo significativo que gerou impacto grande. Ampliação de aulas de língua portuguesa e matemática, o material estruturado, a formação de professores olhando para o material e para o novo currículo que foi feito", declarou o secretário de Educação de Florianópolis, Thiago Peixoto. Sala de aula vazia em Santa Catarina Roberto Zacarias/Secom/Divulgação Aprendizagem dos alunos ainda é desafio A nota do Ideb combina as taxas de aprovação do censo escolar com o desempenho dos estudantes em uma prova aplicada a cada dois anos. O objetivo é medir a qualidade do aprendizado dos estudantes de redes de ensino de todo o país. "Nos últimos 20 anos, a gente teve que trabalhar em três frentes: no acesso, na trajetória e na proficiência. O Ideb agora, os exames nacionais vão focar na proficiência e toda a estratégia dessa coordenação federativa que o MEC faz com estados e municípios, junto à sociedade civil, vai ter que ser induzida para que a gente melhore a aprendizagem dos estudantes brasileiros", declarou o ministro da Educação, Leonardo Barchini. A aprendizagem dos alunos também é uma preocupação de organizações independentes no país, como a Todos pela Educação. "Nós hoje temos estudantes concluindo as etapas da educação básica com níveis ainda muito baixos de aprendizagem. Portanto, será fundamental que nos próximos anos a aprendizagem seja colocada no centro das políticas educacionais", disse a gerente de Políticas Educacionais da organização, Manoela Miranda. "Isso vai exigir um esforço conjunto dos governos federal, estaduais e municipais, trabalhando com prioridade, com intencionalidade, em regime de colaboração, para garantir a todo brasileiro seu direito à aprendizagem", completou. ✏️No ensino médio público, o Brasil teve um aumento de 4,1 para 4,3. Com isso, atingiu o maior índice desde 2005, mas continuou distante da meta de 5,2, que deveria ter sido batida em 2021 e que ainda não foi renovada. O que compõe o Ideb? O índice cruza duas informações e apresenta resultados em uma escala que vai de 1 a 10: taxa de aprovação/fluxo escolar: a porcentagem de alunos que não repetiram de ano; notas do Saeb: uma prova de português e de matemática feita por alunos do 2º, 5º e 9º ano do ensino fundamental e por estudantes do 3º ano do ensino médio. Especialistas brasileiros e internacionais defendem que a reprovação, quando ocorre de maneira indiscriminada, aumenta consideravelmente o risco de o adolescente abandonar a escola. É mais efetivo, por exemplo, implementar sistemas de recuperação de aprendizagem, para que o jovem possa progredir sem lacunas nos conhecimentos. Em resumo, não basta passar o aluno de ano: é preciso garantir que ele esteja aprendendo.

Sala de aula no Rio de Janeiro Prefeitura de Uberaba/Divulgação O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2025, divulgado nesta quarta-feira (5), avançou em todas as etapas escolares em relação à última edição, de 2023. Mas, ao examinar os detalhamentos regionais e as “manobras” usadas para inflar os números em alguns casos, há evidências preocupantes nos índices de aprendizagem dos alunos. Nesta reportagem, veja o panorama do ensino médio da rede pública. O Ideb de cada estado está mais abaixo, em um infográfico. Ideb nacional: apenas o ciclo dos anos iniciais (1º ao 5º ano do ensino fundamental) bateu meta Arte/g1 ✏️No ensino médio público, o Brasil teve um aumento discreto de 4,1 para 4,3. Com isso, atingiu o maior índice desde 2005, mas continuou distante da meta de 5,2, que deveria ter sido batida em 2021 (e que ainda não foi renovada). “O avanço nesta etapa é menos expressivo. A matemática entra como um esforço importante de trabalho [nos próximos anos]”, afirma Leonardo Barchini, ministro da Educação. Por um lado, estados como Paraná (líder do ranking), Piauí (destaque em matemática), Goiás (salto significativo na última década) e Espírito Santo (evolução constante desde 2019) conseguiram manter um ritmo de melhora. Por outro, é preciso ficar atento a um elemento que pode ter inflado artificialmente o Ideb de algumas redes estaduais. A implementação recente de regras muito mais flexíveis para aprovar alunos, como o ocorrido no Rio de Janeiro e no Rio Grande do Norte, “disfarça” o desempenho acadêmico insatisfatório dos adolescentes nesses locais. Entenda mais abaixo. Gráfico mostra o desempenho de cada rede estadual Arte/g1 O que compõe o Ideb? O índice cruza duas informações e apresenta resultados em uma escala que vai de 1 a 10: taxa de aprovação/fluxo escolar (a porcentagem de alunos que não repetiram de ano); notas do Saeb, uma prova de português e de matemática feita por alunos do 2º, 5º e 9º ano do ensino fundamental e por estudantes do 3º ano do ensino médio. Especialistas brasileiros e internacionais defendem que a reprovação, quando ocorre de maneira indiscriminada, aumenta consideravelmente o risco de o adolescente abandonar a escola. É mais efetivo, por exemplo, implementar sistemas de recuperação de aprendizagem, para que o jovem possa progredir sem lacunas nos conhecimentos. Em resumo, não basta passar o aluno de ano: é preciso garantir que ele esteja aprendendo. ➡️Entra aqui, no entanto, um viés político do Ideb, ainda mais em ano eleitoral — uma taxa de aprovação mais alta, mesmo que não venha acompanhada de melhoria acadêmica, eleva artificialmente o índice. A rede estadual do Rio Grande do Norte, por exemplo, registrou um aumento de 0,7 no Ideb do ensino médio em um intervalo de apenas dois anos: de 3,2 (2023) para 3,9 (2025). Mas os dados do Saeb mostram que as notas ficaram praticamente estagnadas principalmente em matemática. O Ideb subiu provavelmente por causa do outro fator: o 1º ano do ensino médio, que tinha 67,9% de aprovação em 2023, disparou para 87,9% em 2025 (um aumento de 20 pontos percentuais). No 2º ano, a taxa subiu de 79,1% para 95,8% nesse mesmo intervalo. Essa mudança abrupta no fluxo é um forte indicativo de que a melhora no Ideb foi impulsionada por novas políticas de aprovação. Em nota, a Secretaria de Estado da Educação, do Esporte e do Lazer do Rio Grande do Norte afirma que o resultado do Ideb é reflexo de um conjunto de políticas públicas voltadas à permanência dos estudantes na escola e que o "Regime de Aprovação em Progressão Parcial (RAPP) não representa aprovação automática". "Os estudantes continuam sendo avaliados ao longo do processo de ensino e aprendizagem e, quando não atingem o desempenho esperado em determinados componentes curriculares, permanecem em regime de progressão parcial, com acompanhamento pedagógico e estratégias específicas para a recuperação das aprendizagens", diz. Uma portaria de julho de 2025 definiu que no Ensino Médio (1ª e 2ª séries), o aluno pode avançar para a série seguinte mesmo reprovado em até 6 componentes curriculares. O estudante cursa as disciplinas pendentes em regime de dependência no ano seguinte (ou semestre), com plano de estudos individualizado elaborado pela escola (professor + equipe pedagógica), acompanhamento por tutor e avaliações. Não é exigida frequência mínima de 75% nas atividades específicas da dependência. Outro exemplo de aumento do Ideb apenas pelo fluxo de aprovação, sem avanços no desempenho dos alunos, é o Rio de Janeiro: A rede estadual apresentou retrocesso em ambas as áreas, com a nota de Português descendo de 258,09 para 254,76 e a de Matemática de 252,19 para 251,53. Em 2023, o índice de aprovação no 1º ano do ensino médio foi de 74,3%; em 2025, saltou para 88,8%. No 2º ano desta etapa, a taxa foi de 81,2% para 92,6%. Por decisão da secretaria estadual de educação do Rio, em 2025, os alunos do 1º e do 2º ano puderam avançar para a série seguinte mesmo tendo sido reprovados em até 6 componentes curriculares. Bastaria cumprir um “plano individual de estudos”. Ricardo Madeira, gerente de Desenvolvimento da Gestão em Educação do Instituto Unibanco e professor de economia da Universidade de São Paulo (USP), afirma que esse recurso de "inflar" o Ideb a partir de mudanças nas regras de aprovação tem "data de validade". "O desafio para essas redes é que agora elas já estão com níveis de fluxo muito alto, então, essa margem de ganho acabou. Se as redes quiserem continuar progredindo no Ideb, mantendo esse nível de fluxo alto, vão ter de melhorar a aprendizagem", diz. Em nota, a Secretaria de Educação do Rio de Janeiro afirma que o avanço registrado no Ideb reflete medidas adotadas pela rede estadual, "como a ampliação da carga horária dos professores, o acompanhamento pedagógico contínuo das escolas, a busca ativa de alunos com baixa frequência e iniciativas de enfrentamento à evasão escolar". "A Progressão Parcial integra essas estratégias, com foco na recomposição das aprendizagens e na permanência dos estudantes na escola", diz a secretaria. Melhores evoluções Veja os maiores saltos no Saeb, em pontos percentuais, de 2023 a 2025 Arte/g1 Por outro lado, há casos de redes que mostraram um avanço real: o Rio Grande do Sul, que saltou de 3,9 para 4,7 no Ideb, apesar de também ter mudado as regras de aprovação, registrou ganhos consistentes na proficiência dos alunos em matemática (de 273,70 para 282,88) e em português (de 281,07 para 291,94). O mesmo ocorreu com o Piauí, onde o crescimento no Saeb foi um dos mais significativos, suficiente para elevar o estado ao segundo maior Ideb do país nesta etapa. Matemática: de 266,60 para 286,60 (+20 pontos). Português: de 266,42 para 279,43 (+13 pontos). As redes de Alagoas e de Minas Gerais também se destacaram por uma recuperação mais consistente tanto no fluxo quanto nas notas do Saeb. O Paraná, que já apresentava bons números em 2023, continua como líder nacional, reforça a ONG Todos Pela Educação. "O estado do Paraná é um grande destaque por conseguir o maior Ideb entre as redes públicas de todas as etapas. Observando apenas o indicador de aprendizagem [Saeb], o estado também tem o melhor resultado", afirma a análise da instituição. Estados com maiores retrocessos no Saeb Alguns estados (além do DF) registraram queda em suas médias no Saeb, com destaque para reduções em Língua Portuguesa: Amapá: Teve o recuo mais acentuado na média geral, caindo de 254,36 para 253,39 em matemática e de 264,77 para 261,24 em português. Rio de Janeiro: Apresentou retrocesso em ambas as áreas, com a nota de português descendo de 258,09 para 254,76 e a de matemática de 252,19 para 251,53, como já mencionado acima. Distrito Federal: Registrou queda em matemática (de 262,61 para 260,63) e em português (de 268,94 para 268,17). Foi o único ente federativo com redução no Ideb (- 0,1). Rondônia: Também apresentou declínio, com matemática passando de 264,91 para 263,64 e português de 268,64 para 268,23. O que os alunos sabem ou não sabem fazer? A maior parte das redes estaduais no ensino médio encaixa-se no nível 2 da escala do Saeb (ela vai do 1 ao 10; quanto mais alto, melhor): Língua Portuguesa: dificuldade em reconhecer o tema de um texto Nível das redes estaduais no Saeb - português Arte/g1 Nível 2: Acre, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Distrito Federal, Rondônia, Paraíba, Sergipe, Alagoas, Amazonas, Amapá, Tocantins, Ceará, Rio Grande do Norte, Pará, Maranhão, Roraima, Rio de Janeiro e Bahia. Os alunos provavelmente não conseguem: Localizar informações explícitas em gêneros mais complexos, como artigos de opinião. Identificar a finalidade de documentos técnicos, como relatórios científicos. Reconhecer o tema central de textos literários como a crônica. Identificar opiniões divergentes sobre o mesmo tema ao comparar diferentes textos. Os demais estão no nível 3: Paraná (293,30), Rio Grande do Sul (291,94), Goiás (286,95), Espírito Santo (283,47), Santa Catarina (281,67), Minas Gerais (279,99), Piauí (279,43), Pernambuco (279,29) e São Paulo (276,24). Eles são capazes de reconhecer o tema de uma crônica e de identificar opiniões divergentes em um texto, mas não sabem: localizar informações em infográficos que misturam linguagem verbal e visual de forma técnica; identificar argumentos específicos dentro de contos; diferenciar o que é fato do que é opinião em contos, artigos e reportagens; diferenciar a tese (ideia principal defendida) dos argumentos em entrevistas ou crônicas; reconhecer ironia e humor em gêneros como crônicas e entrevistas. Matemática: dificuldade em resolver Distribuição de estados nos níveis do Saeb - matemática Arte/g1 Nível 2: Minas Gerais, Santa Catarina, Ceará, Roraima, São Paulo, Mato Grosso do Sul, Acre, Pará, Rondônia, Tocantins, Paraíba, Mato Grosso, Sergipe, Alagoas, Distrito Federal, Amazonas, Rio Grande do Norte, Amapá, Bahia, Maranhão e Rio de Janeiro. Alunos reconhecem coordenadas no 1º quadrante e resolvem funções básicas, mas não sabem: analisar funções quadráticas (2º grau) para reconhecer o valor máximo ou o intervalo de valor máximo em um gráfico; resolver problemas de proporcionalidade direta para encontrar um quarto valor a partir de três dados em situações do cotidiano; calcular valores reajustados (aumentos ou descontos) a partir de um valor inicial e um percentual de reajuste. Nível 3: Paraná, Goiás, Piauí, Espírito Santo, Rio Grande do Sul e Pernambuco. Cumprem as tarefas acima, mas, em geral, não aprenderam a: determinar áreas de regiões complexas compostas por múltiplos retângulos; resolver sistemas de duas equações lineares; calcular a probabilidade de ocorrência de eventos simples; resolver problemas de contagem utilizando o princípio multiplicativo. Nota da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro A Secretaria de Estado de Educação destaca que a rede estadual do Rio de Janeiro registrou crescimento no Ideb em relação à edição anterior e segue trabalhando para melhorar os resultados educacionais. De acordo com os dados divulgados pelo Ministério da Educação (MEC), a rede estadual alcançou índice de 3,7 no Ensino Médio, acima dos 3,3 registrados na edição anterior, e de 4,3 nos Anos Finais do Ensino Fundamental, acima dos 3,8 registrados anteriormente. O avanço registrado no Ideb reflete medidas adotadas pela rede estadual, como a ampliação da carga horária dos professores, o acompanhamento pedagógico contínuo das escolas, a busca ativa de alunos com baixa frequência e iniciativas de enfrentamento à evasão escolar. A Progressão Parcial integra essas estratégias, com foco na recomposição das aprendizagens e na permanência dos estudantes na escola. O Estado reforçou o compromisso de ampliar os investimentos em educação, como área estratégica no âmbito do Programa de Pleno Pagamento de Dívidas dos Estados (Propag). Nota da Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Norte A Secretaria de Estado da Educação, do Esporte e do Lazer (SEEC) informa que o resultado do IDEB 2025 é reflexo de um conjunto de políticas públicas voltadas à permanência dos estudantes na escola, à melhoria da aprendizagem e ao fortalecimento da qualidade da educação na rede estadual. O Regime de Aprovação em Progressão Parcial (RAPP) não representa aprovação automática. Os estudantes continuam sendo avaliados ao longo do processo de ensino e aprendizagem e, quando não atingem o desempenho esperado em determinados componentes curriculares, permanecem em regime de progressão parcial, com acompanhamento pedagógico e estratégias específicas para a recuperação das aprendizagens.A Secretaria de Estado de Educação destaca que a rede estadual do Rio de Janeiro registrou crescimento no Ideb em relação à edição anterior e segue trabalhando para melhorar os resultados educacionais. De acordo com os dados divulgados pelo Ministério da Educação (MEC), a rede estadual alcançou índice de 3,7 no Ensino Médio, acima dos 3,3 registrados na edição anterior, e de 4,3 nos Anos Finais do Ensino Fundamental, acima dos 3,8 registrados anteriormente. O avanço registrado no Ideb reflete medidas adotadas pela rede estadual, como a ampliação da carga horária dos professores, o acompanhamento pedagógico contínuo das escolas, a busca ativa de alunos com baixa frequência e iniciativas de enfrentamento à evasão escolar. A Progressão Parcial integra essas estratégias, com foco na recomposição das aprendizagens e na permanência dos estudantes na escola. O Estado reforçou o compromisso de ampliar os investimentos em educação, como área estratégica no âmbito do Programa de Pleno Pagamento de Dívidas dos Estados (Propag). Paralelamente, a rede estadual vem ampliando ações de recomposição das aprendizagens, investindo na formação continuada de professores, expandindo em mais de 200% a oferta da educação em tempo integral e em mais de 250% a educação profissional, além de realizar investimentos em infraestrutura, conectividade e tecnologia educacional. A SEEC entende que a melhoria da aprendizagem é um processo contínuo e de médio prazo. Os avanços observados no IDEB 2025 dão continuidade aos resultados já evidenciados na edição de 2023 e reforçam o compromisso da rede estadual com o aperfeiçoamento das políticas educacionais, a elevação do desempenho dos estudantes e a garantia do direito à educação pública de qualidade.

Prouni. Renato Menezes/g1 O resultado da 2ª chamada do Programa Universidade Para Todos (Prouni) do segundo semestre de 2026 foi divulgado nesta quarta-feira (5). Os candidatos podem conferir a relação dos pré-aprovados no site do programa (acessounico.mec.gov.br/prouni). Os pré-selecionados na segunda chamada têm até 14 de agosto para submeter a documentação que comprove suas informações pessoais e garantir a bolsa. ✏️ O que é o Prouni? É o um programa do Ministério da Educação (MEC) que oferece bolsas de estudo integrais (cobrem 100% da mensalidade) e parciais (50%) em instituições particulares de ensino superior. A edição conta com 471.304 , sendo 219.725 bolsas  integrais e 251.579 bolsas parciais. ✏️Quem pôde participar? Pôde se inscrever quem participou do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em 2024 ou 2025 e obteve média mínima de 450 pontos nas áreas de conhecimento e nota superior a zero na redação. (Veja mais abaixo.) ✏️O que significa ser 'pré-selecionado'? O candidato pré-selecionado ainda não é "dono" da vaga. Ele precisa comprovar suas informações pessoais (como a renda familiar per capita e o certificado de conclusão de curso em escola pública, por exemplo). Esse processo é feito pelas instituições de ensino. Agora no g1 📅 Datas do Prouni 2026 do 2º semestre Inscrições: 7 a 12 de julho. Resultado da primeira chamada: 15 de julho. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados na 1ª chamada: 15 a 24 de julho . Resultado da segunda chamada: 5 de agosto. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados na 2ª chamada: 5 a 14 de agosto. Manifestação de interesse na lista de espera: 26 e 27 de agosto. Consulta à lista de espera: 1º de setembro. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados em lista de espera: 1º a 14 de setembro.  Vagas do Prouni 2026/2 Das 471.304 bolsas disponíveis para o segundo semestre de 2026: 219.725 são integrais (100%); e 251.579 são parciais (50%). Destas: 35.365 bolsas para pessoas com deficiência; 188.880 bolsas para pretos, pardos e indígena; e 247.059 bolsas para ampla concorrência. Entre os cursos com maior número de bolsas em todo o país, estão: Análise de Desenvolvimento de Sistemas, com 31.221 bolsas; Administração, com 30.893 bolsas; e Ciências Contábeis, com 27.029.  Medicina, um dos cursos mais concorridos no país, tem 1.013 bolsas pelo programa. Já considerando a localização das vagas, São Paulo lidera a lista com 91.699 oportunidades, seguido por Minas Gerais (59.297), Bahia (34.155), Rio Grande do Sul (31.101) e Paraná (29.397). Os candidatos que não conseguirem uma vaga na primeira chamada ainda estarão concorrendo à segunda chamada do programa, cujo resultado sairá em 5 de agosto. Há também a possibilidade da lista de chamada para quem não for beneficiado por uma vaga em nenhuma das etapas anteriores. Para isso, é preciso acessar o site do programa de 26 a 27 de agosto e manifestar interesse em participar a etapa. O resultado ficará disponível em 1º de setembro. 📚 Quem pôde se inscrever? Além dos critérios relacionados ao Enem, já mencionados no início da reportagem, era preciso também: Ter cursado o ensino médio completo em escola da rede pública; Ter cursado o ensino médio completo em escola privada como bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada, na condição de bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada com bolsa parcial ou sem a condição de bolsista; ou Ter cursado o ensino médio completo em escola privada com bolsa parcial da respectiva instituição ou sem a condição de bolsista; Ser pessoa com deficiência, na forma prevista na legislação; ou Ser professor da rede pública de ensino, exclusivamente para os cursos de licenciatura e pedagogia, destinados à formação do magistério da educação básica. 💰 Renda Para concorrer às bolsas integrais, o estudante deve ter renda familiar bruta mensal per capita de até um salário mínimo e meio (R$ 2.431,50 por pessoa). Para as bolsas parciais, o limite da renda familiar bruta mensal per capita é de três salários mínimos (R$ 4.863 por pessoa). 👉🏾 Como calcular a renda familiar bruta mensal por pessoa? Para saber se o aluno se encaixa nos critérios de renda, deve somar os salários de todos os que moram com ele e, depois, dividir pelo número de componentes do grupo. Por exemplo: pai (R$ 2,3 mil por mês), mãe (R$ 1,7 mil por mês), candidato do Prouni (sem renda) e irmão mais novo (sem renda). Somando os valores, chega-se ao total mensal de R$ 4 mil. Depois, dividindo pelos 4 membros da família, o resultado é R$ 1 mil. Esse é o valor que deve ser tomado como referência pelo Prouni. Como está abaixo de 1,5 salário mínimo per capita por pessoa (R$ 2.431,50), o candidato poderá concorrer à bolsa de estudos integral.

Renata Saldanha, vencedora do BBB 25, é uma das participantes Thiago Gadelha/Sistema Verdes Mares Estão abertas as inscrições para a aula inaugural da "Academia LED | Globo Ads na Universidade", que acontece nesta quarta-feira (5), das 9h às 11h, no auditório do 12º andar da FGV Rio. O encontro é gratuito e aberto ao público universitário. Os interessados podem se inscrever por um formulário online. Com o tema "Publicidade Digital – públicos e mercados de comunicação", a aula reunirá: a influenciadora, apresentadora e empresária Renata Saldanha (campeã do BBB 25); o diretor de Estratégia e Inteligência de Negócios da Globo, Eliseu Barreira; e o coordenador do curso de Comunicação Digital da FGV Rio, João Felipe Sauerbronn. A mediação será da jornalista e apresentadora da Globo Ana Luiza Guimarães. Agora no g1 A atividade marca o início da eletiva "Publicidade Digital – públicos e mercados de comunicação", realizada pela Academia LED em parceria com o Núcleo de Inteligência e Pesquisa (NIP) da Globo. Entre agosto e novembro, executivos da empresa participarão de cinco encontros sobre temas como comportamento do consumidor, branded entertainment, creator economy, planejamento multiplataforma, métricas, streaming, TV conectada (CTV) e inteligência artificial aplicada à comunicação. A proposta da disciplina é aproximar universidade e mercado, oferecendo aos participantes uma visão integrada das transformações da publicidade e da comunicação contemporâneas. Próximo encontro será realizado em São Paulo Ana Maria Braga Reprodução/TV Globo A segunda aula inaugural da Academia LED | Globo Ads na Universidade será na segunda-feira (10), das 9h às 11h, no Auditório Camargo Guarnieri, na Universidade de São Paulo (USP). O encontro também será gratuito e aberto ao público universitário (veja como se inscrever). Com o tema "A evolução da relação entre marcas, mídia e consumidores", a aula reunirá: a apresentadora Ana Maria Braga; a assistente social, criadora de conteúdo e apresentadora Giovanna Pitel; a diretora de Negócios da Globo, Manzar Feres; e a diretora da Escola de Comunicações e Artes da USP, Clotilde Perez. A mediação será de Eliseu Barreira, diretor de Estratégia e Inteligência de Negócios da Globo.

Aluno usando celular na sala de aula em escola no Espírito Santo Reprodução/TV Gazeta Quase dois anos após a proibição do uso de celulares nas escolas do país, 4 em cada 10 instituições permitem que o aluno leve o aparelho pessoal para as dependências escolares. O desafio para essas escolas é definir critérios para alocação dos celulares durante as atividades letivas. Entre as escolas que garantem a permanência do aparelho nas dependências, 66% permitem o uso dos celulares pessoais para fins pedagógicos. A alternativa é ainda mais comum em escolas do Norte e do Nordeste, de áreas rurais e de pequeno porte (até 150 alunos). O cenário já havia sido abordado em junho em uma pesquisa do Ministério da Educação, mas foi detalhado no TIC Educação 2025, divulgado nesta terça-feira (4). O TIC Educação é realizado pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br). Nesta edição, foram ouvidos por telefone 2.404 gestores de escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais. Agora no g1 Enquanto 51% das escolas proíbem o aluno de levar um aparelho pessoal, 24% das instituições orientam que o celular fique guardado em bolsos ou mochilas. Apenas 16% disponibilizam locais para o armazenamento do aparelho durante as aulas. Uma em cada 10 escolas (9%) não sabem como aplicar a medida, ou não respondeu. Os cenários variam de acordo com a dependência administrativa, o nível de ensino ofertado e também da área onde está localizada a escola. Escolas municipais, de anos iniciais do ensino fundamental e em áreas urbanas tendem a ser mais rígidas, não permitindo que o aluno leve o aparelho. Em contrapartida, escolas estaduais e de ensino médio têm maior dificuldade para restringir o celular, além de serem as que mais permitem que o aparelho permaneça com o aluno, mesmo que com orientação de que ele seja guardado durante as aulas. Conexão e recursos tecnológicos Outro aspecto avaliado pelo levantamento é a infraestrutura tecnológica e a conexão das escolas brasileiras para a realização de atividades educacionais, o que revelou mais disparidades entre as redes. 71% das escolas brasileiras têm equipamentos e materiais audiovisuais, como recursos de áudio e vídeo para uso educacional (o câmeras digitais, microfones ou outros recursos de vídeo e áudio); 23% das escolas têm equipamentos e materiais para aulas de robótica; 22% têm equipamentos e materiais como ferramentas, kits de marcenaria, eletrônica ou costura, impressora 3D, cortadoras ou outros recursos para atividades maker. Em 2026, Escola Estadual Parque dos Sonhos, em Cubatão (SP), conquista vaga no Mundial de Robótica, no Japão Divulgação/Secretaria de Educação do Estado de São Paulo O documento também traz a evolução da conexão de internet para uso dos alunos em salas de aula, em salas de recursos de robótica ou em pátios e áreas de recreação. 69,5% das escolas da rede pública têm internet nas salas de aula; a conexão está disponível em 55% das escolas privadas. a rede privada lidera nos recursos de robótica, mas ainda não é algo significativo: 27% das escolas particulares contam com esse elemento educacional, contra 14% na rede estadual e 6% da municipal. já a disponibilidade de conexão em pátios e outros ambientes de recreação escolar está em queda em todas as redes, estando em apenas 40,5% das escolas públicas e 29% das escolas privadas. Outros destaques Telas e saúde mental: 8 em cada 10 escolas (80%) abordam o impacto do uso de tecnologias no bem-estar dos estudantes em reuniões com pais e professores. O tema cresceu 18 pontos percentuais em apenas um ano (era 62% em 2024). Inteligência Artificial é realidade entre os gestores, mas falta diretriz: Dados inéditos mostram que 53% dos gestores já usam a tecnologia na administração e 37% das escolas permitem que alunos usem IA em atividades, mas apenas 22% das instituições possuem algum guia ou diretriz formal de uso. Barreira familiar: Apesar de 65% das escolas realizarem atividades de educação digital, gestores apontam a baixa participação das famílias (75%) e a falta de recursos de apoio (64%) como os principais obstáculos para que os projetos saiam do papel.

A caminhada de um ex-faxineiro de hospital até virar médico Bruno Eulálio Santos deixou a faxina de um hospital para realizar um sonho que parecia impossível. O jovem, criado na Favela do Ressaca, em Contagem (MG), enfrentou uma rotina de trabalho pesado, estudou no ônibus usando mais de 1.300 flashcards e, oito anos depois, conquistou o diploma de medicina pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Foram 2.900 dias, ou quase oito anos, entre o início da jornada e a formatura, concluída em junho deste ano. Aos 27 anos, Bruno celebra a conquista depois de uma trajetória marcada por dificuldades financeiras, empregos informais e muita persistência. Criado em uma comunidade de Contagem, Bruno lembra que, apesar da infância difícil e da violência ao redor, os pais sempre insistiram na importância dos estudos como caminho para transformar a realidade da família. Na adolescência, sonhou em ser jogador de futebol, mas os planos mudaram. Aos 17 anos, aceitou o convite da irmã para morar em Santa Catarina em busca de melhores oportunidades. "Ela falou: 'Vem que comida não vai te faltar. Vai ter um teto e a gente dá um jeito para você estudar'", relembra. Ex-faxineiro que virou médico agradece apoio da irmã Reprodução/TV Globo Antes de vestir o jaleco, Bruno trabalhou em diferentes funções. Foi lavador de carros, atendente de carrinho de lanches, borracheiro e faxineiro em um hospital. Foi justamente nesse último emprego que nasceu a decisão de cursar medicina. Segundo ele, a diferença na forma como os profissionais da saúde e os funcionários da limpeza eram tratados despertou uma reflexão. "Eu percebia que existia uma diferença de tratamento muito grande entre as pessoas que estavam na faxina e as pessoas que eram os profissionais da saúde. Ai pensei: 'Não, beleza, então já que é assim, então vou ser médico e assim todo mundo vai me tratar bem'", pensou na época. A trajetória de um ex-faxineiro de hospital até virar médico Reprodução/TV Globo Logo depois, percebeu que o maior desafio seria romper as barreiras que dificultam o acesso de pessoas de origem humilde ao ensino superior. Sem condições de pagar um cursinho tradicional, Bruno optou por um preparatório online de baixo custo. Durante os estudos, descobriu uma estratégia que mudaria sua preparação: o uso de flashcards para memorizar o conteúdo. Ao todo, produziu mais de 1.300 cartões com perguntas e respostas, revisados diariamente durante os deslocamentos de ônibus entre casa e trabalho. "Quem trabalha tem pouco tempo para estudar. Então eu estudava no ônibus", conta. Ele estudava com flash cards no ônibus Reprodução/TV Globo Depois de duas tentativas no vestibular, veio a aprovação para medicina na Universidade Federal de Santa Catarina. Foram mais seis anos de graduação até a formatura. Ao lembrar da cerimônia de colação de grau, Bruno se emociona ao agradecer o apoio da irmã, que o sustentou durante a faculdade e continua ajudando enquanto ele inicia os primeiros plantões. A trajetória de um ex-faxineiro de hospital até virar médico Reprodução/TV Globo Ela também não esconde o orgulho pelo irmão. Conta que assumiu a missão que era da mãe de oferecer uma vida melhor para a família e lembra que, no dia da formatura, disse a Bruno que, se morresse no dia seguinte, partiria feliz por vê-lo realizar o sonho que a mãe não teve tempo de testemunhar. Hoje, Bruno afirma que a motivação para seguir na profissão mudou. Se no início o desejo era conquistar respeito, a experiência na faculdade transformou sua visão sobre a medicina. "Percebi que a medicina não se trata da gente. Se trata das pessoas. É sobre o que o paciente acha e o que ele está sentindo", afirma. A trajetória de um ex-faxineiro de hospital até virar médico Reprodução/TV Globo GloboPop: clique para ver os vídeos do palco do Fantástico Ouça os podcasts do Fantástico ISSO É FANTÁSTICO O podcast Isso É Fantástico está disponível no g1 e nos principais aplicativos de podcasts, trazendo grandes reportagens, investigações e histórias fascinantes em podcast com o selo de jornalismo do Fantástico: profundidade, contexto e informação. Siga, curta ou assine o Isso É Fantástico no seu tocador de podcasts favorito. Todo domingo tem um episódio novo.

Por meio do Pé-de-Meia, o estudante recebe um incentivo mensal de R$ 200, que pode ser sacado em qualquer momento Divulgação/Governo Federal O mês de agosto começou e milhares de beneficiários já querem saber quando será realizado o pagamento do programa Pé-de-Meia. Nesta nova rodada, o benefício será destinado aos estudantes da rede pública que cumpriram a exigência mínima de frequência escolar nos meses de maio e junho. 📱Favorite o g1 no Google e acompanhe as principais notícias do dia Nesta nova etapa, os alunos elegíveis receberão a quinta parcela do Incentivo Frequência, pago pelo Governo Federal como forma de estimular a permanência dos jovens no ensino médio e reduzir a evasão escolar. Os depósitos serão feitos entre os dias 24 e 31 de agosto, seguindo um cronograma definido conforme o mês de nascimento do estudante. Além dos alunos do ensino médio regular, estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que concluíram o primeiro semestre letivo também poderão receber valores relacionados ao Incentivo Conclusão. O Ministério da Educação (MEC) ainda poderá liberar pagamentos retroativos para estudantes que tiveram informações corrigidas ou atualizadas pelas redes de ensino, além de eventuais repasses referentes à matrícula de 2026. Agora no g1 Calendário do Pé-de-Meia de agosto Os pagamentos da quinta parcela do Incentivo Frequência serão realizados de acordo com o mês de nascimento do beneficiário. Janeiro e fevereiro: 24 de agosto Março e abril: 25 de agosto Maio e junho: 26 de agosto Julho e agosto: 27 de agosto Setembro e outubro: 28 de agosto Novembro e dezembro: 31 de agosto Os valores são depositados automaticamente em conta da Caixa Econômica Federal aberta em nome do estudante. O que é o programa Pé-de-Meia? Criado pela Lei nº 14.818/2024, o Pé-de-Meia é um programa de incentivo financeiro voltado para estudantes do ensino médio público e da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A proposta é oferecer apoio financeiro durante a trajetória escolar, incentivando a frequência às aulas, a aprovação nos anos letivos e a conclusão do ensino médio. O benefício funciona como uma espécie de poupança educacional. Parte dos recursos pode ser utilizada ao longo dos estudos, enquanto outra parcela permanece reservada e só pode ser sacada após a conclusão do ensino médio. Quanto o estudante pode receber no Pé-de-Meia? Os valores variam conforme a modalidade de ensino e o cumprimento dos requisitos estabelecidos pelo programa. Ensino médio regular Incentivo Matrícula: R$ 200 pagos uma vez por ano; Incentivo Frequência: R$ 1.800 anuais, divididos em nove parcelas de R$ 200; Incentivo Conclusão: R$ 1.000 por ano concluído, totalizando até R$ 3.000; Incentivo Enem: R$ 200 para quem participar do exame no último ano. Educação de Jovens e Adultos (EJA) Incentivo Matrícula: R$ 200 por ano; Incentivo Frequência: até R$ 900 por semestre, em quatro parcelas de R$ 225; Incentivo Conclusão: até R$ 3.000 ao final do ensino médio; Incentivo Enem: R$ 200 pagos em parcela única. Somando todos os incentivos, o estudante pode acumular até R$ 9.200 ao longo da trajetória escolar. Quem tem direito ao Pé-de-Meia? Para participar do programa, é necessário cumprir todos os critérios definidos pelo Governo Federal. Os requisitos são: Estar matriculado no ensino médio da rede pública, com idade entre 14 e 24 anos; Ou estar matriculado na EJA, com idade entre 19 e 24 anos; Integrar família inscrita no Cadastro Único (CadÚnico), observando o limite de renda exigido pelo programa; Possuir CPF regularizado; Manter frequência escolar mínima de 80%; Ser aprovado ao final de cada ano letivo; Participar do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) no último ano do ensino médio. Quando os valores podem ser sacados? As parcelas de matrícula e frequência ficam disponíveis conforme os depósitos são realizados. Já os valores referentes ao Incentivo Conclusão e ao Incentivo Enem permanecem retidos e só podem ser retirados após a conclusão do ensino médio, desde que o estudante cumpra todas as regras do programa. Segundo o Governo Federal, mais de 7 milhões de estudantes já foram beneficiados pela iniciativa desde sua criação, consolidando o Pé-de-Meia como uma das principais políticas de combate à evasão escolar no país.

Novos cursos e overbooking: Unicamp divulga novidades no Vestibular 2027 A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) abriu nesta segunda-feira (3) as inscrições para o Vestibular 2027 com novidades para os candidatos. A principal delas é a oferta de dois novos cursos - entre eles o de inteligência artificial - e a ampliação dos locais de prova. O processo seletivo também terá mudanças na primeira chamada, com a convocação de mais candidatos do que o número de vagas, estratégia chamada de 'overbooking' (termo em inglês que descreve o excesso de reserva). Além disso, permitirá que os participantes da cidade de São Paulo escolham a região onde desejam fazer a prova. Os candidatos podem se inscrever pela internet até o dia 31 de agosto. De acordo com a Comissão Permanente para os Vestibulares (Comvest), a primeira fase do processo seletivo deve ocorrer no dia 18 de outubro. A segunda está agendada para os dias 29 e 30 de novembro. Ao todo, são oferecidas 2.523 vagas em 70 graduações. Acesse o Manual do Candidato clicando AQUI (CORREÇÃO: ao publicar esta reportagem, o g1 errou ao informar que o campus de Limeira da Unicamp não tinha novos cursos desde 2009. Na verdade, a universidade não abria novos cursos desde 2019 nesta unidade. A informação foi corrigida às 12h15 desta terça-feira, 4 de agosto.) Da esquerda para a direita: José Alves de Freitas Neto, diretor da Comvest; Paulo Cesar Montagner, reitor da Unicamp; e Ana Maria Fonseca de Almeida, diretora-adjunta da Comvest Yasmin Castro/g1 O que muda no vestibular da Unicamp para 2027? A principal mudança no Vestibular da Unicamp para 2027 é a estreia dos cursos de inteligência artificial e ciência de dados e de relações internacionais. Também haverá mudanças na convocação da primeira chamada e na escolha do local de prova para os candidatos da cidade de São Paulo. Confira os detalhes: O curso de inteligência artificial e ciência de dados será oferecido de forma compartilhada pela Faculdade de Ciências Aplicadas (FCA) e pela Faculdade de Tecnologia (FT). A graduação será em período integral com 40 vagas. O curso de relações internacionais será oferecido pela FCA, em período integral, com 60 vagas a partir de 2027. Com a criação dessa nova graduação, a Unicamp reduziu para 60 as vagas do curso de administração/noturno, que atualmente disponibiliza 180 vagas. A redução não altera o total de vagas da unidade, já que as vagas serão compensadas pela abertura de relações internacionais. Outra mudança é a extinção do curso de tecnologia em saneamento ambiental, oferecido pela Faculdade de Tecnologia. O curso não será mais oferecido a partir do vestibular de 2027, sem prejuízo para os alunos já matriculados, que poderão concluir sua formação. 'Overbooking' na primeira chamada Imagem aérea do campus da Unicamp em Campinas Reprodução/EPTV Na etapa de convocação, a Comvest poderá chamar, na primeira lista, um número de candidatos superior ao total de vagas disponíveis. A estratégia é chamada pela comissão de “overbooking”. Segundo a comissão, cerca de 40% dos candidatos convocados na primeira chamada não efetivam a matrícula, principalmente porque acabam optando por outras instituições de ensino. Diante desse histórico, a universidade passará a convocar mais candidatos logo na primeira chamada, com o objetivo de agilizar o preenchimento das vagas e otimizar o fluxo de matrículas. A medida, no entanto, não aumentará o número de estudantes admitidos em cada curso. Caso a quantidade de candidatos que realizem a pré-matrícula seja superior ao total de vagas oferecidas, a Unicamp efetivará as matrículas de acordo com a classificação obtida no vestibular, respeitando o limite previsto no edital. Por exemplo, se 51 candidatos fizerem a pré-matrícula para um curso com 50 vagas, serão admitidos os 50 mais bem classificados. A pré-matrícula funciona como uma reserva inicial da vaga e ainda depende da apresentação e da validação dos documentos exigidos pela universidade. O candidato que ficar fora do limite de vagas retornará à lista de classificados e poderá ser convocado novamente caso surja uma vaga nas chamadas seguintes. Novos locais de aplicação da prova A partir deste vestibular, a prova da Unicamp será aplicada em 33 municípios do estado de São Paulo, com a inclusão de Vinhedo e Paulínia, além das capitais Belo Horizonte (MG), Brasília (DF), Curitiba (PR), Fortaleza, (CE) Recife (PE), Salvador (BA) e São Paulo (SP). Na capital paulista, os candidatos poderão, pela primeira vez, escolher a região onde desejam fazer a prova, como as zonas leste ou sul. Confira a lista completa de cidades: Americana Araçatuba Barueri Bauru Botucatu Bragança Paulista Campinas Franca Guarulhos Indaiatuba Jundiaí Limeira Lorena Marília Mogi das Cruzes Mogi Guaçu Osasco Paulínia Piracicaba Presidente Prudente Ribeirão Preto Santo André Santos São Bernardo do Campo São Carlos São João da Boa Vista São José do Rio Preto São José dos Campos Sorocaba Sumaré Valinhos Vinhedo Calendário do vestibular da Unicamp Inscrições para o vestibular pela internet: 3 a 31 de agosto Prova de habilidades específicas (música): setembro 1ª fase do vestibular: 18 de outubro 2ª fase do vestibular: 29 e 30 de novembro Provas de habilidades específicas (artes cênicas, artes visuais e dança): 2 a 4 de dezembro Divulgação dos aprovados na 1ª chamada: 25 de janeiro Matrícula da 1ª chamada: 26 e 27 de janeiro Isenção da taxa de inscrição Os candidatos puderam solicitar isenções da taxa do vestibular. O benefício foi concedido em quatro modalidades, sendo que a maior parte foi para a primeira: Modalidade 1: estudantes de baixa renda (até um salário mínimo e meio bruto mensal por morador do domicílio) que tenham cursado todo o ensino médio em escolas públicas. Modalidade 2: funcionários da Unicamp e da Funcamp; Modalidade 3: candidatos aos cursos noturnos de licenciatura ou tecnologia; Modalidade 4: estudantes bolsistas (com bolsa integral ou parcial) de escolas particulares. A Comvest lembra que as pessoas que receberam isenção da taxa de não estão automaticamente inscritas. Elas também precisam se inscrever entre os dias 3 e 31 de agosto. Como é o vestibular da Unicamp O Vestibular Unicamp é composto por duas fases obrigatórias para todos os candidatos. Além delas, os cursos de artes cênicas, artes visuais, dança e música exigem também provas de Habilidades Específicas. Na primeira fase, as provas começam às 9h e os candidatos têm o mínimo de 2 horas e máximo de 5 horas para concluir a prova. São 72 questões objetivas das áreas do ensino médio, incluindo questões interdisciplinares. Cada questão vale 1 ponto. Já a segunda fase é constituída de provas com questões dissertativas, e segue os programas que constarão da Resolução do Vestibular. Há uma parte comum para todos os candidatos e outra diversificada, de acordo com a área de conhecimento do curso escolhido em 1ª opção. Cada questão dissertativa vale quatro pontos, cada uma contendo dois itens, valendo dois pontos cada. Vestibulares paulistas O calendário do Vestibular 2027 foi definido conjuntamente entre os responsáveis pelos vestibulares das principais universidades do estado de São Paulo que realizam processos seletivos próprios, com o objetivo de evitar que as datas coincidam e, assim, facilitar a participação dos candidatos interessados em mais de um processo seletivo. VÍDEOS: tudo sobre Campinas e região Veja mais notícias sobre a região na página do g1 Campinas.

'HUMANIZADOR' DE TEXTOS PROMETE ELIMINAR TRAÇOS DE IA NAS REDAÇÕES Bastam alguns comandos simples para que um texto acadêmico ou uma redação escolar, que antes demorariam horas para ficarem prontos, sejam redigidos em poucos segundos pela inteligência artificial (IA). Mas há um grande obstáculo para os alunos que tentam fugir do exercício da escrita: técnicas capazes de detectar quando um texto não é autoral. ➡️O professor universitário Jason Gibson, por exemplo, em uma universidade americana, criou uma "armadilha" para identificar quem havia feito uma avaliação inteira usando IA. O resultado foram 32 de 35 alunos reprovados. É nesse contexto que surge uma nova estratégia: sites que utilizam inteligência artificial para "humanizar" textos feitos pelos robôs. Em vídeos viralizados nas redes sociais, tutoriais dessas ferramentas prometem que um texto que antes era identificado como sendo 100% produzido por IA passe despercebido até pelos softwares que detectam quando esse tipo de tecnologia foi usada. A técnica, tanto para escrever o texto com inteligência artificial como para tornar a produção mais natural ainda utilizando IA, é amplamente criticada pelos professores. E mais: é bem menos efetiva do que parece. (entenda mais abaixo) Ademar Celedônio, diretor de ensino e inovações da Arco Educação, alerta que o prejuízo não está simplesmente na presença da tecnologia, mas na substituição do processo de escrita. "Quando a inteligência artificial formula teses, escolhe os argumentos e constrói a conclusão, o estudante pode entregar uma redação, mas não necessariamente desenvolve a capacidade de escrevê-la", afirma. Além disso, por mais que a "humanização" possa alterar o resultado da detecção, ela não altera a estrutura nem o raciocínio original e, no limite, não faz com que o estudante desenvolva a capacidade de formular um texto no mesmo formato no futuro. 'Humanizador' não faz milagre Claude costuma ser mais usado por empresas e ChatGPT, por usuários privados Matteo Della Torre/NurPhoto/picture alliance via DW Para entender o efeito que o humanizador pode produzir em um texto, o g1 testou algumas ferramentas disponíveis para tirar traços característicos de inteligência artificial, a partir do seguinte passo a passo: ➡️Pedimos ao ChatGPT para que escrevesse uma redação no modelo exigido pelo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para o tema de 2025, "Perspectivas acerca do envelhecimento na sociedade brasileira". ➡️O texto produzido foi enviado para um detector de IA que identificou que o material era integralmente redigido com uso de tecnologia. ➡️A redação então foi enviada para dois diferentes "humanizadores" de texto, que também modificam o conteúdo com uso de inteligência artificial. ➡️O novo texto foi, então, encaminhado novamente para o mesmo detector de IA a fim de entender o quanto os traços foram suavizados. O resultado foi que o humanizador reduziu para uma porcentagem de cerca de 80% as características de IA, mas não as eliminou totalmente nem transformou o um texto em uma versão similar a algo redigido por uma pessoa, como afirmam muitos dos vídeos. "A redução percentual indicada não corresponde ao desaparecimento das características do texto original. Entretanto, a opinião argumentativa permaneceu praticamente intacta, assim como a sequência das ideias, os exemplos e a proposta de intervenção", afirma Celedônio, após analisar os textos produzidos. Maysa Barreto, assistente pedagógica da plataforma Redação Nota 1000, explica que ainda que sejam eliminados traços característicos da IA – como repetição de palavras, excesso de formalidade ou de travessões – os sinais de que a redação é artificial ainda permanecem. 👉Entre esses sinais, os professores destacam: Uso frequente de períodos curtos, o que dificulta o desenvolvimento das informações. Utilização de generalizações e afirmações baseadas no senso comum. Emprego de expressões características da oralidade, como se a IA entendesse humanização da escrita necessariamente com um sinônimo para um texto muito informal. Falta de exemplos ou justificativas relacionadas ao cotidiano para ilustrar as afirmações. Padronização no tamanho dos parágrafos. Todos esses pontos fazem com que o ritmo e as construções das frases se tornem repetitivos e padronizados, perdendo naturalidade. Além disso, a superficialidade na argumentação permanece. "A escrita é construção, um processo cognitivo que traz características individuais de cada processamento, de cada vivência, de cada conhecimento adquirido previamente ou até mesmo do atendimento a uma expectativa de leitura futura, o que influencia na autoria, na formulação das frases, no encadeamento das ideias, na seleção de palavras", argumenta a professora. Por que o uso de IA em redações é prejudicial? Mais do que ser difícil de disfarçar em um texto, o uso de IA nas redações é prejudicial para o processo de aprendizagem. Fernanda Becker, analista pedagógica da plataforma Redação Nota 1000, detalha que essa prática atropela as etapas de construção do conhecimento e inibe a criatividade e o pensamento crítico dos alunos. "A elaboração de uma redação não se resume ao resultado final, mas a um percurso de aprendizagem que envolve a aquisição de repertórios, a formulação de argumentos próprios e o encontro com o próprio estilo de escrita, aspectos que exigem tempo para que se desenvolvam", comenta. Outro ponto destacado pelos professores é que os alunos não poderão utilizar a ferramenta em uma situação de prova, por exemplo. E, uma vez que o desenvolvimento da escrita pode ser prejudicado, escrever redações sob pressão pode se tornar ainda mais complicado. Sérgio Paganim, professor e coordenador de redação do Curso Anglo, acrescenta que a construção de um texto é um exercício complexo, que exige repertório, elaboração de argumentos e compreensão de uma estrutura definida e da linguagem. "Tudo isso precisa ser treinado pelo próprio aluno e não feito por uma máquina", opina. Eles ainda alertam que a inteligência artificial tende a não utilizar repertórios específicos e, quando utiliza, pode inventar fatos, dados ou leis que não existem, diminuindo a credibilidade do texto. "A prática autoral e constante de redação é o único meio de obter plena autonomia na construção de um texto", recomenda Fernanda. Quando a IA pode ajudar? Mesmo que o uso da IA para fazer ou humanizar textos seja desencorajado pelos professores, a tecnologia pode ser uma aliada nos estudos. Ela pode ser utilizada para analisar textos que receberam nota mil, por exemplo, indicando os pontos positivos que levaram à pontuação máxima. O aluno também pode carregar essas redações de alta conceituação como base para que a IA possa ajudar na análise de um texto autoral, apontando aspectos em que o texto do estudante pode melhorar. "Da mesma forma, no caso de vestibulares, a IA pode sintetizar os critérios de avaliação de cada prova de redação, de modo a facilitar a compreensão das competências exigidas por cada uma das bancas", acrescenta Fernanda.  É possível ainda pedir sugestões de repertórios socioculturais, como filmes, livros e músicas, de acordo com um determinado tema ou área. Os professores reforçam que a ideia é que a tecnologia se torne uma ferramenta que ajude a questionar, oferecer contrapontos e revisar a redação, mas sem fazer o trabalho de desenvolvimento dessa competência, que deve ser do aluno. "A IA pode ser uma boa tutora, desde que ela não se transforme em autora", adverte Celedônio.

Menino de Ribeirão Preto, SP, ganha medalha em matemática e mãe vibra com conquista Todos os dias, a decoradora Lilian Lopes caminha com os filhos pelo menos duas horas de casa para a escola e da escola para casa, em Ribeirão Preto (SP). O trajeto precisa ser feito a pé porque a família não tem carro e não há linha de ônibus que atenda o percurso de forma direta. "A gente não tem carro, não passa ônibus pelo trajeto, teria que estar pegando dois ônibus, ia ficar duas horas para chegar na escola. Essa foi a opção. A gente vai brincando, vai sorrindo, aposta corrida". Lilian é mãe solo e a dedicação dela aos estudos das crianças rendeu uma medalha de honra ao mérito ao filho do meio, de 8 anos, na Olimpíada Canguru de Matemática. ✅Clique aqui para seguir o canal do g1 Ribeirão e Franca no WhatsApp Ela é considerada a maior competição internacional de Matemática, aberta a estudantes do 3º ano do Fundamental I ao 3º ano do Ensino Médio. Samuel Souza Dias participou este ano e ficou entre os 10% melhores brasileiros da edição. Para Lilian, a medalha representa muito mais do que um bom resultado em uma competição. É a prova de que o estudo pode transformar realidades. Lilian ao lado dos filhos Reprodução/EPTV "A vida não é fácil. Muita gente, quando a gente chega no lugar, já olha com um olhar meio diferente para nós. E quando traz uma medalha para casa, mostra 'opa, eu sou capaz disso'. O estudo tem que ser priorizado para todos". O jeito de pensar da mãe já reflete nos filhos. "Gostei tanto do resultado, que até queria outra medalha. Eu acho muito importante os estudos", diz Samuel. A comemoração da medalha repercutiu nas redes sociais. Um vídeo publicado por Lilian já soma mais de 400 mil visualizações e foi, inclusive, compartilhado pela apresentadora Ana Maria Braga. "O vídeo viralizou, muita gente repostando, até Ana Maria Braga repostou também, foi uma alegria imensa", diz Lilian. Esforço e disciplina Por trás da medalha, há uma rotina marcada por esforço e disciplina. Na casa de Lilian, a dedicação aos estudos é prioridade. Ela afirma que os filhos têm horários definidos para estudar e brincar e acompanha de perto o desempenho escolar deles. "Eu sou muito exigente com eles. Assim que eles chegam em casa, já tem que fazer a tarefa que tem que fazer, tem que estudar, coloco eles para ler. Depois disso, aí sim, eles vão brincar, ficam uma horinha assistindo a TV, eles amam também jogar futebol". Veja mais notícias da região no g1 Ribeirão Preto e Franca VÍDEOS: Tudo sobre Ribeirão Preto, Franca e região

'Bons pagadores' do Fies cobram descontos iguais aos de inadimplentes O Novo Desenrola Brasil voltou, neste ano, a incluir formalmente os estudantes com dívidas atrasadas no Fundo de Financiamento Estudantil (Fies). A medida reacendeu um antigo debate entre beneficiários do programa. Enquanto estudantes inadimplentes tiveram acesso a descontos de até 99% para renegociar as dívidas, além de parcelamento em até 180 meses, os "bons pagadores" ficaram sem benefício equivalente. 🗒️ Tem alguma sugestão de reportagem? Mande para o g1 A MP nº 1.373/2026, voltada aos estudantes que estão em dia com as parcelas, prevê desconto de apenas 12% para a quitação da dívida à vista e criou o Fies Empreendedor, uma linha de crédito para que egressos do programa abram ou ampliem negócios, com empréstimos de até R$ 80 mil para pessoas físicas e R$ 180 mil para empresas. Com isso, estudantes adimplentes passaram a pressionar o Congresso por condições semelhantes às oferecidas aos inadimplentes. Na Câmara, a principal proposta é o PL 1.306/2024, da deputada Dayany Bittencourt (União-CE), que prevê igualdade de tratamento entre beneficiários que mantiveram as parcelas em dia e aqueles que renegociaram dívidas em atraso. A proposta foi aprovada por unanimidade na Comissão de Educação e recebeu parecer favorável na Comissão de Finanças e Tributação (CFT), mas ainda aguarda inclusão na pauta do colegiado. Outros quatro projetos sobre o tema tramitam em conjunto. (saiba mais abaixo) Como funciona o Desenrola Fies O Fies é um programa do Ministério da Educação (MEC) que financia cursos de graduação em instituições privadas. Para participar, o estudante precisa atender aos critérios de renda, ter média mínima de 450 pontos no Enem e nota superior a zero na redação. Depois de concluir o curso, o beneficiário começa a quitar o financiamento. Nos contratos assinados até 2017, há cobrança de juros. Já no Novo Fies, voltado a estudantes de menor renda, a taxa real de juros é zero. (Confira respostas para essas e outras dúvidas sobre o programa) O Desenrola Fies, segundo o governo, tem potencial para regularizar a situação de mais de 1 milhão de estudantes com contratos assinados até 2017 e que estavam na fase de amortização em maio de 2026. Contratos firmados a partir de 2018 não fazem parte do público-alvo desta etapa do programa. 💰 Segundo dados do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), que atua como agente operador do Fies, até o fim de julho, o programa havia realizado 113.444 renegociações, envolvendo R$ 5,92 bilhões em dívidas. Após a aplicação dos descontos, o saldo dos débitos caiu para R$ 1,28 bilhão, uma redução superior a R$ 4,65 bilhões. Adimplentes cobram igualdade Bacharel em Direito e um dos representantes do movimento, Nathã Balbinot recorreu ao Fies para concluir a graduação em Direito e manteve o contrato em dia. Segundo ele, o movimento de estudantes surgiu depois que as renegociações iniciadas em 2023, ainda no primeiro Desenrola, concederam descontos de até 99% aos inadimplentes. 🔎 Em dezembro de 2023, o Governo Federal lançou o Desenrola Fies, uma iniciativa específica para renegociar dívidas de estudantes do financiamento, separada do Desenrola Brasil. O programa permitiu a regularização de contratos firmados até 2017 e com parcelas em atraso até 30 de junho daquele ano, com descontos de até 99% do saldo devedor para inscritos no Cadastro Único ou beneficiários do Auxílio Emergencial de 2021. Três anos depois, o grupo reúne mais de 2 mil participantes no WhatsApp e quase 9 mil seguidores no Instagram. O movimento reivindica condições semelhantes de renegociação para estudantes que mantiveram os pagamentos em dia. Movimento Adimplentes do Fies reúne estudantes que defendem condições iguais de renegociação para quem manteve os pagamentos em dia. Reprodução/Instagram “O pessoal não quer fazer um novo financiamento. Queremos nos livrar do financiamento estudantil”, afirma Nathã. “Queremos os mesmos descontos, de 77% a 99%, e o parcelamento do saldo remanescente após o abatimento.” Na avaliação do movimento, as renegociações criaram uma "sensação de injustiça" entre os estudantes que continuaram pagando as parcelas. 'Ainda moro com meus pais' Lucas Garcia, formado em Engenharia da Computação, paga uma parcela mensal de R$ 767 do Fies Arquivo Pessoal O programador Lucas Garcia, de 28 anos, de Belém (PA), integra o movimento Adimplentes do Fies. Formado em Engenharia da Computação em 2019, ele ainda tem cerca de oito anos de financiamento pela frente e paga uma parcela mensal de R$ 767. "Quem deixou de pagar ganhou até 99% de desconto e ainda pôde parcelar o restante da dívida. Já quem honrou os compromissos recebeu apenas 12% de desconto para pagamento à vista." Ele afirma que não pretende aderir ao Fies Empreendedor. "O governo ofereceu uma nova dívida para quem já está pagando uma." Garcia diz que se esforçou para não atrasar as parcelas porque tem uma fiadora e não queria transferir a ela a responsabilidade pelo contrato. Durante a pandemia, logo após o fim da carência de 18 meses do financiamento, ficou desempregado. "Eu não trabalhava. Tive que pedir dinheiro emprestado para não ficar em débito com o Fies. Depois consegui arrumar um emprego e continuei honrando as parcelas." Segundo ele, foram cerca de seis meses até conseguir uma nova oportunidade profissional. Hoje, há quatro anos empregado como programador, afirma que o financiamento continua limitando seus planos. "Ainda moro com meus pais. A parcela compromete uma parte importante da minha renda e atrasa objetivos como comprar um imóvel." 'A parcela compromete minha renda' A médica Flávia Raiane Ottobelli, de 31 anos, moradora de Medianeira (PR), também integra o grupo de estudantes que defendem condições semelhantes de renegociação para quem manteve o Fies em dia. “Muita gente imagina que, depois de formado, a situação financeira se resolve rapidamente, mas a realidade é diferente. A parcela do Fies compromete uma parte importante da renda.” Atualmente, Flávia paga cerca de R$ 2,8 mil por mês pelo financiamento. Desse total, aproximadamente R$ 1,2 mil correspondem à amortização da dívida e R$ 1,6 mil, aos juros. Ela se formou em 2019, mas o contrato vai até 2044. Segundo Flávia, o saldo devedor atualizado com juros supera R$ 650 mil. Ela afirma que o valor considera a atualização contratual do financiamento ao longo dos anos. Já a proposta para a liquidação antecipada da dívida é de cerca de R$ 451 mil. “Entendo que quem passou por dificuldades graves precisa de apoio. O que considero injusto é que quem fez sacrifícios para pagar em dia não receba tratamento semelhante.” Pressão no Congresso Além do PL 1.306/2024, que tramita na Câmara, o senador Jayme Campos apresentou uma emenda à MP nº 1.355/2026 para estender aos adimplentes as condições de renegociação oferecidas aos estudantes inadimplentes. Já a MP nº 1.373/2026, que criou o Desenrola Adimplentes e o Fies Empreendedor, recebeu 32 emendas no Congresso. Entre as sugestões apresentadas, há propostas para alterar as condições oferecidas aos beneficiários adimplentes do Fies. Segundo representantes do movimento, a adesão ao programa foi baixa. Em uma enquete organizada pelo grupo, com 1.356 participantes, 98% afirmaram que não pretendem aderir à medida. Para o advogado e especialista em direito do consumidor Stefano Ribeiro, programas de renegociação podem ajudar consumidores que enfrentam dificuldades financeiras, mas não resolvem o problema estrutural do endividamento. “Muitas vezes as pessoas acham que estão resolvendo a vida, mas, na verdade, estão só trocando uma dívida por outra. É importante entender que isso não substitui o planejamento financeiro.” Segundo Ribeiro, a criação de condições mais vantajosas para estudantes inadimplentes, por outro lado, também pode gerar uma percepção de desequilíbrio entre os beneficiários que mantiveram os pagamentos em dia. "Isso desestimula quem honra os compromissos." Sobre o Fies Empreendedor, o especialista afirma que os estudantes devem avaliar com cautela a contratação de uma nova linha de crédito, considerando não apenas as condições oferecidas, mas também a capacidade de pagamento e o custo total do empréstimo. O movimento "Adimplentes do Fies" reúne mais de 2 mil participantes em grupos de WhatsApp Reprodução Governo descarta novos descontos para adimplentes Em nota ao g1, o Ministério da Fazenda afirma que a diferença entre as condições oferecidas aos estudantes inadimplentes e aos adimplentes decorre da natureza dos contratos. Segundo a pasta, dívidas com longo período de inadimplência já são tratadas pelas instituições financeiras como perdas esperadas. 🔎 Nesses casos, a recuperação de parte dos valores por meio de programas de renegociação representa a entrada de recursos para a União. Já os contratos que seguem em dia fazem parte da receita prevista pelo governo. "Descontos ou perdões maiores do que os concedidos sobre essas dívidas configurariam renúncia de receita, com impacto direto no resultado primário", informou o ministério. A Fazenda afirmou, porém, que o governo buscou criar, por meio do Fies Empreendedor, um benefício específico para os estudantes que mantiveram o financiamento em dia. Segundo a pasta, a linha de crédito terá juros inferiores a 1% ao mês e oferecerá financiamento de até R$ 80 mil para pessoas físicas e de R$ 180 mil para pessoas jurídicas vinculadas a egressos adimplentes do programa. De acordo com o ministério, a economia proporcionada pelas condições da linha de crédito pode chegar a cerca de R$ 145 mil em relação a financiamentos equivalentes disponíveis no mercado. "Assim, por exemplo, o dentista recém-formado pode abrir seu consultório, o veterinário pode investir em equipamentos: demanda real de milhares de jovens que estão agora dando o primeiro passo na vida profissional", diz a pasta. O Ministério da Educação afirmou que o Fies Empreendedor é uma iniciativa inédita voltada a estudantes que concluíram a graduação com apoio do Fies e mantiveram os pagamentos em dia. Segundo a pasta, o programa busca incentivar o empreendedorismo, ampliar a geração de renda e facilitar a inserção profissional dos egressos. O MEC informou que a linha de crédito terá orçamento de até R$ 1 bilhão e poderá beneficiar entre 50 mil e 125 mil pessoas. Os empréstimos serão oferecidos pelo Banco do Brasil e pela Caixa Econômica Federal para a abertura, expansão ou fortalecimento de negócios. Setor defende equilíbrio Ao g1, a ABMES afirmou que considera positivas as iniciativas de renegociação de dívidas para estudantes inadimplentes, por permitirem que pessoas em dificuldade financeira reorganizem a vida econômica. A entidade, porém, defendeu que eventuais mudanças no Fies também considerem os estudantes que mantiveram os contratos em dia. “O pagamento regular das parcelas não deve ser interpretado como uma penalização, mas como um dos pilares que garantem a continuidade do Fies e a possibilidade de que novas gerações também tenham acesso ao financiamento estudantil.” Segundo a associação, o desafio é equilibrar o apoio aos inadimplentes com mecanismos que valorizem os estudantes que conseguiram honrar seus compromissos. Prazo para renegociar dívidas no Desenrola Brasil termina nesta segunda (20) Luis Lima Jr./Fotoarena/Estadão Conteúdo Leia na íntegra: Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES) "A ABMES avalia de forma positiva as iniciativas governamentais de renegociação de dívidas de pessoas em situação de inadimplência. Políticas públicas dessa natureza cumprem um importante papel social ao permitir que indivíduos que enfrentam dificuldades financeiras possam reorganizar sua vida econômica. É preciso considerar que, na maioria dos casos, a inadimplência não decorre de uma escolha, mas de circunstâncias que comprometem a capacidade de pagamento. No caso específico do Fies, também é importante reconhecer que muitos dos estudantes financiados possuem perfil socioeconômico que, idealmente, deveria ser atendido pela política de bolsas, ou seja, pelo ProUni. Entretanto, limitações no número de vagas ou no atendimento aos critérios de acesso fazem com que parte desses estudantes recorra ao financiamento estudantil como única alternativa para realizar o sonho de ingressar na educação superior. Ao mesmo tempo, a ABMES entende que o compromisso assumido pelos estudantes que mantiveram seus contratos em dia é fundamental para a sustentabilidade do programa. O pagamento regular das parcelas não deve ser interpretado como uma penalização, mas como um dos pilares que garantem a continuidade do Fies e a possibilidade de que novas gerações também tenham acesso ao financiamento estudantil. Contudo, somos favoráveis que eventuais aperfeiçoamentos na política de financiamento estudantil busquem equilibrar o necessário apoio aos inadimplentes com mecanismos de valorização daqueles que conseguem honrar seus compromissos, preservando a justiça e a sustentabilidade do programa". Ministério da Fazenda "É prática consolidada no sistema financeiro que créditos com longo período de inadimplência sejam classificados como perda esperada e baixados do balanço das instituições — deixando de compor o ativo. Nesse cenário, qualquer recuperação de valores, ainda que parcial, representa entrada líquida de recursos ao credor. Situação distinta é a dos contratos adimplentes, cujos pagamentos futuros integram a receita projetada da União. Descontos ou perdões maiores do que foram concedidos sobre essas dívidas configurariam renúncia de receita, com impacto direto no resultado primário. Ainda assim, o governo federal reconhece e valoriza o histórico de bom pagador dos adimplentes do Fies. Por essa razão, foi estruturado o Fies Empreendedor como o passo seguinte da política pública na vida do estudante que se graduou com apoio do Fies: os egressos que honraram seus contratos passam a ter acesso a uma das linhas de crédito mais competitivas do mercado, com juros abaixo de 1% ao mês, financiamento de até R$ 80 mil para pessoa física e R$ 180 mil para pessoa jurídica vinculada a um egresso adimplente do Fies. A linha pode representar uma economia de cerca de R$ 145 mil em relação a equivalentes de mercado - mais que o triplo do desconto médio concedido aos inadimplentes. Assim, por exemplo, o dentista recém formado pode abrir seu consultório, o veterinário pode investir em equipamentos: demanda real de milhares de jovens que estão agora dando o primeiro passo na vida profissional. Neste momento, não estão previstos novos benefícios relacionados aos contratos do Fies para esse público. A adesão ao Desenrola Fies tem apresentado resultados positivos, e o Fies Empreendedor tem previsão de iniciar suas operações no começo de agosto". Ministério da Educação "O Fies Empreendedor é uma iniciativa inédita do Governo Federal que amplia as oportunidades para estudantes que concluíram sua graduação com apoio do Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) e mantêm seus pagamentos em dia. Voltado aos egressos adimplentes que estão na fase de amortização do financiamento, o programa oferece uma nova linha de crédito para incentivar o empreendedorismo, apoiar a consolidação da trajetória profissional e ampliar a geração de renda e empregos no país. Com orçamento previsto de até R$ 1 bilhão, a iniciativa poderá beneficiar entre 50 mil e 125 mil brasileiros, permitindo que recém-formados tenham acesso a recursos para abrir, expandir ou fortalecer seus negócios. As operações serão realizadas pelo Banco do Brasil e pela Caixa Econômica Federal, com condições específicas para pessoas físicas e jurídicas. Além de estimular a atividade empreendedora, a medida também contribui para promover a educação financeira, ampliar a inclusão produtiva e apoiar jovens profissionais que, após conquistarem o acesso ao ensino superior, passam a contar com melhores condições para desenvolver seus projetos e contribuir para o crescimento econômico e social do país".

O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) é um programa do Ministério da Educação (MEC) e tem como objetivo conceder financiamento a estudantes em cursos superiores em instituições particulares Ares Soares O Ministério da Educação (MEC) divulgou o resultado do processo seletivo para o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) do segundo semestre de 2026. Os candidatos podem conferir se foram pré-selecionados no Portal Único de Acesso ao Ensino Superior: https://acessounico.mec.gov.br/fies . Os estudantes aprovados devem realizar a complementação das informações de suas inscrições 31 de julho e 4 de agosto. Aqueles que não foram pré-selecionados estarão automaticamente inscritos na lista de espera. As novas chamadas vão acontecer de 7 de agosto a 24 de setembro. O Fies é um programa de financiamento para estudantes em instituições de ensino superior privadas. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), cerca de 44,9 mil vagas serão ofertadas na edição. Veja o calendário do Fies do 2º semestre: Inscrições: 14 a 19 de julho *prorrogadas Resultados (pré-selecionados): 30 de julho Complementação das inscrições dos pré-selecionados: de 31 de julho a 4 de agosto Convocação da lista de espera: de 7 de agosto até 24 de setembro Agora no g1 Como funciona o Fies? Por meio do Fies, é possível usar a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para pleitear um financiamento das mensalidades de uma instituição de ensino privada. Atenção: Diferentemente do Prouni, o programa não oferece bolsas de estudos, e sim um "empréstimo". Depois de concluir a graduação, o candidato deverá quitar a dívida, em parcelas proporcionais à sua renda. No ato de inscrição, o candidato deve informar: e-mail válido para contato perfil: etnia/cor, se é ou não quilombola, se é ou não pessoa com deficiência, se concluiu ou não o ensino superior; até três opções de curso/turno/local de oferta/IES entre as disponíveis para inscrição, por ordem de prioridade; dados de composição e renda dos membros do grupo familiar. Quem pode se inscrever? Pode se inscrever o candidato que: participou de alguma edição do Enem a partir de 2010; alcançou pontuação média nas quatro provas (Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Matemática) igual ou superior a 450, e nota superior a zero na redação; tem renda familiar mensal bruta per capita até 3 salários mínimos. E o Fies Social? Fies Social é uma modalidade do programa anunciada em 2024 pelo governo com condições especiais de financiamento para alunos de baixa renda estudarem em faculdades particulares. Nessa modalidade, os alunos mais pobres poderão chegar aos 100% de financiamento. 50% das vagas do programa são reservadas para o Fies Social. Podem pleitear o financiamento por essa modalidade estudantes com renda familiar por pessoa de até meio salário mínimo e inscritos no CadÚnico. Quem é prioridade? Além da nota do Enem, o sistema do Fies também considera a seguinte ordem de prioridade ao selecionar os alunos aprovados: Candidatos que não tenham concluído o ensino superior e que nunca tenham se vinculado ao Fies. Candidatos que não tenham concluído o ensino superior, mas já tenham sido beneficiados pelo financiamento estudantil (com todas as dívidas pagas). Candidatos que já tenham concluído o ensino superior e não tenham sido beneficiados pelo Fies. Candidatos que já tenham concluído o ensino superior, por meio do Fies, com as dívidas pagas. Quem ainda tiver débitos no programa não poderá se inscrever.

Quais são os temas mais comuns no Enem? Faltando cem dias para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), é preciso ter estratégia para se preparar para o exame. ➡️O Enem 2026 acontece nos dias 8 e 15 de novembro. No primeiro dia, os estudantes devem responder a 45 questões de Linguagens e Códigos e 45 de Ciências Humanas, além da redação. Já no segundo, são 45 questões de Ciência da Natureza e mais 45 de Matemática. "O Enem é uma prova longa que exige do candidato não só o conhecimento que foi desenvolvido ao longo da Educação Básica, com destaque para o Ensino Médio, mas também estratégia prévia, concentração durante o exame e resistência tanto emocional como física para performar na prova", comenta o professor Idelfranio Moreira, diretor de ensino e inovações do SAS Educação. O professor sugere que a resolução de provas anteriores e a participação em simulados no formato do exame ajudam o aluno a identificar seus pontos fortes e fracos e a entender onde precisa focar na revisão. ENEM 2025 - DOMINGO (16) – RIBEIRÃO PRETO (SP) – Movimentação na saída dos candidatos após cinco horas de prova Érico Andrade/g1 Para ajudar quem ainda não tem muita certeza em quais assuntos focar na hora de estudar, o g1 reuniu os cinco temas de cada disciplina que historicamente mais foram cobrados pela prova. A lista foi feita com base no levantamento do SAS Educação, que compilou os tópicos mais presentes no Enem entre 2009 e 2025. Confira abaixo a seleção de temas mais comuns no exame: Linguagens e Códigos A prova de Linguagens e Códigos compreende conteúdos de português, literatura, línguas estrangeiras (inglês ou espanhol), artes, educação física e tecnologias da informação e comunicação (TIC). Os professores lembram que a prova é interdisciplinar e contextualizada, ou seja, privilegia a interpretação de textos de diferentes gêneros. 📚Com relação à Língua Portuguesa, parte fundamental do exame, a prova tende a avaliar a competência leitora do aluno, sua capacidade de compreender sentido e de reconhecer e interpretar estruturas da língua e elementos da comunicação. Mais do que identificar regras gramaticais, o Enem cobra apreensão de sentido, relações entre linguagem verbal e não verbal (tirinhas, propagandas e infográficos), variação linguística, análise de discurso e literatura brasileira. Ciências Humanas O bloco de Ciências Humanas conta com 45 questões de geografia, história, filosofia e sociologia. É nessa prova onde a interdisciplinaridade tende a aparecer com mais força. ➡️Assim, são muito comuns itens que relacionam aspectos geográficos a momentos da história, por exemplo. Ou então discussões sobre grupos e movimentos sociais na história associadas a conceitos de desigualdade e segregação. Por isso, os professores reforçam que o aluno não deve dominar apenas o conteúdo, mas ser capaz de utilizar esse conhecimento para identificar e compreender problemas e seus respectivos contextos, apontando causas, consequências e possíveis soluções. Nessa lógica, os temas historicamente mais cobrados são: 🗺️Geografia Urbanização Agropecuária Ruralidade Desenvolvimento Econômico Geopolítica e relações internacionais 💭Filosofia Filosofia política Moral e ética Aristóteles Origens da modernidade Descartes 🏛️História Brasil colonial Primeira República Era Vargas Brasil Império: Segundo Reinado História pública 🗣️Sociologia Direito, cidadania e movimentos sociais Cultura e sociedade Identidade e diversidade Política e Estado Trabalho e sociedade Ciências da Natureza A seção de Ciências da Natureza compreende 45 questões de biologia, física e química. A prova tende a exigir a compreensão de fenômenos e tecnologias e a aplicação dos conteúdos das disciplinas em situações do cotidiano – como impactos das atividades humanas no ambiente, circuitos elétricos residenciais e tratamento de resíduos. ➡️Em comum, as três disciplinas exigem interpretar textos, gráficos e experimentos, usando raciocínio analítico para identificar causas, consequências e relações entre variáveis. Itens interdisciplinares, que misturam os assuntos das três matérias, também aparecem, geralmente com foco em meio ambiente. Os assuntos dessas disciplinas que mais apareceram nas provas foram: 🌱Biologia Desequilíbrio em ecossistemas Doenças causadas por vírus (viroses) DNA – material genético e genética do funcionamento dos genes Bioquímica Biologia celular ⚛️Física Calorimetria Circuitos Elétricos Termodinâmica Forças e movimento Consumo de energia elétrica 🧪Química Funções orgânicas Reações orgânicas Aplicações da cinética química Pilhas Processos de separação de misturas Matemática A prova de matemática do Enem também traz questões contextualizadas, com foco na leitura de gráficos e tabelas e modelagem de situações do cotidiano. Com 45 questões, a disciplina exige do participante a capacidade de resolver problemas com base na interpretação e no raciocínio lógico. Em vez de priorizar cálculos longos ou uso direto de fórmulas, os exercícios cobram a aplicação de conceitos matemáticos a situações práticas: cálculos de porcentagem, escalas, médias, análise de gráficos, geometria no cotidiano e relações algébricas. De forma geral, os conteúdos mais cobrados são: 🧮Matemática Proporcionalidade direta e indireta Estatística Geometria plana Geometria espacial Probabilidade

Prédios da Universidade Nacional Autônoma do México (Unam), maior universidade do México. Wikimedia Commons A Universidade Nacional Autônoma do México (Unam), maior universidade do México, abriu nesta terça-feira (28) uma investigação sobre o vestibular deste ano, em meio a suspeitas de fraude com inteligência artificial (IA) no exame de admissão. Pela primeira vez, a prova foi realizada online. O novo formato coincidiu com um alto rendimento na prova mais difícil do país. O reitor da instituição, Leonardo Lomelí, suspendeu o processo e instruiu uma comissão a revisar os resultados. A prova foi aplicada com câmera e microfone ligados. Um monitor podia pedir ao candidato que girasse a câmera para mostrar o ambiente, confirmou uma jornalista da AFP, que fez a prova. "Consegui passar e admito que usei a IA", publicou um usuário anônimo no Facebook. "Estudante de medicina graças à IA", escreveu outro. VEJA TAMBÉM: Agora no g1 A polêmica surgiu depois que o programador e especialista em IA, Helios Ocaña, examinou os resultados da prova aplicada entre maio e junho. Ele analisou o desempenho em três cursos, incluindo medicina, e detectou que a média de acertos triplicou em 2026 em relação ao ano anterior. "Não podemos garantir que os candidatos colaram ou usaram IA", publicou Ocaña no X. "Fazer uma prova de casa implica menos ansiedade, menos estresse. Também é possível que a prova tenha mudado e já não seja tão difícil." Grupos de estudantes protestaram no início da semana para exigir que os resultados contestados sejam respeitados. Outros candidatos, que não foram aprovados, querem que a prova seja reaplicada, presencialmente. A presidente do país, Claudia Sheinbaum, se manifestou sobre o caso, cobrando uma investigação detalhada. "Têm que ver como essa fraude ocorreu (...) Se a empresa contratada para fazer a prova participou", afirmou.

Quem navega pelas redes sociais provavelmente já se deparou com vídeos em que pessoas tentam "farmar aura" ou fazem o gesto conhecido como "Six Seven". As expressões ganharam força entre crianças e adolescentes e já inspiram campeonatos presenciais em diferentes estados brasileiros. 'Farmar aura': gíria que nasceu nos games ganha as ruas e vira até campeonato; entenda o fenômeno O que é 'farmar aura'? A palavra "farmar" vem do universo dos videogames e significa acumular recursos, experiência ou pontos para evoluir dentro de um jogo. Já "aura", na linguagem da geração Z, representa uma combinação de carisma, estilo, confiança e presença. Quem "tem muita aura" é visto como alguém que chama atenção naturalmente. Na prática, "farmar aura" significa aumentar esse prestígio diante das outras pessoas, seja por meio de um gesto marcante, de uma atitude considerada estilosa ou de uma apresentação criativa. E o que é 'Six Seven'? Outra expressão que costuma aparecer junto com "farmar aura" é "Six Seven". O movimento reúne diferentes referências da cultura pop e da internet: o refrão de uma música do rapper americano Skrilla, o jogador de basquete LaMelo Ball, que mede 6 pés e 7 polegadas ("six seven", em inglês), e um vídeo viral gravado durante uma partida de basquete nos Estados Unidos. A brincadeira acabou se espalhando pelo mundo e virou um gesto repetido em vídeos nas redes sociais. Das redes para as ruas O sucesso das expressões ultrapassou a internet. Hoje, campeonatos de "farmar aura" já são realizados em diferentes cidades, reunindo competidores que são avaliados por critérios como criatividade, originalidade, presença de palco, interação com o público e, claro, a quantidade de "aura" demonstrada durante a apresentação. No fim das contas, como resume a própria reportagem, a expressão pode ser nova, mas a ideia não é exatamente inédita: o desejo de parecer carismático, estiloso e conquistar a atenção das pessoas existe há muito tempo — apenas ganhou um novo nome na linguagem da geração Z. 'Six seven' é outra expressão que saiu das redes sociais direto para as ruas e para as competições de 'aura'. Reprodução/TV Globo/Fantástico 'Farmar aura' é coisa de jovem? Tarcísio e Maria Helena, conhecidos nas redes sociais pelo perfil voltado ao público 60+, mostram que não. O casal, que soma mais de meio milhão de seguidores, produz vídeos explicando gírias e tendências da internet. "Aprender não tem idade", diz Maria Helena. Para Tarcísio, o conceito é mais simples do que parece. "É cultivar uma atitude legal, estar sempre ligado em como ser a melhor versão de você." Os dois também participaram como jurados da competição e aprovaram o desempenho dos participantes. "Eles interpretam os gestos, as provocações no bom sentido. Isso gera criatividade", avalia Tarcísio. Os influenciadores Tarcisio e Maria Helena 'traduzem' palavras e termos comuns entre os mais jovens nas redes sociais. Reprodução/TV Globo/Fantástico GloboPop: clique para ver os vídeos do palco do Fantástico Ouça os podcasts do Fantástico ISSO É FANTÁSTICO O podcast Isso É Fantástico está disponível no g1 e nos principais aplicativos de podcasts, trazendo grandes reportagens, investigações e histórias fascinantes em podcast com o selo de jornalismo do Fantástico: profundidade, contexto e informação. Siga, curta ou assine o Isso É Fantástico no seu tocador de podcasts favorito. Todo domingo tem um episódio novo.

Vaquinha para bancar parte de doutorado repercute nas redes sociais Uma pesquisadora da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) virou alvo de chacota nas redes sociais depois de pedir ajuda financeira para bancar a emissão de um visto para um doutorado sanduíche — quando parte da pesquisa é feita em uma universidade estrangeira. Talita Motta Beneli, doutoranda em ecologia, foi aprovada para uma temporada de pesquisa em uma universidade na Austrália e finalização do doutorado no Brasil. O visto exigido pela universidade em que ela foi aprovada, no entanto, só pode ser emitido por meio de uma agência particular, e esse custo não estava entre as demandas cobertas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Pesquisadora fez vaquinha para pagar visto de bolsa aprovada para doutorado na Austrália e foi alvo de deboche Arquivo Pessoal Sem essa verba, ela recorreu a uma vaquinha online para arrecadar R$ 8 mil e pagar pelo processo. Com uma rede social fechada, de menos de mil seguidores, ela compartilhou o link com uma influenciadora que acompanha e que tem alguns milhões de seguidores nas redes sociais. Horas depois, viu sua situação — sem ser identificada nominalmente — se transformar em assunto de um vídeo em que a influenciadora criticava quem pede vaquinha para "financiar sonhos", atraindo uma onda de ofensas nos comentários. As pessoas começaram a me xingar de vagabunda, falar que eu tinha que ir trabalhar, que eu era preguiçosa, sem nem mesmo saber o que estava acontecendo. É muito triste mesmo que um pesquisador tenha que se expor a esse tipo de situação, mas isso não acontece porque a gente quer, e sim porque essa é a realidade da ciência no país. 🔴 O episódio expôs um problema pouco discutido fora da academia: as dificuldades de quem faz ciência no país. Hoje, a maioria vive das chamadas "bolsas", os salários pagos por agências de fomento a pesquisadores enquanto desenvolvem seus estudos. Algumas das principais são a Capes e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) que pagam R$ 2,1 mil para quem faz mestrado a R$ 3,1 mil para quem faz doutorado. Talita pesquisa comportamento de peixes para entender impacto de mudanças do clima nos recifes Arquivo Pessoal Por que a pesquisadora fez vaquinha? A vaga de Talita veio pelo Programa Institucional de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE), da Capes, que financia temporadas de pesquisa de doutorandos brasileiros em instituições estrangeiras. Pelo edital do programa, os benefícios cobertos pela bolsa são: mensalidade; auxílio deslocamento, que inclui o voo, por exemplo; auxílio instalação, que prevê os primeiros custos de aluguel e da casa onde vai passar os nove meses da pesquisa; auxílio seguro-saúde. O próprio edital explica que taxas administrativas e acadêmicas, taxas de bancada e qualquer outra despesa adicional não entram na conta. A pesquisadora explica que a maior parte desses custos, embora previstos, está defasada. O auxílio para passagem, por exemplo, considera algo em torno de R$ 8 mil, quando uma passagem de ida e volta para a Austrália, para a região aonde ela precisa ir, custa cerca de R$ 11 mil. Mesmo assim, conta que sabia de tudo isso antes de aplicar, já tinha feito as contas e, com alguns ajustes, seria possível seguir. "Você precisa ir fazendo ajustes nos seus custos para poder fazer tudo, porque os valores não correspondem com a realidade. Por isso, qualquer custo extra acaba sendo um problema", explica Talita. O visto exigido pela universidade é o de atividade temporária (subclass 408), que não dá direito a trabalho remunerado complementar — diferente do visto de estudante, que permitiria. Isso deixou as contas ainda mais apertadas. A pesquisadora já estava com o processo de visto em andamento quando a universidade passou a exigir que ele fosse feito por uma agência particular parceira, o que teria um custo adicional de R$ 8 mil. Talita fez vaquinha para bancar parte de um visto que garante sua pesquisa na Austrália Arquivo Pessoal O orientador chegou a escrever para a universidade pedindo que fosse aberta uma exceção, já que a estudante não teria suporte financeiro para arcar com o valor extra — mas recebeu uma negativa. Hoje, Talita é pesquisadora exclusiva. Ou seja, seu trabalho é fazer pesquisa e, com isso, tem uma remuneração de R$ 3,5 mil vinda da Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado de Santa Catarina (Fapesc), que tem um valor um pouco maior que a Capes. Ainda assim, é um valor limitado para viver na capital Florianópolis e que não deixa margem para ter qualquer reserva. Foi assim que a vaquinha surgiu como opção. Com vários dias de arrecadação aberta e nem perto da meta, vendo o sonho de completar a parte da Austrália da pesquisa indo embora, ela pensou em compartilhar com uma influenciadora que admirava e que tem uma base maior de seguidores. Na mensagem, enviou o link da campanha com uma explicação do que ia fazer na Austrália — que era uma pesquisa, qual a repercussão do estudo. Mas, para sua surpresa, a influenciadora decidiu fazer um vídeo sobre o pedido, sem citá-la, debochando de quem pede dinheiro na internet. A repercussão foi instantânea: um engajamento de milhares de comentários com uma onda de ofensas. As pessoas falaram que quem pedia dinheiro era vagabundo, sinal de que não queria trabalhar, que ninguém tinha que patrocinar sonho de ninguém, que a internet tava cheia de gente preguiçosa. Na hora, aquilo me deixou tão triste, mas também tão irritada, porque eu trabalho, trabalho muitas horas, e aquilo não tinha nada a ver com a realidade Talita acabou se identificando nos comentários, respondendo a alguns deles com o contexto de sua história — a pesquisa, o doutorado, o cenário da ciência no Brasil. O vídeo viralizou e saiu do Tiktok para o X e o Instagram. Demorou dois dias até que algumas pessoas começaram a entender o contexto e se formou um movimento de apoio que reuniu outros pesquisadores. Hoje, a vaquinha atingiu a meta, e ela finalmente já pode pagar pelo processo de visto exigido pela universidade e seguir para a pesquisa. Mas, ainda assim, o retrogosto é amargo. "A gente percebe que, fora da pesquisa, as pessoas não sabem o que está acontecendo com a ciência no país. O financiamento vem sendo cortado ano após ano e não depende do retorno de uma pesquisa. Mesmo que a gente veja isso sendo falado, é em momentos assim que percebemos que as pessoas ainda não entenderam", comenta. Pesquisa vai ajudar em tomada de decisão sobre proteção de animais em recifes com mudanças climáticas Arquivo Pessoal Sobre o que é a pesquisa de Talita e por que ela é importante? Talita não é uma novata na pesquisa. Já atuou em projetos no exterior e publicou trabalhos científicos antes mesmo de ingressar no doutorado. A ida à Austrália é a continuação de um estudo para entender o que os peixes comem dentro dos recifes. ➡️ Parece simples, mas essa informação revela algo importante: qual é a função de cada espécie no ecossistema marinho. Um peixe pode ajudar a controlar o crescimento de algas. Outro pode depender diretamente dos corais para se alimentar. Cada espécie ocupa um papel — e alguns desses papéis não são feitos por mais ninguém ali. É aí que mora o risco. Duas espécies podem ser parecidas — do mesmo tamanho, da mesma família — mas cumprirem funções bem diferentes no recife. Isso quer dizer que, quando uma espécie desaparece de um lugar, o problema pode ser maior do que perder só mais um nome na lista de animais daquela região. Pode significar perder uma função que nenhuma outra espécie ali cumpre. Para entender melhor esse risco, Talita compara recifes em diferentes partes do mundo junto com seu grupo de pesquisa na UFSC, que também já viajou a outras partes do globo. Uma das lacunas é uma região na Austrália, para onde ela vai. A proposta é que, ao final, com esse tipo de dado, seja possível entender melhor o papel dos peixes no recife, o que pode nortear estratégias de conservação e entender quais espécies ou regiões são mais vulneráveis no contexto de mudanças. Isso fica mais urgente quando se olha para o Brasil. Com os recifes brasileiros cada vez mais fragilizados, esse tipo de dado ajuda a decidir onde a conservação precisa agir primeiro. Qual o salário de quem faz pesquisa no Brasil hoje? Hoje, um pesquisador exclusivo no Brasil depende de bolsas de pesquisa, pagas pelas agências de fomento. Algumas das principais são a Capes e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Os valores são: Doutorado: R$ 3.100 Mestrado: R$ 2.100 Pós-doutorado sênior: R$ 5.500 Pós-doutorado júnior: R$ 5.200 ➡️ Esses valores norteiam boa parte das demais agências no país, mas isso pode variar. A Fapesp, agência de fomento de São Paulo, por exemplo, paga a partir de R$ 3.270 para o mestrado e R$ 5.790 para o pós-doutorado. No caso de Talita, que recebe da agência de fomento de Santa Catarina, os valores também são um pouco maiores. Apesar disso, os valores ainda são questionados por entidades ligadas à pesquisa. Isso porque, por trás deles, estão muitas horas de trabalho para além da pesquisa em si — publicações, congressos e outras atividades necessárias para se manter como pesquisador. Além disso, envolvem alguns dos cérebros mais importantes do país, dedicados a pesquisas que protegem a saúde, desenvolvem produtos que ajudam a solucionar problemas da sociedade, protegem contra novas doenças, aproximam o país de curas, analisam riscos ambientais e preparam a sociedade para a mudança do clima e seus extremos, entre outras coisas. Esse valor limitado, segundo essas entidades, acaba gerando desestímulo à pesquisa e fuga de cérebros. Até 2024, um pesquisador não podia ter bolsa e, ao mesmo tempo, qualquer outra atividade remunerada. Agora, pode — mas isso ainda depende da universidade, que pode ter exigências adicionais, e exige ciência do orientador. Além disso, o pesquisador precisa se dividir entre as horas da pesquisa em si, que também exigem prática, análise e relatórios, e a outra atividade. Na prática, não é tão simples. Soma-se a isso o problema da instabilidade. Entidades ligadas à pesquisa apontam que as bolsas também não dão ao pesquisador estabilidade, porque ficam sujeitas a cortes e atrasos. O orçamento que mantém o pagamento de pesquisadores no país pelas bolsas consta como Despesa Primária Discricionária. Essa categoria orçamentária permite ao governo cortar ou represar esse tipo de gasto a qualquer momento — ou seja, se em algum momento for necessário um ajuste, o salário de cientistas pode ser contingenciado. Em junho deste ano, a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), a Academia Brasileira de Ciências (ABC) e outras mais de 35 entidades ligadas à pesquisa lançaram uma nota pedindo que isso mude e que o salário de pesquisadores seja tratado como um compromisso assumido, sem risco de corte no meio do ano. "A bolsa não é despesa discricionária qualquer — é a contraprestação do trabalho de quem dela depende para subsistir e pesquisar. Seu atraso não gera economia: gera insegurança jurídica, evasão de talentos e interrupção de pesquisas que o país já financiou", diz trecho da nota.

Professor cria ‘armadilha’ para descobrir quem usou IA e reprova 32 de 35 alunos Um professor universitário viralizou nas redes sociais ao contar que reprovou 32 de 35 alunos em uma avaliação depois de criar uma "armadilha" para identificar quem havia usado inteligência artificial (IA) para fazer a atividade. Em uma série de vídeos publicada no TikTok, o historiador Dr. Jason Gibson, professor da Alcorn State University, no Mississippi (EUA), explicou que as turmas tinham de escrever uma redação sobre a Revolução Industrial. Só que, no enunciado formulado por ele e enviado on-line, havia uma frase escondida, digitada em letra branca (em fundo também branco), com a seguinte instrução: a palavra “Madagascar” deveria aparecer em algum trecho do texto, em um contexto completamente sem sentido. Em versão normal, comando em letra branca fica invisível. Mas, ao selecionar o texto para copiar e colar na IA, instrução 'absurda' é enviada Reprodução/Redes sociais Quem apenas lesse o comando na tela não teria como enxergar essa frase. Já os que copiassem o enunciado inteiro e o colassem no ChatGPT, por exemplo, “levariam junto” a frase oculta de Madagascar. Resultado? As redações apresentaram frases como: "Madagascar flutua de lado durante a tarde." "A bicicleta roxa de Madagascar sussurra para o teto." "Madagascar foi a um jogo de basquete usando uma torradeira." "Ficou mais do que evidente que os alunos nem voltaram para reler as respostas”, disse Gibson, no TikTok. 💻 Aluna consegue reverter reprovação Depois de corrigir as provas, Gibson publicou um comunicado aos estudantes explicando por que havia reprovado a maior parte deles naquela parte da avaliação. “Inclusive, enviei uma captura de tela destacando o texto em branco e disse: ‘Olha, isso só acontece se vocês copiarem e colarem o enunciado inteiro e depois copiarem e colarem a resposta de volta, sem checar’”, afirmou o professor. Em seguida, abriu a possibilidade de os estudantes contestarem a nota caso considerassem a avaliação injusta. Dos 32 reprovados, só dois entraram em contato. Um deles conseguiu reverter a reprovação após explicar que utilizava o modo escuro na tela e, portanto, havia enxergado a frase em letra branca. Nas redes sociais, seguidores levantaram a possibilidade de algum aluno com deficiência ter sido prejudicado pela “armadilha”, como cegos que usam softwares de leitura de tela. O professor respondeu que nenhum estudante daquelas turmas usava tecnologias assistivas. 🛜 ‘Ninguém tem todas as respostas’ Nos vídeos, Gibson disse que reprovar alunos nunca foi seu objetivo. “Eu sei que há professores por aí que parecem sentir satisfação em reprovar alunos repetidamente. E muita gente comentou: 'Por que você contou qual era o segredo?' Não. Eu não sinto nenhuma satisfação em ver alunos serem reprovados”, afirmou. Nos posts do TikTok, o docente também fez uma reflexão sobre como lidar com a inteligência artificial na universidade. "Quando o assunto é IA, a realidade é que ela ainda não faz parte da educação há tempo suficiente para que possamos realizar pesquisas e chegar a conclusões sólidas", disse. “Vocês não sabem quais são as melhores práticas para lidar com IA no ensino. Eu também não sei. Estamos todos tentando inovar, implementar soluções e, ao mesmo tempo, preservar algum nível de integridade acadêmica.” Formandos de universidades dos EUA vaiam discursos sobre IA; entenda por quê

Hong Wang, de 35 anos, é a 3ª mulher a ganhar a Medalha Fields Reprodução/Redes Sociais/ NYU A matemática chinesa Hong Wang, de 35 anos, tornou-se a terceira mulher em nove décadas a receber a Medalha Fields, a honraria mais importante da área no mundo. O prêmio foi entregue na última quinta-feira (23), durante a abertura do Congresso Internacional de Matemáticos (ICM 2026), na Filadélfia, nos Estados Unidos. Antes de Wang, apenas a iraniana Maryam Mirzakhani, em 2014, e a ucraniana Maryna Viazovska, em 2022, haviam conquistado esse reconhecimento. "Momentos como este nunca pertencem a uma só pessoa. Eles são o ápice de anos de encontros casuais e de perguntas inesperadas que te levam na direção certa", afirmou a pesquisadora à Universidade de Nova York. Quem é Hong Wang e qual sua contribuição? Professora resolveu desafios matemáticos historicamente considerados 'sem solução' Reprodução/Redes Sociais/ NYU Graduada pela Universidade de Pequim e com doutorado pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), Wang é professora titular do Courant Institute, na NYU, e pesquisadora no Institut des Hautes Études Scientifiques (IHÉS), na França. Seu trabalho é focado em áreas complexas como a análise harmônica e a teoria geométrica da medida. ➡️O principal divisor de águas de sua carreira foi a resolução do Problema de Kakeya em três dimensões, uma questão formulada pelo matemático japonês Sōichi Kakeya em 1917 e que desafiava cientistas há mais de um século. A pergunta original buscava entender qual é a menor área necessária para girar uma agulha em 180 graus em um plano. Em trabalho conjunto com o pesquisador Joshua Zahl, Wang demonstrou limites estruturais para esses conjuntos no espaço tridimensional — algo classificado pelo medalhista Fields Terence Tao como um "avanço espetacular". A matemática também foi reconhecida por desenvolver técnicas inovadoras — chamadas de multiescala e de desacoplamento — que permitiram avanços em outros problemas clássicos: Conjectura do alisamento local da equação das ondas planas, com colaboração com outros pesquisadores — estudo sobre como ondas (como luz ou som) se comportam e se "suavizam" ao se espalharem no tempo; Teoria de restrição de Fourier e conjuntos de Falconer e Furstenberg — técnicas que permitem calcular dimensões de estruturas fragmentadas ou "infinitas" (os fractais), essenciais para proteger dados digitais na criptografia e otimizar processamento de computadores. Segundo os organizadores do prêmio, os métodos introduzidos por Wang tornaram-se centrais para a análise harmônica contemporânea. 🧮Na matemática, a análise harmônica é a ferramenta usada para decompor fenômenos complexos em partes mais simples — da mesma forma que o ouvido humano separa os instrumentos de uma música ou um programa de computador processa os pixels de uma foto. As novas fórmulas criadas por Wang funcionam como uma "lente" mais precisa para enxergar e resolver esses padrões em várias áreas da ciência. O que é a Medalha Fields? Considerada o "Nobel da Matemática", a Medalha Fields é concedida a cada quatro anos pela União Internacional de Matemática (IMU). Diferentemente do Nobel tradicional, ela possui uma restrição de idade: os laureados devem ter até 40 anos de idade no ano da premiação. O objetivo é reconhecer contribuições excepcionais e incentivar novos avanços na área. O Brasil já teve um representante no topo do pódio: em 2014, o pesquisador do IMPA Artur Avila tornou-se o primeiro brasileiro e latino-americano a conquistar a medalha. Os outros vencedores de 2026 Além de Hong Wang, outros três matemáticos foram laureados nesta edição: Yu Deng (China): Professor da Universidade de Chicago, premiado por suas contribuições às equações diferenciais parciais e à dinâmica de gases. Jacob Tsimerman (Canadá): Pesquisador da Universidade de Toronto, reconhecido por transformar métodos da geometria aritmética e algébrica. John Pardon (Estados Unidos): Pesquisador do Centro Simons de Geometria e Física, contemplado por avanços na chamada geometria simplética e na topologia. Vídeos de Educação Veja se macetes de matemática realmente ajudam no Enem

Documentário da TV Globo, 'Terceirão' vence Prêmio Gabo "Terceirão – Um ano, quatro vidas", documentário da TV Globo, venceu nesta sexta-feira (24) o Prêmio Gabo 2026 na categoria Imagem. A premiação, promovida pela Fundação Gabo, é considerada a mais importante do jornalismo em espanhol e português. Clique aqui e assista a "Terceirão" no Globoplay Com direção de Eliane Scardovelli e Caio Cavechini, o filme registra, ao longo de um ano letivo, a rotina de quatro adolescentes de diferentes regiões e contextos sociais do Brasil em um período de decisões sobre o futuro, pressão pelos vestibulares, desafios de saúde mental, desigualdade e conflitos familiares. “O prêmio Gabo é um reconhecimento espetacular, diante de tantos excelentes trabalhos latinos finalistas. Toda a equipe está feliz demais!", diz Cavechini, que compareceu à cerimônia em Bogotá,na Colômbia. "Nos dedicamos a contar a história desses jovens de uma forma profunda e diferente, e o prêmio Gabo é uma linda forma de coroar o resultado final. E quem sabe chamar mais gente para ver as histórias do Micael, da Luiza, da Bianca e da Manoela." Veja as histórias de cada protagonista: Luiza, da periferia de São Paulo, bolsista em uma escola de elite, que sonha em cursar Direito e enfrenta a descoberta de um tumor cerebral às vésperas do vestibular; Manoela, de Belo Horizonte, aprovada em Medicina, que reflete sobre os limites da competitividade; Micael, do interior do Ceará, que concilia estudos e trabalho para ajudar a família enquanto decide se seguirá para o ensino superior; Bianca, do Capão Redondo (SP), que deseja ser psicóloga e vive uma delicada reaproximação com a mãe. Ao anunciar os vencedores, a Fundação Gabo destacou que o filme acompanha "durante um ano quatro estudantes brasileiros do último ano do ensino médio em sua transição para a vida adulta". Quando o documentário foi lançado, em outubro de 2025, Scardovelli contou que buscou privilegiar a observação do cotidiano dos jovens. "As conversas espontâneas nos revelam mais sobre esses adolescentes do que as próprias entrevistas. Por meio do trabalho de observação e escuta, conseguimos testemunhar transformações, momentos de alegria e de tristeza. Foi um grande privilégio ter tido a confiança desses quatro jovens. A gente mergulhou na vida deles por um ano." Cavechini ressaltou que a equipe imaginava registrar apenas a tensão do Enem, mas encontrou histórias muito mais amplas. "O Terceirão é um ano de mudança, talvez das mais difíceis que a gente passa na vida. Logo de cara a gente já sabia que iria viver a tensão do Enem, comum a cinco milhões de brasileiros. Mas a gente não imaginava que iria viver tantas outras coisas." Filme documental mostra a vida de 4 jovens que enfrentam o Enem Brasil conquista três dos cinco prêmios O Brasil foi o país mais premiado desta edição do Prêmio Gabo, com três das cinco categorias. Além de "Terceirão – Um ano, quatro vidas", foram reconhecidos: Cobertura: "A política da bala", do portal Metrópoles, sobre o aumento da letalidade da Polícia Militar de São Paulo; Fotografia: "Como sobrevivem as democracias", de Gabriela Biló, publicada pela Folha de S.Paulo. Os prêmios de Texto e Áudio ficaram com produções de El Salvador e Espanha, respectivamente. Ao todo, a 14ª edição do Prêmio Gabo recebeu 1.915 trabalhos, avaliados por um júri internacional formado por 66 jornalistas, escritores, fotógrafos e produtores.

Primeiro-ministro da Índia anuncia tribunais especiais para julgar fraudes em provas após dias de protestos O ministro da Educação da Índia, Dharmendra Pradhan, renunciou neste sábado (25) após semanas de protestos que exigiam sua demissão devido a supostos vazamentos em alguns dos exames de admissão mais concorridos do país e irregularidades no sistema educacional. O anúncio de Pradhan, em uma publicação na rede social X, marca a primeira grande concessão do governo do primeiro-ministro Narendra Modi diante das manifestações, ocupações e greves de fome organizadas em todo o país pelo movimento "Barata". O movimento começou há mais de um mês, após alegações de vazamentos em alguns dos maiores exames de admissão da Índia. Os atos tiveram início como um apelo por reformas na educação, mas se transformaram em um protesto mais amplo sobre desemprego, responsabilidade governamental e oportunidades econômicas. Estudantes, profissionais, famílias e ativistas se juntaram a passeatas em Nova Délhi e em outras cidades por toda a Índia. “A DEMOCRACIA VENCEU!”, escreveu o Partido 'Cockroach Janta' no X após a renúncia do ministro. Ativistas da ala estudantil de diferentes partidos políticos participam de uma passeata exigindo reformas educacionais como parte do movimento "Partido Cockroach Janta", em Calcutá, Índia, sexta-feira, 24 de julho de 2026. AP/Bikas Das Os protestos se tornaram um dos sinais mais visíveis de oposição pública ao governo de Modi nos últimos anos, com milhares de pessoas voltando às ruas mesmo depois de a polícia usar gás lacrimogêneo e cassetetes para dispersar os manifestantes. As tensões aumentaram na segunda-feira (20), quando a polícia agiu para dispersar milhares de manifestantes que marchavam em direção ao Parlamento. Vários estudantes ficaram feridos na repressão, o que intensificou a revolta entre os manifestantes. Anteriormente, o governo de Modi havia tentado aliviar as tensões ao anunciar tribunais de tramitação rápida para casos envolvendo vazamentos de provas e declarar que introduziria leis para reforçar as medidas contra fraudes e corrupção no sistema de exames. No entanto, os líderes do protesto afirmaram que as manifestações continuariam até que Pradhan deixasse o cargo. Eles também exigem reformas mais amplas nos exames e indenização para as famílias dos estudantes que cometeram suicídio após os supostos vazamentos de provas.

Matt Damon caracterizado como o personagem Odisseu em "A Odisseia". Reprodução Ao narrar uma das jornadas de herói mais antigas da literatura, "A Odisseia", dirigida por Christopher Nolan, impressiona quem vai aos cinemas pela grandiosidade, mas também pode ser uma ótima aliada para os vestibulandos. ➡️A obra é uma adaptação do poema épico de Homero, composto por volta do século VIII a. C., e acompanha o retorno de Odisseu à Ítaca após a Guerra de Troia. Segundo professores, o texto dialoga diretamente com conteúdos sobre formação do mundo grego, sua organização política e seus valores culturais – temas muito presentes em questões de Ciências Humanas, especialmente de História e Filosofia. Veja abaixo no QUIZ se você sabe responder a questões que relacionem Odisseia a esses temas. "Conceitos como democracia, oligarquia, monarquia, escravidão e cidadania podem ser abordados sempre que se discutem temas relacionados à Grécia Antiga. A Odisseia funciona como um excelente ponto de partida para ampliar a compreensão dos estudantes sobre esse universo histórico", analisa o historiador e especialista pedagógico do SAS Educação, Luiz Carlos Rodrigues. Ele acrescenta que, por mais que não se trate de uma obra historiográfica, a Odisseia constitui uma das mais importantes fontes para estudo da Grécia Antiga. 👉Para isso, é fundamental que o aluno saiba relacionar a narrativa aos processos de formação do mundo grego e saiba distinguir as características dos períodos Helênico e Helenístico: Período Helênico - momento de desenvolvimento da civilização grega antes da expansão macedônica, marcado pela consolidação das pólis, pela valorização da cidadania, pelo surgimento da filosofia, do teatro e das diferentes formas de organização política, como democracia e oligarquia. Período Helenístico - inicia-se com as conquistas de Alexandre, o Grande, quando a cultura grega se expande pelo Oriente e se mistura a elementos egípcios, persas e mesopotâmicos, formando uma civilização de caráter cosmopolita. A pedido do g1, professores de cursinho adaptaram questões de vestibulares que cobram temas relacionados à Grécia Antiga a partir de referências da obra de Homero. (veja mais abaixo as questões originais) Confira o QUIZ abaixo e teste seus conhecimentos: Quanto você sabe sobre a Grécia Antiga? Repertório para redação Os professores ainda acrescentam que a obra pode servir como repertório para redações. Isso porque, por se tratar de uma jornada que exige muita resiliência por parte do protagonista, que demora dez anos para voltar para casa, pode servir de exemplo para o enfrentamento de desafios e obstáculos estruturais enfrentados por certos grupos. Rodrigues ainda pontua que ao enfrentar deuses, tempestades e sereias, a história também entra como "metáfora perfeita para as tentações e distrações perigosas da sociedade moderna". Entre os temas para os quais a obra pode ser usada como referência, ele cita: Dependência de redes sociais e algoritmos (o "canto" que prende a atenção do usuário); Consumismo exagerado e obsolescência programada (o vício e ilusão de necessidades supérfluas); A disseminação de fake news e a manipulação em massa (a mentira sedutora que leva a sociedade ao "naufrágio"); Os desafios da educação pública no Brasil (e o enfrentamento de obstáculos estruturais); A luta pela inclusão de pessoas com deficiência e a busca por saúde mental e superação de traumas (como jornadas de resiliência). Questões utilizando 'Odisseia' em vestibulares Veja abaixo como temas presentes na "Odisseia" já apareceu em alguns vestibulares: 1. (Enem 2025) A cidade justa é governada pelos filósofos, administrada pelos cientistas, protegida pelos guerreiros e mantida pelos produtores. Cada classe cumprirá sua função para o bem da pólis, racionalmente dirigida pelos filósofos. Em contrapartida, a cidade injusta é aquela onde o governo está nas mãos dos proprietários - que não pensam no bem comum da pólis e lutarão por interesses econômicos particulares. CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2000. O texto apresenta a estrutura de governo da cidade ideal pensada por Platão, que postula uma indissociabilidade entre: A) cognoscência e relação intersubjetiva. B) mitologia e teorias cosmogônicas. C) cidadania e primazia da retórica. D) moralidade e virtudes cardeais. E) ética e exercício do poder. Resposta: E 2. (Fuvest 2023) “A Pólis apresenta-se como um universo homogêneo, sem hierarquia, sem planos diversos, sem diferenciação. (...) Segundo um ciclo regulamentado, a soberania passa de um grupo a outro, de um indivíduo a outro, de tal maneira que comandar e obedecer, em vez de se oporem como dois absolutos, tornam-se os dois termos inseparáveis de uma mesma relação reversível”. (VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Rio de Janeiro: Difel, 2002.) Sobre a noção de pólis expressa no texto, é correto afirmar que ela pressupõe a) uma concepção excludente do poder político. b) uma oposição absoluta entre comando e obediência. c) um modelo político de democracia representativa. d) uma participação isonômica dos cidadãos. e) uma ausência de soberania no espaço cívico. Resposta: D 3. (Unesp 2020) A Odisseia choca-se com a questão do passado. Para perscrutar o futuro e o passado, recorre-se geralmente ao adivinho. Inspirado pela musa, o adivinho vê o antes e o além: circula entre os deuses e entre os homens, não todos os homens, mas os heróis, preferencialmente mortos gloriosamente em combate. Ao celebrar aqueles que passaram, ele forja o passado, mas um passado sem duração, acabado. (François Hartog. Regimes de historicidade: presentismo e experiências do tempo, 2015. Adaptado.) O texto afirma que a obra de Homero a) questiona as ações heroicas dos povos fundadores da Grécia Antiga, pois se baseia na concepção filosófica de physis. b) valoriza os mitos em que os gregos acreditavam e que estão no fundamento das concepções modernas de tempo e história. c) é fundadora da ideia de história, pois concebe o passado como um tempo que prossegue no presente e ensina os homens a aprenderem com seus erros. d) identifica uma forma do pensamento mítico e uma visão de passado estranha à ideia de diálogo entre temporalidades, que caracteriza a história. e) desenvolve uma abordagem crítica do passado e uma reflexão de caráter racionalista, semelhantes à da filosofia pré-socrática. Resposta: D 4. (Unicamp 2025) Nos estudos sobre a Antiguidade Clássica produzidos até o final do século XX, era costumeira a afirmação de que as mulheres em Atenas não participavam da política. A definição de “política” na Grécia, todavia, era feita a partir dos olhos do mundo moderno, e, nesse caso, era um sinônimo de mulheres, estrangeiros e escravos que gozavam do mesmo status. Após os anos de 2000, a partir de críticas de estudiosos, a definição de “política” e de “cidadania” na Grécia Clássica passou a ser repensada e a capacidade de ação das mulheres atenienses no espaço público foi redimensionada. Nesses estudos, as mulheres cidadãs de Atenas ganham visibilidade. Filhas de pai e mãe atenienses, nascidas em Atenas, tinham limitações de voto, mas desempenhavam funções no mundo cívico. Elas não podiam, por causa de seu sexo, ser juradas ou magistradas, por exemplo, mas estavam vivendo no mesmo universo público, sendo também cidadãs. (Adaptado de CUCHET, V. S. Quais direitos políticos para as cidadãs da Atenas clássica?. Hélade, 4(1), p. 143-158, 2018.) Tendo em vista seus conhecimentos sobre Grécia Antiga e considerando o excerto anterior, assinale a alternativa correta. a) Desde o século XIX, os estudiosos defendem que o conceito de “cidadania” e o de “política” na democracia ateniense eram frágeis, sendo pertinentes aos homens da elite. b) Estudiosos afirmam que, na democracia ateniense, a cidadania e a política eram conceitos desvinculados; portanto, as mulheres atenienses estavam afastadas da vida pública. c) Desde os anos 2000, os estudiosos passaram a reconhecer as mulheres da Antiguidade Clássica nascidas de pai e mãe atenienses como cidadãs plenas com direito ao voto. d) Novas pesquisas debatem os conceitos de “cidadania” e de “política”, bem como a relação desses conceitos com as mulheres atenienses que poderiam ser definidas como cidadãs. Resposta: D

Estudante posta sobre a frustração de não receber diploma físico Reprodução/Redes sociais Se você acha que vai se formar na universidade e receber o diploma carimbado e assinado, enrolado dentro do canudo, e depois emoldurar o documento e pendurá-lo como um quadro no escritório, esqueça. Esse sonho analógico acabou em julho de 2025, quando o Ministério da Educação (MEC) decidiu que apenas a versão digital passaria a ter validade jurídica. A pasta tinha como objetivos tornar o processo de emissão mais ágil e combater fraudes. No X, nesta quinta-feira (23), um estudante que se formou em Ciências Biológicas: Modalidade Médica na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) postou sobre a frustração que sentiu ao descobrir a existência dessa norma. O lamento dele alcançou cerca de meio milhão de visualizações. "Emitiram meu diploma :) Mas só em PDF :( Agora sou formado pela UFRJ :) Mas queria o diploma físico :(, escreveu ele. Se você pensa que os jovens de hoje em dia só ligam para telas, vai mudar de ideia quando ler os comentários. "Entendo sua dor!"; "Diploma físico serve agora como souvenir"; "Ai, que triste, o diploma da UFRJ é tão lindo...". Mas, calma, ainda há uma alternativa improvisada: é possível imprimir o arquivo digital em um papel de gramatura maior, para guardar como recordação ou emoldurar. Mas o valor jurídico é o mesmo de um desenho seu que sua mãe guarda desde a infância. Fica só a parte da lembrança afetiva de uma conquista. Entenda abaixo o que mudou. 📜O que diz a decisão do MEC? Desde julho de 2025, estudantes que concluem a graduação não recebem mais o diploma em papel. O documento é emitido apenas em formato digital, com assinatura e carimbo eletrônicos. A medida tem como objetivo tornar o processo mais ágil, seguro e menos vulnerável a fraudes. O MEC esclarece que os formandos ainda podem imprimir o documento, mas apenas a versão digital terá validade jurídica. 📜 O diploma de papel ainda vale? Sim, os diplomas impresso antes de julho de 2025 continuam válidos. A mudança vale apenas para os novos documentos emitidos a partir dessa data. Algumas universidades já vinham adotando o sistema desde 2021, mas agora a emissão digital passa a ser obrigatória em todo o país. 📜E para a pós-graduação? A digitalização dos diplomas também foi implementada nos cursos de pós-graduação em janeiro de 2026, segundo o MEC. Diploma digital passa a ser obrigatório no Brasil: entenda o que muda

Por que a chance de 2 pessoas da turma fazerem aniversário no mesmo dia é tão grande? Imagine que você entra numa sala cheia de desconhecidos. As clássicas perguntas para quebrar o gelo começam as ser feitas: de onde são, o que fazem, qual o signo de cada um. E, mesmo com poucas interações, surgem as coincidências: duas pessoas fazem aniversário no mesmo dia. Mas se engana quem pensa que seria necessária uma sala com centenas de pessoas para isso acontecer. ➡️Em um local com pelo menos 23 pessoas, a probabilidade de duas terem nascido no mesmo dia é superior a 50%. Agora, se for um ambiente com 50 pessoas, a chance sobe para 97%. E isso não é obra do destino, teoria da internet ou mesmo coincidência. É puramente probabilidade, uma regra na matemática conhecida como paradoxo do aniversário. 🧮Essa vertente da matemática é muito testada em vestibulares e também no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Mas a teoria viralizou nas redes por ser capaz de explicar algo que parece muito contraintuitivo. Em resumo, esse paradoxo, considerado um dos mais famosos da Matemática, estabelece que a chance desse fenômeno acontecer está diretamente ligada ao número de pares possíveis que podem ser formados dentro do grupo – e não ao número total de indivíduos. "O ponto importante é que não estamos perguntando se alguém faz aniversário no mesmo dia que você, mas sim se existe qualquer par de pessoas com aniversários coincidentes", explica Rodney Luzio, coordenador do Curso Anglo. Marco Moriconi, professor de matemática e integrante do Comitê de Provas da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP), acrescenta que, uma vez que não se trata de um par específico e, sim, um par possível, à medida que o número de duplas cresce, fica cada vez mais provável de uma coincidência como essa acontecer. Probabilidade explica 'coincidência' Pode parecer quase inacreditável, mas só é necessário pouco mais de 20 pessoas em um mesmo local para que a chance delas compartilharem a mesma data de nascimento aumente muito. E Luzio, que também é professor de Matemática, detalha o passo a passo para se chegar a essa probabilidade: ➡️ Calcula-se primeiro a probabilidade de todos fazerem aniversário em dias diferentes, supondo um ano de 365 dias e distribuição uniforme dos aniversários: P(todos diferentes) = (365/365) × (364/365) × (363/365) × ... × (343/365) "Note que a primeira pessoa pode fazer aniversário em qualquer dia, logo temos 365 chances; a segunda possui 364; a terceira, 363...até a 23ª pessoa que possui 343 dias possíveis para fazer aniversário", analisa.  Esse produto vale aproximadamente 0,4927.  ➡️ A partir disso, se subtrai de 1 (100%), para ter a probabilidade complementar, ou seja, a probabilidade de pelo menos duas pessoas fazerem aniversário no mesmo dia.  P(pelo menos dois iguais) = 1 − 0,4927 = 0,5073, ou 50,73% A razão para esse resultado é que, entre 23 pessoas, existem C (23,2) = 253 pares possíveis de comparação. "Com 366 pessoas numa sala, por exemplo, teríamos certeza de que essa coincidência acontecer. Mas com 50 já há uma probabilidade muito alta, justamente pelo número de pares", comenta Moriconi. Se a fórmula é testada número por número, é possível observar que a chance só ultrapassa os 50% de dois indivíduos na sala terem nascido no mesmo dia a partir de 23 pessoas. "Assim, quanto maior o número de pares, maior a chance de ocorrer pelo menos uma coincidência. Com 57 pessoas, a probabilidade chega a 99%, aproximadamente", prevê o professor. Vale o mesmo para 'coincidências' com datas específicas? O que os professores reiteram é que, se for considerada uma data específica – por exemplo, o seu aniversário – a situação muda completamente. Isso porque, nesse caso, não se procura simplesmente uma coincidência de duas pessoas fazerem aniversário no mesmo dia, e sim apenas indivíduos que tenham nascido em um dia específico. "Para uma data específica, o grupo tem que ser perto de 250 pessoas, o que é surpreendentemente alto, mas justamente pela restrição imposta na probabilidade", compara o professor Moriconi. E, assim, a conta muda totalmente: ➡️Cada uma das 22 pessoas possui probabilidade de 1/365 de fazer aniversário exatamente nesse dia.  ➡️A probabilidade de ninguém compartilhar essa data é: (364/365)²² ➡️Logo: P(alguém faz aniversário no meu dia) = 1 − (364/365)²² ≈ 5,85% "Comparando os dois casos, é importante notar que a nossa intuição costuma falhar em problemas de probabilidade: o cérebro tende a pensar em uma data específica, quando o paradoxo considera todas as possíveis coincidências entre todos os pares de pessoas", afirma o professor.

Os poemas e ensaios do entregador de comida Wang Jibing viralizaram nas redes sociais XINHUA Uma coletânea de poemas, alguns deles rabiscados em pedaços de papel entre uma entrega e outra, valeu a Wang Jibing um dos maiores reconhecimentos literários da China. Inspirada nos desafios cotidianos enfrentados pelos entregadores, Voo Rasante ganhou o Prêmio Literário Lu Xun, criado em homenagem ao escritor que é considerado o pai da literatura chinesa moderna (1881-1936). Wang tem 56 anos. Ele começou a trabalhar como entregador de comida por volta de 2019 e ganhou notoriedade nas redes sociais graças aos seus poemas e ensaios. Ele faz parte de um grupo cada vez maior de trabalhadores cujas obras literárias são reconhecidas e homenageadas. Elas oferecem uma visão das pressões enfrentadas no imenso mercado chinês de trabalho temporário e terceirizado. Para Wang, o prestigiado prêmio literário chega após décadas difíceis de trabalhos ocasionais. "Segurei a respiração e fiquei extremamente nervoso... Quando o resultado foi revelado, tudo se acertou", contou Wang ao portal estatal Global Times, no dia 15 de julho, quando foi divulgada a concessão do prêmio. Wang destacou que a atenção dedicada a ele pela imprensa havia produzido nele uma grande pressão psicológica. O valor do Prêmio Literário Lu Xun não foi divulgado, mas, em 2014, chegava a 100 mil iuans chineses, ou cerca de US$ 14,8 mil (R$ 74,8 mil). O conjunto de poemas Voo Rasante foi vencedor do Prêmio Literário Lu Xun EPA Homem com pressa Wang nasceu na província de Jiangsu, no leste da China. Ele abandonou os estudos na adolescência, devido às dificuldades financeiras da sua família. Antes de passar a ser entregador de comida, Wang teve vários empregos. Ele trabalhou no setor de construção, como coletor de resíduos recicláveis e foi vendedor ambulante em uma barraca de rua. Mas seu amor pela leitura permaneceu. E, na última década, ele publicou seus próprios poemas e ensaios nas redes sociais. Em 2022, um dos seus poemas, intitulado Um Homem com Pressa, viralizou na internet. A obra foi inspirada em um incidente ocorrido em 2019, quando ele passou horas tentando fazer uma entrega sem sucesso, porque um cliente havia incluído o endereço errado. Em 2023, Wang publicou sua primeira coleção de poesias, Um Homem com Pressa: Poemas de um Entregador de Comida. Mesmo tendo conquistado o prêmio, Wang declarou ao Global News que não tem intenção de abandonar seu trabalho. Ele afirmou que pretende continuar trabalhando até completar 60 anos. "Do ponto de vista financeiro, não preciso deste trabalho para ganhar a vida, mas gosto do ambiente ao meu redor e ele também me mantém em forma", segundo a reportagem do portal. "Quero levar uma vida simples e com os pés no chão. O prêmio nunca irá mudar quem eu sou." Publicada em 2024, Voo Rasante é uma coletânea de poemas inspirados em entrevistas e pesquisas realizadas por Wang com cerca de 200 entregadores. "Quem disse que abrir as asas significa voar alto? Voar baixo também é voar", segundo um verso dos seus poemas. Sua conquista vem em um momento em que cada vez mais profissionais de diversos setores estão deixando sua marca no mundo literário chinês. Entrego Pacotes em Pequim, um livro de memórias publicado em 2023 pelo ex-entregador Hu Anyan, se tornou um estrondoso sucesso de vendas na China e também atraiu a atenção da imprensa internacional. No ano passado, foi publicada uma tradução da obra para o inglês. Outro título é Eu Sou Fan Yusu, um ensaio autobiográfico sobre as dificuldades pessoais de uma trabalhadora migrante. A obra conquistou a internet chinesa em 2017. No livro, Wang relata suas experiências como entregador na China Getty Images A repercussão foi tão intensa que Fan precisou abandonar temporariamente sua casa, devido aos incessantes pedidos de entrevista dos meios de comunicação. Lu Xun, o escritor homenageado pelo nome do prêmio literário, é amplamente considerado um dos maiores escritores chineses do século 20. Ele é conhecido pelos seus romances satíricos que criticam a sociedade tradicional chinesa. Por muito tempo considerado uma das figuras literárias mais importantes da China, Lu e suas obras adquiriram nova relevância entre as gerações mais jovens do país. Há alguns anos, um dos personagens dos seus relatos, Kong Yiji, se tornou um meme simbolizando o desencanto dos jovens chineses, frente à sua luta para encontrar emprego.

Tala Mohammed Waheed Awad, de 14 anos, foi uma das medalhistas de ouro da Olimpíada de Matemática das Escolas Estaduais de São Paulo (Omasp). Montagem/g1/Reprodução/Acervo pessoal A estudante palestina Tala Mohammed Waheed Awad, de 14 anos, conquistou uma medalha de ouro na Olimpíada de Matemática das Escolas Estaduais de São Paulo (Omasp), após chegar ao Brasil há menos de um ano fugindo da guerra na Faixa de Gaza. Competindo com 117,8 mil estudantes dos ensinos Fundamental e Médio da rede estadual, Tala conquistou uma das 16,3 mil medalhas de ouro distribuídas pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) aos alunos que atingiram a pontuação máxima na Prova Paulista do primeiro bimestre. Aluna do 9° ano da Escola Estadual Tarcísio Álvares Lobo, na Freguesia do Ó, na Zona Norte da capital paulista, Tala ficou sem frequentar uma escola de forma regular desde outubro de 2023, quando Israel iniciou a invasão da Faixa de Gaza após o atentado que matou 1,2 mil israelenses. "Desde o início da guerra, não havia mais ensino em Gaza. Quando saí da Faixa de Gaza e fui para o Egito, não consegui me matricular em nenhuma escola egípcia, porque não tínhamos residência no país, e as regras não permitiam. Havia aulas on-line vinculadas ao sistema de ensino da Cisjordânia, mas essa experiência ainda estava no começo e não tinha estrutura nem os recursos básicos necessários. Por isso, infelizmente, não consegui aprender nem aproveitar esse ensino de forma efetiva", contou ao g1. Palestinos terão a primeira eleição em 20 anos A estudante relembra as dificuldades enfrentadas durante o período mais intenso do conflito, quando ela e a família ficaram sob fogo cruzado entre Israel e o Hamas e correram risco de morrer. "Vivi seis meses em meio ao conflito direto. Fui exposta a todos os tipos de perigo e precisei fugir de um lugar para outro em busca de segurança, mas não havia nenhum lugar realmente seguro. Perdi grande parte da minha família, tanto do lado do meu pai quanto do lado da minha mãe." Tala afirma que encontrou na matemática a oportunidade de retomar uma rotina e superar parte dos traumas provocados pela guerra. "A matemática significa muito para mim, e eu a amo. Como fiquei dois anos sem ter acesso ao meu direito à educação, quando cheguei aqui encontrei a oportunidade e o espaço para mostrar o meu talento, a minha habilidade e o meu bom desempenho", afirmou. Tala, o pai e os irmãos exibem a bandeira do Brasil em evento da Copa do Mundo em São Paulo. Acervo pessoal A mãe da estudante, Ahlam Awad, diz que a família comemora a conquista da filha e considera o resultado um marco na adaptação à nova vida no Brasil. "Eu e o pai dela temos muito orgulho dela, especialmente depois de todo o sofrimento que passamos em nosso país. Durante os últimos anos, desde o início da guerra na Faixa de Gaza, na Palestina, ela foi privada do seu direito à educação", disse. "Estamos aqui há menos de um ano. Tudo era diferente para nós, e a maior dificuldade enfrentada pelas minhas filhas foi aprender uma nova língua, diferente da língua materna delas", acrescentou. Classificada para a 2ª etapa Medalhas distribuídas pela Seduc-SP entre os melhores estudantes de Matemática do estado de SP. Divulgação/Seduc-SP Segundo a Seduc-SP, Tala estava entre os 30% de alunos selecionados para a 2ª fase da competição e conseguiu a medalha de ouro, avançando para a terceira fase da Omasp entre os 5% de estudantes que tiveram as melhores notas da rede pública. Ela disputará em 06 de agosto a 3ª etapa, que pode classificá-la para a Olimpíada Nacional de Matemática. "Na segunda fase, os candidatos participam das provas on-line na própria unidade onde estão matriculados. Nessa fase, os estudantes realizam prova específica da Olimpíada, de acordo com o ano/série. Por fim, são reconhecidos com medalha os 5% melhores por município ou região", explicou a pasta. Para Marina Horta, liderança da equipe de Olimpíadas Educacionais da Seduc, a trajetória da estudante demonstra o impacto da educação na transformação de vidas. "A conquista da Tala é um exemplo potente do papel transformador da educação. Sua medalha de ouro reconhece não apenas o talento e a dedicação de uma estudante que precisou recomeçar a vida em outro país e aprender uma nova língua, mas também mostra como o acolhimento e as oportunidades podem abrir caminhos para que cada estudante revele todo o seu potencial", declarou. "Isso reforça também a importância da Omasp na criação de referências positivas para toda a rede, inspirando outros estudantes e fortalecendo uma cultura de valorização do conhecimento", completou. Orgulhosa da conquista, Tala afirma que pretende continuar se dedicando para alcançar a etapa nacional e, futuramente, representar o Brasil em uma competição internacional. Ela também diz que pretende se formar em medicina e servir o país que a acolheu. "Também tenho muito orgulho de mim mesma. Agradeço de coração ao Brasil, que hoje considero meu segundo país, por ter me acolhido e me dado esta oportunidade de recomeçar, estudar e viver com dignidade e segurança. Vou continuar me esforçando para honrar essa oportunidade e construir um futuro brilhante", afirmou. "Quero agradecer ao Brasil pela acolhida, pela segurança e pela oportunidade de recomeçar. Aqui, voltei a estudar, a sonhar e a acreditar no meu futuro. Sou muito grata às pessoas que nos receberam com respeito e carinho, especialmente à escola e aos professores que me apoiaram desde o início", comemorou. Tala Mohammed Waheed Awad, de 14 anos, foi uma das medalhistas de ouro da Olimpíada de Matemática das Escolas Estaduais de São Paulo (Omasp). Acervo pessoal Como funciona a Olimpíada de Matemática em SP 1ª fase - Prova Paulista - Participam da FASE I da Olimpíada de Matemática do Estado de São Paulo os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º e 9º anos) e do Ensino Médio (1ª, 2ª e 3ª séries) que realizarem a Prova Paulista do 1º Bimestre de 2026; A seleção é eliminatória e classificatória 2ª fase - Classificação Municipal (caso da Tala) - A avaliação da FASE II foi realizada por meio de prova on-line, elaborada por comissão específica da SEDUC-SP, considerando o nível correspondente ao ano/série avaliado. A prova on-line foi realizada nos dias 19, 20 e 21 de maio de 2026. 3º Classificação Estadual - 6 de agosto - Participarão da FASE III os estudantes que obtiveram medalha de OURO na Fase II da OMASP. A avaliação será realizada por meio de prova on-line, elaborada por comissão específica da SEDUC-SP, considerando o nível correspondente ao ano/série avaliado; a prova terá caráter classificatório.

Duas obras infanto-juvenis recém-lançadas pela Companhia das Letrinhas trazem a pobreza e a desigualdade social como temas centrais Companhia das Letrinhas "Uma caminhada de mil léguas começa com um primeiro passo. Em outras palavras: comece." E, assim, Emicida começa. A introdução de dois livros infanto-juvenis assinada pelo cantor paulistano é o primeiro passo para uma pergunta complexa: como falar sobre pobreza e desigualdade com as crianças? A resposta foi elaborada em conjunto com a economista Esther Duflo. A franco-americana é professora de economia do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), foi a segunda mulher na história a ganhar o Nobel de Economia, e também a mais jovem, aos 46 anos de idade, em 2019. Juntos, eles escreveram Volta por cima e Conta Comigo, obras recém-publicadas pela Companhia das Letrinhas. As publicações abordam temas relacionados à pobreza global e convidam as crianças a refletirem sobre soluções coletivas para enfrentar esse desafio. Agora no g1 Para isso, as obras narram as trajetórias de Imeuni, Tsongai e Bibir, personagens que vivem em lugares fictícios, mas que poderiam estar na África, Ásia ou América do Sul. Por meio deles, as histórias levam a reflexões sobre situações envolvendo pobreza e as soluções para reduzi-la. Volta por cima narra a trajetória de uma jovem que deseja encontrar um trabalho, mas não sabe por onde começar. Ao longo da história, aparecem temas como empreendedorismo, economia local, inovação e até microcrédito. "Esse livro trata da dificuldade (mas também da possibilidade) de encontrar o próprio caminho", explica Duflo à BBC News Brasil. "A personagem quer muito trabalhar, mas tem poucas oportunidades. Ela tenta, fracassa e tenta novamente até encontrar seu caminho. É uma jovem forte, que pode servir de exemplo tanto para meninos quanto para meninas." Já em Conta comigo, valores como solidariedade, comunidade e empreendedorismo surgem na história, que também trata de problemas como violência doméstica, etarismo (discriminação devido à idade) e preconceito. Com essas histórias, a mensagem que a economista quer passar é a de que "crianças pobres não são perigosas, pais pobres não são preguiçosos e pessoas pobres têm vidas ricas, cheias de amizades e significados", como quaisquer outras pessoas. "E também que a pobreza causa muitos problemas, mas nós, seres humanos, também podemos encontrar as soluções. É por isso que cada um desses livros gira em torno de um problema e de uma solução — uma solução que, na minha profissão como economista, vi que realmente funciona." As ilustrações são cheias de cores e foram feitas por Cheyenne Olivier, ilustradora francesa especializada em livros infantis. Ela se inspirou no universo visual dos gráficos de economia, para despertar a curiosidade das crianças pelas histórias, que contam com uma ajuda especial para guiá-las. As duas obras são ilustradas por Cheyenne Olivier, ilustradora francesa especializada em livros infantis Companhia das Letrinhas Emicida faz o papel de condutor da leitura ao longo das páginas com comentários que convidam à reflexão. Ele aparece colocando as histórias em perspectiva e encontrando conexões com a própria vida, algo que um adulto leitor também pode fazer. Sua experiência em publicações infantis, com Amoras (2018) e E foi assim que eu e a escuridão ficamos amigas (2020), ambos também pela Companhia das Letrinhas, trazem certa familiaridade do cantor com o tema. Duflo explica que, embora não conhecesse Emicida pessoalmente antes da produção das obras, ela já sabia quem ele era. "Minha ilustradora, Cheyenne, cresceu ouvindo as músicas dele, ela era muito fã." 'Nem todas as pessoas pobres sonham em ser Bill Gates' Duflo venceu o Nobel, juntamente com os economistas Abhijit Banerjee (seu marido) e Michael Kremer, por introduzirem "uma nova abordagem para obter respostas confiáveis sobre as melhores maneiras de combater a pobreza global", segundo o site do Prêmio Nobel. Na prática, eles levavam para pequenas comunidades a aplicação de um projeto de política pública para melhorar, por exemplo, resultados educacionais ou a saúde infantil. Se os resultados fossem positivos, implementavam de uma forma mais ampla. Se negativo, tentavam de novo. Essa metodologia, aplicada em países como Índia e Quênia, fez com que Duflo derrubasse alguns "mitos" sobre os mais pobres. "A primeira coisa que notei quando desembarquei na Índia é que as pessoas mais pobres vivem vidas muito mais normais do que eu esperava", disse ela em entrevista à BBC News Brasil em julho de 2024, sobre o início da carreira há mais de 30 anos. Em seus experimentos, Duflo mostrou que conceder um empréstimo para que pessoas muito pobres possam iniciar um novo negócio não leva, necessariamente, a uma melhora drástica em seu bem-estar. Os temas podem parecer complexos para crianças — as obras são indicadas para leitores a partir dos 9 anos — mas Duflo garante que elas são capazes de compreender Companhia das Letrinhas "É claro que não estamos dizendo que não existem empreendedores genuínos entre os pobres — conhecemos muitas pessoas assim. Mas também há muitos deles que dirigem um negócio condenado a permanecer pequeno e não lucrativo", escreve em seu livro A Economia dos Pobres (Editora Zahar, 2021). Sua constatação é replicada nos livros infanto-juvenis de agora. "Nem todas as pessoas pobres sonham em ser Bill Gates", escreve ela, ao final de Volta por cima, em uma seção intitulada "O que Esther Duflo tem a dizer sobre a pobreza". Nesta seção, ela traz direcionamentos para que os adultos possam orientar a leitura das crianças e responder às suas dúvidas de acordo com a temática de cada um dos livros. "Para ajudar os jovens a se encontrar profissionalmente e sair da pobreza, é preciso se desfazer da ilusão de que ter sua própria empresa é necessariamente o melhor caminho. Isso pode até ser verdade para alguns, mas, para muitos, a melhor solução seria ter um emprego de acordo com suas aspirações", escreve ela. Os temas podem parecer complexos para crianças — as obras são indicadas para leitores a partir dos 9 anos —, mas Duflo garante que elas são capazes de compreender. "As crianças são capazes de entender e lidar com qualquer assunto, e existem muitos estereótipos sobre a pobreza por aí", afirma. Para ela, as obras são como sementes que podem ajudar a moldar adultos melhores para o futuro. "A esperança é que elas cresçam e se tornem adultos mais empáticos e otimistas, que contribuam para melhorar o mundo."

Itamar Vieira Junior, autor do best-seller Torto Arado Lucas Oliver/TV Morena O romance “Torto Arado”, de Itamar Vieira Junior, foi o livro mais emprestado nos últimos 30 dias no MEC Livros, plataforma gratuita de leitura digital do Ministério da Educação (MEC). O serviço, integrado à conta Gov.br, reúne obras em domínio público e títulos contemporâneos e já ultrapassou a marca de 1 milhão de usuários. Entre os dez títulos mais procurados, aparecem ainda clássicos da literatura, como “Crime e Castigo”, de Fiódor Dostoiévski, além de best-sellers como “Harry Potter e a Pedra Filosofal” e quadrinhos do personagem Chico Bento. Segundo dados divulgados pelo MEC, a plataforma contabiliza mais de 618 mil empréstimos virtuais e 384 mil horas de leitura. Ao todo, o catálogo reúne cerca de 25,1 mil obras, disponíveis pela internet ou por aplicativos para celular. Veja os dez livros mais emprestados no último mês: "Torto Arado", de Itamar Vieira Junior — 3.704 empréstimos; "Noites Brancas", de Fiódor Dostoiévski — 3.376 empréstimos; "A Vegetariana", de Han Kang — 2.385 empréstimos; "A Cabeça do Santo", de Socorro Acioli — 1.852 empréstimos; "Crime e Castigo", de Fiódor Dostoiévski — 1.588 empréstimos; "Noites Brancas" (tradução alternativa), de Fiódor Dostoiévski — 1.040 empréstimos; "Oração para Desaparecer", de Socorro Acioli — 976 empréstimos; "Chico Bento: Natureza e os Biomas Brasileiros", de Mauricio de Sousa — 969 empréstimos; "Capitães da Areia", de Jorge Amado — 763 empréstimos; "Harry Potter e a Pedra Filosofal", de J.K. Rowling — 699 empréstimos. Qual foi o livro que mais pessoas terminaram? Mais de 139 mil livros foram lidos integralmente — o ministério considera como leitura concluída aquela em que o usuário acessou pelo menos 90% do conteúdo. Nesse indicador, o destaque ficou com “A Cabeça do Santo”, da escritora cearense Socorro Acioli, que registrou 8.981 leituras completas. Em seguida, aparece “A Vegetariana”, da sul-coreana Han Kang, vencedora do Nobel de Literatura de 2024, com 5.616 conclusões. Abaixo, o g1 preparou um guia completo com as respostas às principais dúvidas sobre o funcionamento da plataforma. O que é o MEC Livros? MEC Livros, plataforma do Ministério da Educação. Reprodução É uma biblioteca digital pública e gratuita que reúne obras literárias nacionais e internacionais. O acervo é composto por obras em domínio público e títulos contemporâneos licenciados, atendendo a estudantes, professores e leitores em geral. São Paulo lidera o número de usuários cadastrados, com 227.121 contas registradas. Na sequência, aparecem Rio de Janeiro (91.523), Minas Gerais (88.898), Bahia (61.975) e Ceará (54.560). Como faço para acessar? O acesso é feito de forma digital, seja pelo site oficial (meclivros.mec.gov.br/) ou pelo aplicativo MEC Livros, disponível nas principais lojas de aplicativos. Para entrar, o usuário deve utilizar sua conta gov.br. No primeiro acesso, o usuário pode selecionar seus gêneros literários favoritos, o que permitirá que a ferramenta personalize recomendações com base nas preferências. MEC Livros personaliza recomendações com base na preferência do usuário. Reprodução. Quais livros estão disponíveis? O acervo tem mais de 25 mil obras. Entre os destaques, estão: Clássicos consagrados: Clarice Lispector, José Saramago e Ariano Suassuna. Best-sellers contemporâneos: títulos como "Harry Potter", "Jogos Vorazes", "O Hobbit" e "Eu Sou Malala". Domínio Público: cerca de 2 mil obras que podem ser convertidas para o formato ePub, melhorando a experiência de leitura digital. Veja os vídeos que estão em alta no g1 Como funciona o sistema de empréstimo? Diferentemente de um download comum, a plataforma funciona com um sistema de reserva temporária: Prazo de leitura: o usuário tem 14 dias para ler a obra emprestada. Renovação: existe a possibilidade de renovar o empréstimo do livro por mais 14 dias. Limite de livros: só é possível realizar um novo empréstimo após a devolução do livro que já está com o usuário. Formato: a leitura pode ser feita diretamente no navegador ou via aplicativo. A pasta informou que está trabalhando na implementação de melhorias que "permitirão a devolução a qualquer tempo, além da possibilidade de habilitar essa função a partir de 90% da leitura, ampliando a autonomia do usuário na gestão dos empréstimos." Posso pegar mais de um livro emprestado ao mesmo tempo? Não. O sistema do MEC Livros permite apenas um empréstimo por vez. Um novo livro só poderá ser solicitado após a devolução da obra que já está com o leitor. MEC Livros não permite o empréstimo de mais de uma obra por vez. Reprodução Quais são os recursos de acessibilidade? A plataforma foi desenhada para ser inclusiva, oferecendo: ajuste de tamanho de fonte e contraste; suporte específico para pessoas com dislexia; compatibilidade com leitores de tela.

Sabiá-laranjeira (Turdus rufiventris), dono de um canto melodioso Leonardo Vilela e Márcio de Campos Quem vive na cidade de São Paulo durante a primavera já pode ter vivenciado, mesmo sem perceber, um fenômeno curioso: o canto alto e melodioso do sabiá-laranjeira interrompendo o silêncio no meio da madrugada. O hábito da espécie é o foco central de uma pesquisa do Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo (IB-USP), apoiada pelo Instituto Serrapilheira. O projeto busca entender por que essas aves, que normalmente cantam no início da manhã, estão cantando fora do horário esperado na metrópole, e quer a ajuda de alunos de anos finais do ensino fundamental para encontrar a resposta. (Entenda mais abaixo.) Ana Paula Assis, que é professora do IB-USP e responsável pela pesquisa, explica que a ideia é utilizar a metodologia de ciência cidadã — que ocorre quando pessoas que não são formalmente treinadas no processo científico fazem parte da pesquisa científica — para obter as informações de observação necessárias. Neste caso, os cidadãos participantes serão os próprios estudantes. "São Paulo é uma cidade muito grande e seria muito difícil conseguir acesso para colocar gravadores em vários lugares", diz a pesquisadora. A participação de estudantes também traz outros benefícios, já que, ao envolver as escolas, a pesquisa consegue uma distribuição de dados muito mais ampla. Agora no g1 "Além disso, nós queremos aproximar os estudantes da observação, da natureza, trazendo o deslumbramento com o meio natural. Muitas vezes a criança mora aqui na cidade de São Paulo e nunca parou para observar um pássaro. Esperamos despertar essa curiosidade", explica. Como surgiu a ideia do projeto A ideia do estudo surgiu de uma observação cotidiana da própria Ana Paula Assis. A pesquisadora percebeu que sempre ouvia o canto da ave após a 1h da manhã, mas ainda ao longo da madrugada, horário diferente do esperado para a espécie. "Comecei a me perguntar 'por que essa ave está cantando nesse horário?', porque o canto de um pássaro serve, em muitos casos, para atrair a fêmea", explica Ana Paula. A bióloga diz que a maior parte dos pássaros vocaliza na alvorada, no início da manhã, para se comunicar e defender território. No entanto, em São Paulo, o comportamento parece confuso e fora de sincronia com a natureza. E então, a parceria entre a USP e o Instituto Serrapilheira trouxe a oportunidade de transformar a curiosidade em pesquisa, com base em dados científicos captados com a ajuda de quem vive a cidade. Janela silenciosa e o impacto do ruído urbano Os pesquisadores trabalham com a hipótese de que a urbanização desenfreada influencia diretamente o comportamento das aves. Estudos internacionais, como um realizado na Alemanha perto de aeroportos, sugerem que pássaros antecipam o canto para evitar o barulho das aeronaves. Em São Paulo, a poluição sonora e a poluição luminosa são os principais suspeitos de "bagunçar" o relógio biológico do sabiá-laranjeira. Sabiá-laranjeira faz ninho em semáforo no Rio de Janeiro. Imagem de 2023. TV Globo Resultados preliminares já mostram uma mudança radical dependendo da localização. Enquanto sabiás em áreas de mata, como o Horto Florestal, começam a cantar por volta das 5h, aves em regiões urbanizadas iniciam a cantoria muito antes. Em pontos próximos à Avenida Paulista, um dos locais mais barulhentos da cidade, houve registros de sabiás cantando a noite inteira, sem interrupções. "Em locais com muito ruído, o sabiá parece não ter mais uma janela silenciosa para cantar", afirma Ana Paula Assis. Segundo a bióloga, a ave acaba precisando competir com o barulho urbano o tempo todo para garantir que sua mensagem chegue aos parceiros. Além do som, as lâmpadas artificiais da cidade também interferem, fazendo com que o pássaro não saiba distinguir se é dia ou noite. Outra observação importante da fase piloto do projeto ocorreu em Paraisópolis, onde os gravadores não registraram o canto de nenhuma espécie. A pesquisadora aponta que a falta de vegetação em áreas socioeconomicamente vulneráveis pode estar criando "vazios" de vida silvestre. Para ela, o fato de não ouvir aves em uma cidade que abriga quase 500 espécies é um sinal de alerta sobre a qualidade do ambiente urbano. Como as escolas podem participar Para cobrir o máximo da extensão geográfica de São Paulo possível, o projeto utiliza a metodologia de ciência cidadã, focada exclusivamente em escolas com turmas de anos finais do ensino fundamental. A prática abre espaço para uma cobertura muito mais ampla, da Zona Norte até o extremo da Zona Sul. Neste ano, as escolas interessadas em participar têm até 31 de julho para se inscreverem. O formulário está disponível neste link ou no site do projeto (www.projetosabia.ib.usp.br). A participação dos alunos é voluntária. Cada escola participante recebe equipamentos de alta tecnologia, incluindo gravadores programados para registrar sons entre 23h e 6h e sonômetros para medir o nível de ruído em decibéis. Os pesquisadores farão um treinamento com os estudantes para otimizar o uso dos equipamentos. "É exatamente o mesmo gravador que um professor do Instituto Oceanográfico da USP usa para gravar pinguins na Antártida", destaca a bióloga. Os alunos são responsáveis por instalar os aparelhos nos locais de sua preferência, preencher folhas de campo com coordenadas geográficas e coletar os dados após uma noite de monitoramento. Mas, para Ana Paula, o principal objetivo é envolver os alunos no ambiente natural no qual estão inseridos. "O que você não para e não olha, você nem enxerga", defende ela, que deseja sensibilizar os jovens sobre a riqueza da fauna presente na Mata Atlântica que sustenta a cidade. Para 2026, segundo ano da parceria com escolas da capital, a meta é ampliar a rede de monitoramento para pelo menos 30 escolas.

Mais de 65% dos professores brasileiros dizem já ter sofrido alguma forma de agressão na sala de aula ou ambiente escolar, diz pesquisa Getty Images/BBC A professora Marta não consegue esquecer o que ela descreve como a situação mais agressiva pela qual passou em seus 50 anos de vida e 26 de magistério. Em março de 2023, ela foi ameaçada de morte pelo pai de um aluno do 1º ano do ensino fundamental. "Ele ligou na escola e falou que 'ia matar aquela vagabunda'", lembra a professora de uma escola municipal da Zona Oeste de São Paulo, que preferiu ter seu nome verdadeiro preservado nesta reportagem. "Como onde trabalhamos é uma comunidade, essas coisas não podem ser negligenciadas, porque a lei ali é diferente." Ela conta que o pai do aluno era conhecido por "ter um certo cartaz na comunidade" (ou seja, ter envolvimento com o crime, ela explica) e estava insatisfeito com a performance escolar do filho, que, com 6 anos, tinha dificuldade para entender a lição de casa e não estava se adaptando bem à transição do ensino infantil para o fundamental. A família culpava a professora pelos problemas. Marta soube da ameaça de morte pela coordenadora da escola, quando estava já em seu segundo emprego, em outra escola da região. Naquela noite, ela conta que fez um boletim de ocorrência na polícia, acompanhada apenas pelo marido. "Passei a noite na delegacia e me senti muito sozinha, não teve ninguém da gestão junto comigo", relata a professora. "No dia seguinte, eu não podia voltar à escola, então fui ao médico. Contei todo o ocorrido à psiquiatra, e ela me afastou imediatamente." Com medo, Marta optou por não representar criminalmente contra o agressor. A Prefeitura a afastou da escola onde ocorreu o fato, e ela completou o ano letivo em outra unidade. "Então, minhas perdas não foram tantas, mas meu problema psicológico foi horroroso, porque eu não sabia com quem eu estava lidando", diz a professora, que mora próximo à comunidade onde fica a escola. "O meu quarto tem uma vidraça na frente, e eu cheguei a pedir para meu marido para trocar de quarto, porque achava que poderia sofrer alguma agressão. Fiquei com pânico de dormir." Região Sul registra o maior número de professores que relatam violência em escolas O caso da professora paulistana não é um fato isolado. Uma pesquisa do Centro do Professorado Paulista (CPP) com 1.144 professores revela que 65% dos entrevistados afirmam já ter sofrido algum tipo de agressão em sala de aula ou no ambiente escolar. A violência verbal é a mais comum, representando 71% das agressões, seguida pela psicológica e moral (58%), a institucional (27%) e a física (19%). O Brasil também lidera o ranking de violência contra professores em levantamento feito em 2024 pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que ouviu 280 mil professores e diretores de escola de 55 países. No país, 47% dos professores relatam ser intimidados ou abusados ​​verbalmente por alunos como uma fonte de estresse, ante uma média global de cerca de 18%. O tema da violência contra educadores voltou ao debate público após o caso da professora Michele Ramos, de São José dos Campos, que registrou um boletim de ocorrência depois de alunos colocarem uma lâmina de vidro em seu copo de água durante a aula em uma escola municipal. A BBC News Brasil procurou a Secretaria de Educação e Cidadania de São José dos Campos para saber as providências tomadas em relação ao caso, mas não obteve resposta até a publicação desta reportagem. A professora Michele Ramos, de São José dos Campos, registrou um boletim de ocorrência após alunos colocarem uma lâmina de vidro em seu copo de água Reprodução/Instagram Múltiplas formas de violência A psicóloga Renata Paparelli, professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), trabalha com o atendimento clínico de professores vítimas da violência da rede municipal de São Paulo. Ela afirma, a partir de sua experiência, que os professores estão sujeitos a múltiplas formas de violência em seu cotidiano. "Costumamos dizer que tem a violência da escola, a violência na escola, e a violência contra a escola", diz Paparelli. A violência da escola, explica a psicóloga, é a que resulta de políticas públicas pouco afeitas às características da população a ser atendida. "Elas vêm de cima para baixo, incorporando projetos sem oferecer as mínimas condições para a realização deles", diz a psicóloga. "Um dos exemplos, na maior parte das escolas ou em muitas escolas, são os projetos de inclusão dos PCDs [pessoas com deficiência] nas salas de aula regular. Longe de ser contra essa ideia, mas sabemos todos que é preciso que haja condições para essa implantação." A violência na escola é a mais conhecida e que, com alguma frequência, chega ao noticiário, diz Paparelli. "São os alunos contra os educadores, e também a gestão pouco aberta ou impotente diante das demandas dos educadores", exemplifica. Por fim, a violência contra a escola abrange as depredações do patrimônio escolar e a desvalorização da escola como instituição importante para a educação de crianças e adolescentes. "A escola e seus educadores vêm ganhando cada vez menos espaço prestigiado [na sociedade]", observa. O Observatório Nacional da Violência contra Educadoras/es da Universidade Federal Fluminense (Onve-UFF) tem ainda acompanhado nos últimos anos o avanço da perseguição contra professores, uma forma de violência que se expressa em práticas como censura, tentativas de intimidação, exposição nas redes sociais e assédio jurídico. Segundo estudo realizado pelo grupo com mais de 3 mil educadores, 61% dos professores da educação básica e 55% do ensino superior dizem já ter passado por esse tipo de violência. Falta de estrutura adequada para atender alunos com deficiência é apontada por especialista como uma das formas de violência nas escolas públicas Prefeitura de Belém Soco no peito e dedo decepado Citada pela professora da PUC-SP como uma das formas de violência no ambiente escolar, a falta de estrutura e pessoal suficiente para atender aos alunos com deficiência na educação regular pública está no centro de alguns dos episódios de violência física vivenciados por professores. Pedro, de 40 anos e professor em uma escola municipal no bairro de Santana, na Zona Norte de São Paulo, foi agredido com um soco por um aluno com autismo. O caso ocorreu em 2024, em um dia em que o grêmio da escola realizava uma atividade sobre o Dia do Orgulho LGBTQIAP+. "Era um aluno com deficiência, mas que tinha esses acessos de agressão, e não sabemos exatamente, mas parece que ele frequentava esses fóruns de extrema direita, e tinha muito ódio quando se falava sobre questões como feminismo, orgulho LGBT, etc", conta Pedro, que teve sua identidade preservada nesta reportagem. "Ele foi para cima das alunas que estavam realizando a atividade, eu intervi para evitar que elas fossem agredidas, e acabei tomando um soco", lembra o professor. "Os alunos e inspetores depois ajudaram a contê-lo." "Quando cheguei em casa e fui tomar banho, vi a marca da mão dele no meu peito. Eu fiquei bem, bem triste." Pedro fez um relato do episódio à escola e recebeu a opção de se afastar com uma Comunicação de Acidente de Trabalho (CAT), documento enviado ao INSS para informar sobre doenças ocupacionais e acidentes de trabalho. "Mas eu pensei 'não, vou encarar e voltar'. Porque, muitas vezes, quando acontecem esses casos de colegas que são afastados por essas situações, fica difícil voltar depois." Atividade sobre o Dia do Orgulho LGBTQIAP+ gerou reação de aluno autista e resultou em agressão contra professor em escola na Zona Norte de São Paulo GETTY IMAGES/BBC A professora Michelle Bernardes está nesse momento afastada há quase três meses, após um episódio ainda mais grave do que o de Pedro, e também envolvendo um aluno com deficiência. Educadora em uma escola municipal na Zona Leste de São Paulo, ela teve o dedo médio da mão direita parcialmente decepado em sala de aula, enquanto tentava organizar a turma em que um aluno com deficiência intelectual passava por uma crise de desregulação emocional, atirando carteiras e cadeiras ao chão. "Para protegê-lo e proteger os estudantes que estavam na sala, e os estudantes que estavam fora, no corredor, eu fui para a porta da sala de aula segurar, ficar ali, e orientar os estudantes", contou Michelle, em vídeo publicado no Instagram. Em meio à confusão, o estudante chutou a porta da sala de aula, que bateu na mão da professora, resultando na amputação de um de seus dedos. "Eu pensei, 'caramba, quebrei meu dedo'. Mas não foi só uma quebra, ele foi de fato decepado. Não sei como não desmaiei, mas estava preocupada com o estudante que precisava de regulação e com os demais, que estavam apavorados", relatou a professora. "Uma estudante conseguiu pegar o resto do dedo no chão e me deu, fomos para a UBS do lado da escola, que me atendeu com todo cuidado", completou. Agora, Michelle se recupera após passar por duas cirurgias e aguarda que o dedo ferido cicatrize para poder começar a fisioterapia e devolver alguma funcionalidade ao que restou do membro parcialmente amputado. "Então, passo por uma dor individual, que estou tendo que trabalhar comigo, e uma dor coletiva, pois não desejo que nenhum estudante e nenhum educador passe pelo o que eu estou passando", diz a professora, à BBC News Brasil. A professora Michelle Bernardes teve um dedo decepado após um aluno com deficiência que passava por uma crise de desregulação chutar a porta da sala de aula Reprodução/Instagram "O estudante não tem culpa por ter se desregulado, é um estudante com deficiência", afirma. "Mas precisamos urgentemente de políticas públicas que incentivem e auxiliem com qualidade a presença de todos os estudantes nas escolas, inclusive os estudantes com deficiência, os estudantes autistas, os estudantes neurodivergentes." Questionada sobre como responde aos casos de violência contra professores, a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo afirmou que "promove a cultura de paz e a prevenção das violências nas unidades educacionais por meio de iniciativas como o Programa Entre Nós, as Comissões de Mediação de Conflitos (CMCs) e ações formativas em parceria com o Instituto Vladimir Herzog". Quanto às críticas à falta de estrutura nas escolas para atendimento aos alunos com deficiência, a pasta disse em nota que "fortalece a educação inclusiva com a ampliação de professores especializados e de apoio à inclusão nas 13 Diretorias Regionais de Educação (DREs)". E que o número de Auxiliares de Vida Escolar (AVEs, profissionais que prestam apoio a alunos com deficiência) aumentou 144% na rede a partir de abril deste ano, somando atualmente 2.937 profissionais. Os efeitos da violência na saúde mental dos professores Renata Paparelli, da PUC-SP, observa que os professores sujeitos à violência sofrem de problemas de saúde mental diversos, como burnout (esgotamento em resposta ao estresse crônico no ambiente de trabalho), depressão e transtorno do estresse pós-traumático. "O transtorno do estresse pós-traumático está relacionado com a violência e com a ameaça continuada de violência, ou com a violência explícita nessa violência física", afirma. "São muitos casos que recebemos de educadoras que sofreram violência de alunos, quer seja mordida, arremesso de materiais, ameaças explícitas, ameaças veladas, bem como ameaças de familiares ou da gestão da escola", relata. "A violência psicossocial continuada — a bronca, o grito — também pode desencadear quadros de estresse pós-traumático e está relacionada com casos de burnout, na medida em que o professor é colocado numa situação muitas vezes na rede pública, em que ele tem que dar conta de tudo, em instituições em que tudo falta. É a violência da falta de condições de trabalho." A psicóloga observa que, não à toa, os professores estão entre as categorias profissionais que mais se afastam do trabalho por problemas de saúde mental. Professores vítimas de violência sofrem com burnout, depressão, ansiedade e transtorno do estresse pós-traumático GETTY IMAGES/BBC Números obtidos pelo Centro do Professorado Paulista referentes apenas aos professores estatutários (aqueles aprovados em concurso público para a carreira do magistério) da rede estadual de São Paulo revelam que, em 2024, foram concedidas mais de 42 mil licenças por transtornos mentais e comportamentais para professores, ou mais de 115 por dia. Em 2025, até o mês de setembro, foram mais de 25 mil licenças por problemas de saúde mental, segundo os dados da Secretaria de Gestão e Governo Digital do Governo do Estado de São Paulo. Paparelli diz que a trajetória dos professores vítimas de violência em geral começa com afastamentos por períodos curtos. "Mas, depois, esses afastamentos já não dão mais conta. Aí começam os afastamentos mais prolongados, até o quadro de readaptação funcional", observa. A readaptação funcional é um direito do professor que, por algum problema de saúde, não pode mais trabalhar em sala de aula, passando a exercer outras funções dentro da escola. "Mas é muito comum que essas pessoas não tenham nada para fazer. A pessoa está mal de saúde mental e é condenada ao isolamento e à humilhação cotidiana de não fazer nada", diz a psicóloga. Em relação à saúde mental dos professores, a Secretaria Municipal de Gestão de São Paulo afirma que realizou 55 grupos de avaliação entre 2025 e 2026, com a participação de 1.043 servidores. Ainda segundo a pasta, "no mesmo período, o Programa de Orientação e Proteção em Saúde Mental dos Servidores (Rede Somos) acolheu 720 servidores e promoveu 2.228 ações de saúde." 'É preciso estreitar laços entre escola e comunidade' Diante desse quadro, as soluções para o problema da violência contra professores dividem representantes da categoria. O Centro do Professorado Paulista, por exemplo, defende uma atualização do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) para que alunos possam ser responsabilizados em casos de violência. "Temos que entender que o ECA é de 1990, e a criança e o adolescente de 1990 são diferentes da criança de hoje", argumenta Ana Carolina Soares, advogada do CPP. "Tem que existir algum tipo de limite para o aluno dentro da unidade escolar, em proteção do professor", diz Soares, que defende ainda a corresponsabilização dos pais. Roberto Guido, presidente interino da Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp), vê a proposta de mudança do ECA com descrença e avalia que, para reduzir a violência, é preciso melhorar as condições de trabalho dos educadores e estreitar laços entre escola e comunidade. 'A ausência de diálogo com as comunidades contribui muito com o aumento da violência nas escolas', diz Roberto Guido, presidente interino da Apeoesp Reprodução/Facebook "A escola não é uma ilha, portanto, a violência que assistimos no conjunto da sociedade também está presente na escola", diz Guido. "A ausência de diálogo com as comunidades contribui muito para o aumento da violência nas escolas. Quando você tem uma escola integrada na comunidade, esses problemas de violência e indisciplina são minimizados." Renata Paparelli, da PUC-SP, tem avaliação similar. "Uma escola precisa de equipe e de condições de trabalho, precisa de uma quantidade razoável de alunos por sala, com professores que possam também ter uma jornada de trabalho razoável e não indecente, para que consigam estabelecer relações com a comunidade, e possam pactuar não violência com a comunidade", afirma. "O que a gente vê, dadas as condições extremamente precarizadas de trabalho docente, é uma estrutura escolar que alimenta esse abismo entre os educadores e a comunidade — tanto as famílias, quanto os estudantes. Uma escola que vai perdendo sentido para os estudantes." Ela alerta ainda que a violência contra professores não é uma exclusividade da escola pública. "Na escola particular não temos muitos dados, porque você não entra nas escolas particulares para fazer pesquisa. Mas precisamos evitar a impressão de que a rede pública é complicada e a rede privada é uma maravilha — só não temos muitos dados da rede privada por conta dessa característica."

Espanha e Argentina se enfrentam na final da Copa do Mundo AP/Mahesh Kumar A. O nome do país é uma promessa que a terra jamais cumpriu. Argentina deriva do latim argentum, prata —o mesmo metal que batizou o Rio da Prata. Só que prata, ali, não havia. A palavra guardou por séculos o eco de um boato: o de uma serra reluzente, guardada por um "rei branco", que fascinou os primeiros europeus a subir os rios do sul do continente. Quando a lenda enfim virou realidade, foi a milhares de quilômetros dali, no cerro de Potosí, na atual Bolívia. Essa distância explicaria quase tudo o que veio depois. LEIA TAMBÉM: Espanha tem elenco quase duas vezes mais valioso que o da Argentina; veja valores Gol relâmpago, viradas e recordes: conheça sete curiosidades sobre as finais de Copa do Mundo Uma conquista tardia Os europeus chegaram ao atual território argentino em 1516, com a expedição de Juan Díaz de Solís pelo Rio da Prata. Anos depois, a esquadra de Fernão de Magalhães ancorou na baía de San Julián, na atual província de Santa Cruz. O primeiro assentamento europeu, o forte Sancti Spiritus, foi erguido em 1527 à margem do rio Paraná e logo abandonado. O caso de Buenos Aires resume a fragilidade daqueles primeiros anos. Fundada em 1536 por Pedro de Mendoza, enviado pela Coroa para conter o avanço português, a cidade não resistiu: a falta de recursos e a hostilidade dos querandis levaram os espanhóis a abandoná-la em 1541 e recuar para Assunção. Final entre Espanha e Argentina marca a despedida de Messi das Copas do Mundo A região ficou deserta por quase quatro décadas. Diferentemente do México asteca e do Peru inca, lá não havia impérios ricos a saquear, nem minas evidentes a explorar. Para uma monarquia obcecada com metais preciosos, o Rio da Prata era um apêndice sem urgência. O que mudou o cálculo foi Potosí. Descoberta em meados do século 16, a montanha de prata boliviana transformou o sul do continente numa peça estratégica: era preciso abrir uma saída atlântica para escoar o metal andino, o que exigia avançar rumo ao sul e fundar portos ligados diretamente à Espanha. O mito da serra de prata, afinal, tinha um fundo de verdade —só que no lugar errado. Três correntes, um território Santiago Del Estero, a cidade habitada mais antiga da Argentina Reprodução/Santiago Del Estero, site oficial A ocupação efetiva não veio de uma única frente, mas de três, no que é a periodização clássica da historiografia argentina para entender o mapa do país. O povoamento se deu por três correntes colonizadoras: a do leste (a partir da Espanha e, depois, de Assunção), a do oeste (desde o Chile) e a do norte (desde o Alto Peru). A corrente do norte foi a mais produtiva. Descendo do Peru para proteger as minas de Potosí e buscar comunicação com o Atlântico, os espanhóis fundaram Santiago del Estero e, a partir dela, San Miguel de Tucumán, Córdoba, Salta e San Salvador de Jujuy. Santiago del Estero, erguida em 1553, é hoje a cidade mais antiga ainda habitada do país. Da corrente do oeste, vinda do Chile, nasceram Mendoza, San Juan e San Luis, na região de Cuyo —uma espécie de muralha urbana no sopé dos Andes. Já a corrente do leste, ancorada em Assunção, deu origem às cidades do litoral fluvial: Santa Fé, Corrientes e a segunda —e definitiva— Buenos Aires, refundada por Juan de Garay em 11 de junho de 1580. Cidades em vez de plantações Regiões como a Patagônia ficaram fora do domínio efetivo e permaneceram sob controle de povos indígenas até meados do século 19. Carlos Martinez/via REUTERS Havia uma lógica por trás dessa disseminação de núcleos urbanos. Ao contrário dos britânicos na América do Norte, que se apoiaram em colônias agrícolas, os espanhóis apostaram na colonização urbana: fundavam cidades e, a partir delas, organizavam o campo ao redor. O traçado obedecia a um padrão rígido, o damero —um tabuleiro de quarteirões quadrados em torno de uma praça central, herança dos acampamentos romanos filtrada pela Espanha. A contrapartida foi um mapa cheio de vazios. Vastas regiões como o Chaco, os Pampas e a Patagônia ficaram fora do domínio efetivo e permaneceram sob controle de povos indígenas até meados do século 19. A geografia do poder colonial, concentrada no noroeste e nas rotas de prata, deixou marcas que a Argentina levaria séculos para reescrever. O trabalho que sustentou a colônia Livros do escritor Raúl Mandrini sobre os povos originários argentinos Reprodução Nenhuma cidade se sustentava sem mão de obra indígena, e é aí que a colonização mostra sua face mais dura. Como descreve o historiador Raúl Mandrini em 'La Argentina aborigen', os povos submetidos foram convertidos em súditos e tributários da Coroa, obrigados a pagar tributo em trabalho ou em espécie, sistema que se organizou sobretudo por meio das encomiendas. A esse regime somava-se a mita, o trabalho por turnos que enviava homens para as minas —muitos deles arrancados dos vales Calchaquíes rumo a Potosí. A submissão, porém, esteve longe de ser tranquila. Como registra a coleção Nueva Historia Argentina, a resposta dos povos originários ao avanço colonizador variou conforme suas características culturais, sociais e geográficas, entre a resistência aberta e a submissão —e a destruição de cerca de um terço das cidades fundadas pelos conquistadores mostra o quanto foi árduo dominá-los. No noroeste, a repressão aos diaguitas dos vales Calchaquíes se estenderia por mais de um século. Material didático da Direção-Geral de Cultura e Educação da província de Buenos Aires reúne exemplos desse leque: de comunidades que negociaram com os encomenderos para permanecer em suas terras a confederações que pegaram em armas. Foi o caso dos diaguitas: no noroeste, a repressão aos povos dos vales Calchaquíes se estenderia por mais de um século. Nem toda a presença europeia seguiu a mesma cartilha. Uma bula do papa Paulo 3º, a Sublimis Deus, de 1537, reconheceu formalmente os indígenas como plenamente humanos e cristãos. E, a partir do século 17, a Companhia de Jesus instalou as missões jesuíticas entre os guaranis, comunidades voltadas à evangelização e à proteção contra a escravização, no que hoje são Misiones, Corrientes e áreas vizinhas —até que a expulsão dos jesuítas dos domínios espanhóis, em 1767, encerrasse o experimento. A ascensão de Buenos Aires Buenos Aires foi fundada como “Nuestra Señora Santa María del Buen Ayre” Governo de Buenos Aires/Divulgação Por quase dois séculos, Buenos Aires foi um porto pobre e proibido. A Espanha exigia que suas colônias comerciassem apenas com a metrópole, canalizando tudo por Lima e Cádis —o que asfixiava o Rio da Prata e alimentava o contrabando, sobretudo depois que os portugueses fundaram, em 1680, a Colônia do Sacramento, bem em frente à cidade. A virada veio com as reformas borbônicas. Em 1776, o rei Carlos 3º criou o Vice-Reinado do Rio da Prata para controlar melhor seus domínios: até então, Buenos Aires e o interior dependiam do Vice-Reinado do Peru, e a enorme distância até Lima favorecia o contrabando inglês e português. Dois anos depois, o Regulamento e Tarifas Reais para o Comércio Livre, decreto de Carlos 3º de 12 de outubro de 1778, abriu o porto de Buenos Aires ao comércio legal com outros portos do império. O efeito foi uma inversão histórica. A prata passou a descer pelo Atlântico em vez de subir pelos Andes: no fim do século, o metal altoperuano ainda respondia por cerca de 80% de tudo o que saía do porto de Buenos Aires. A colônia que a Espanha havia ignorado por décadas passou de forte militar a centro comercial e cabeça de um vice-reinado. Nessa reviravolta está o embrião do país. O porto marginal virou centro; uma elite de comerciantes crioulos ganhou peso econômico e ambição política; e a mesma distância de Lima que outrora fizera do Rio da Prata um fim de mundo agora dava a Buenos Aires autonomia para pensar por conta própria. Cinco séculos depois Lamine Yamal e Lionel Messi se enfrentarão na final da Copa do Mundo de 2026 Claudia Greco e Jay Biggerstaff/REUTERS Neste domingo (19), mais de dois séculos após aquela ruptura, Espanha e Argentina voltam a se encontrar —agora no gramado do MetLife Stadium, nos arredores de Nova York, na final da Copa do Mundo de 2026. É a primeira vez que as duas seleções decidem um Mundial entre si: em 14 jogos ao longo da história, nunca haviam se cruzado em uma final, e o único duelo em Copas foi na fase de grupos de 1966, vencido pela Argentina. A Espanha, campeã em 2010, persegue o segundo título; a Argentina, atual campeã e tricampeã, quer o quarto. Cinco séculos atrás, a relação entre os dois países se mediu em prata, tributo e na distância de um oceano. Neste domingo, se decide em 90 minutos —e, no lugar do metal que a colônia jamais encontrou em seu solo, o que está em jogo é uma taça.

Definição de OK no Dicionário Aurélio. g1 Seja em uma conversa entre amigos, na tela de um computador ou em uma troca de mensagens no celular, há uma expressão que ultrapassa quase todas as barreiras linguísticas: "OK". Curta, simples e reconhecida em diferentes partes do mundo, a palavra se tornou um símbolo universal de concordância e confirmação. Embora existam mais de 7 mil idiomas vivos catalogados atualmente, o "OK" conseguiu o feito raro de ser incorporado a idiomas de diferentes partes do mundo. Para o linguista norte-americano Allan Metcalf, autor de um estudo detalhado sobre o tema que resultou no livro “OK”, a expressão é "a invenção mais sensacional da língua inglesa", superando em alcance qualquer outra criação literária ou linguística. A palavra é tão onipresente que hoje é compreendida em diferentes países e idiomas, independentemente da língua materna de seus falantes. Variações da palavra: O.K. Okay Okai Okei Oquei Agora no g1 No entanto, por trás dessa simplicidade visual e fonética, há uma trajetória repleta de coincidências históricas que permitiram sua sobrevivência enquanto outros termos semelhantes caíram no esquecimento. Do surgimento como uma brincadeira de redação no século XIX até a sua consolidação tecnológica, o termo foi influenciado por política, pela popularização do telégrafo e pela própria sonoridade das letras — o que Metcalf define como uma "filosofia inteira expressa em duas letras". Uma brincadeira de jornal Diferente do que muitos podem imaginar, o "OK" não nasceu de uma raiz etimológica profunda, mas de uma brincadeira editorial em Boston, nos Estados Unidos, em março de 1839. Naquela época, era comum que jornais utilizassem siglas e abreviações para criar termos lúdicos e, muitas vezes, grafados de forma propositalmente incorreta. O registro histórico mais aceito aponta que o termo surgiu como uma abreviação de "all correct" (tudo certo), mas escrita como "oll korrect". O "O.k." apareceu pela primeira vez no jornal Boston Morning Post inserido em uma lista de siglas que incluía termos hoje esquecidos, como "W.O.O.O.F.C." (with one of our first citizens, ou com um de nossos primeiros cidadãos) e "R.T.B.S." (remais to be seen, ou ainda precisa ser visto). Para Allan Metcalf, o sucesso da expressão é difícil de explicar, já que termos incomuns raramente se fixam no vocabulário popular com tamanha força. “O.k. é muito incomum, e palavras incomuns dificilmente entram no vocabulário popular. Foi uma combinação muito estranha de coincidências que ajudou essa palavra, que surgiu como uma brincadeira, a se tornar tão importante”, afirmou o pesquisador em entrevista ao g1 na ocasião do lançamento de seu livro. Essa origem simples, contudo, já foi alvo de diversas lendas urbanas e teorias alternativas ao longo dos últimos 170 anos. Durante suas pesquisas, Metcalf diz ter encontrado ao menos 18 versões diferentes, incluindo uma que sugeria ser um termo da tribo indígena Choctaw, o que chegou a convencer estudiosos no passado. Segundo o linguista, a verdade histórica é tão simples que "às vezes parece insultar nossa inteligência", levando as pessoas a buscarem explicações mais complexas. Ok- webstories Giphy Do telégrafo à era digital Se o "OK" nasceu como uma piada de nicho, sua transformação em padrão global deve muito à tecnologia e à política do século XIX. Pouco depois de seu surgimento, a expressão foi adotada na campanha de Martin Van Buren à presidência dos Estados Unidos, em 1840, cujo apelido era "Old Kinderhook". Seus apoiadores formaram o "O.K. Club", dando visibilidade nacional ao termo. Entretanto, foi a popularização do telégrafo que serviu como o grande motor de propagação internacional. Por ser uma expressão curta, rápida de transmitir em código Morse e com um significado claro de confirmação, o "OK" passou a ser amplamente empregado em comunicações telegráficas internacionais. Com o passar das décadas, a palavra encontrou apoio no desenvolvimento da informática e da internet. Pouco após o surgimento dos computadores, o termo acabou se consolidando como o texto mais comum em botões de confirmação de programas e sistemas. Atualmente, mesmo com o surgimento constante de novas abreviações nas redes sociais, nenhuma delas parece ter alcançado difusão internacional semelhante. Para Metcalf, o "OK" é o "último dinossauro vivo" de uma geração de palavras inventadas por diversão nos anos 1830, o que a torna ainda mais valorizada e resistente ao tempo. O livro do professor Metcalf, que apresenta a história da 'palavra mais falada do planeta' Reprodução Por que o OK funciona? Além do contexto histórico, a linguística ajuda a explicar por que o "OK" se adaptou tão bem a diferentes culturas. Foneticamente, a combinação das letras O e K é extremamente amigável e a combinação pode ser pronunciada com relativa facilidade em uma grande variedade de idiomas. Segundo Metcalf, esse contraste visual pode ter contribuído para tornar a palavra memorável. Para ele, o contraste estético entre a forma perfeitamente redonda da letra "O" e a estrutura pontiaguda do "K" ajuda a manter a expressão gravada no vocabulário de forma mais eficiente do que outras opções da época, como "OW". Para além da forma, o pesquisador defende que a palavra carrega outras características-chave: "O.k. representa este pragmatismo da mentalidade norte-americana, de querer que as coisas funcionem e completar os objetivos, mesmo que não busque a perfeição e a explicação para tudo", explicou ao g1. Há também um componente social associado ao termo, popularizado por obras literárias de grande alcance. Na década de 1960, o best-seller "I'm OK – You're OK" (Eu Estou OK, Você Está OK) deu novo significado cultural à expressão ao associá-la à autoestima e às relações humanas. Décadas depois, o romance "A Culpa é das Estrelas", de John Green, popularizou entre adolescentes a troca de "Okay" como uma forma de cumplicidade entre os protagonistas, dando novo fôlego à expressão na cultura pop. O sentido empregado nas obras em si fez pouco para mudar a compreensão geral da palavra, mas reforçou a popularização de um termo que não precisa necessariamente de tradução para ser integrado ao idioma e para significar algo. Ainda assim, mesmo com a difusão do "OK", a palavra não substituiu as formas locais de concordância. Um francês continua dizendo d'accord; um espanhol costuma preferir vale; um japonês recorre a expressões como wakarimashita. O "OK", porém, passou a conviver com esses termos e se tornou uma espécie de linguagem compartilhada de confirmação. OK é a palavra mais falada do mundo? Embora Allan Metcalf e outros pesquisadores defendam que o "OK" é a palavra mais falada e escrita do mundo, essa afirmação não pode ser comprovada. A dificuldade de verificar a teoria é grande, já que não é possível monitorar em tempo real cada palavra dita ao redor do planeta. O consenso é de que o OK é uma das palavras de maior difusão internacional já registradas. Ela leva vantagem por ser utilizado como uma "segunda língua" de confirmação em um grande número de idiomas. Outros termos em inglês como "hello", "yes", "no" e nomes de marcas globais também possuem alta penetração mundial, mas nenhum apresenta a mesma versatilidade de aplicação do "OK". A palavra funciona como adjetivo, advérbio, verbo e interjeição, adaptando-se a contextos que vão do formal ao extremamente casual. Portanto, mesmo sem um contador global definitivo, a predominância cotidiana do "OK" sustenta a tese de sua liderança. Ao menos, é o que conclui Metcalf, que acredita que, às vezes, a simplicidade de duas letras é o que há de mais poderoso na comunicação humana.

O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) é um programa do Ministério da Educação (MEC) e tem como objetivo conceder financiamento a estudantes em cursos superiores em instituições particulares Ares Soares As inscrições para o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) do segundo semestre de 2026 foram prorrogadas. Com isso, os interessados tem até as 23h59 do próximo domingo 19 de julho para se inscrever por meio do Portal Acesso Único (acessounico.mec.gov.br/fies). Anteriormente, o prazo se encerrava no fim desta sexta-feira (17). O Fies é um programa de financiamento para estudantes em instituições de ensino superior privadas. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), cerca de 44,9 mil vagas serão ofertadas na edição. Veja o calendário do Fies do 2º semestre: Inscrições: 14 a 19 de julho *prorrogadas Resultados (pré-selecionados): 30 de julho Complementação das inscrições dos pré-selecionados: de 31 de julho a 4 de agosto Convocação da lista de espera: de 7 de agosto até 14 de setembro Agora no g1 Como funciona o Fies? Por meio do Fies, é possível usar a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para pleitear um financiamento das mensalidades de uma instituição de ensino privada. Atenção: Diferentemente do Prouni, o programa não oferece bolsas de estudos, e sim um "empréstimo". Depois de concluir a graduação, o candidato deverá quitar a dívida, em parcelas proporcionais à sua renda. No ato de inscrição, o candidato deve informar: e-mail válido para contato perfil: etnia/cor, se é ou não quilombola, se é ou não pessoa com deficiência, se concluiu ou não o ensino superior; até três opções de curso/turno/local de oferta/IES entre as disponíveis para inscrição, por ordem de prioridade; dados de composição e renda dos membros do grupo familiar. Quem pode se inscrever? Pode se inscrever o candidato que: participou de alguma edição do Enem a partir de 2010; alcançou pontuação média nas quatro provas (Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Matemática) igual ou superior a 450, e nota superior a zero na redação; tem renda familiar mensal bruta per capita até 3 salários mínimos. E o Fies Social? Fies Social é uma modalidade do programa anunciada em 2024 pelo governo com condições especiais de financiamento para alunos de baixa renda estudarem em faculdades particulares. Nessa modalidade, os alunos mais pobres poderão chegar aos 100% de financiamento. 50% das vagas do programa são reservadas para o Fies Social. Podem pleitear o financiamento por essa modalidade estudantes com renda familiar por pessoa de até meio salário mínimo e inscritos no CadÚnico. Quem é prioridade? Além da nota do Enem, o sistema do Fies também considera a seguinte ordem de prioridade ao selecionar os alunos aprovados: Candidatos que não tenham concluído o ensino superior e que nunca tenham se vinculado ao Fies. Candidatos que não tenham concluído o ensino superior, mas já tenham sido beneficiados pelo financiamento estudantil (com todas as dívidas pagas). Candidatos que já tenham concluído o ensino superior e não tenham sido beneficiados pelo Fies. Candidatos que já tenham concluído o ensino superior, por meio do Fies, com as dívidas pagas. Quem ainda tiver débitos no programa não poderá se inscrever.

Ex-faxineiro que se formou em medicina dá dicas para otimizar estudos na universidade Após produzir um método com cartões de memorização de conteúdos, chamados de flashcards, para conseguir passar no vestibular, o ex-faxineiro Bruno Eulálio Santos, de 27 anos, formou-se em medicina. A formatura, pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), ocorreu no domingo (12). ✅Clique e siga o canal do g1 SC no WhatsApp Ele chegou a trabalhar em um lava-jato em uma favela de Contagem, em Minas Gerais, antes de se mudar para Santa Catarina. Foi faxineiro em um hospital em Balneário Camboriú, no Litoral Norte do estado, e ficou na universidade por seis anos para se formar. A rotina de estudos e trabalhos foi um desafio. "Não consigo romantizar, foi muito, muito difícil", resumiu. Bruno Eulálio Santos quando passou no vestibular para medicina, com os 'flashcards', e agora formado em medicina pela UFSC Arquivo pessoal Interesse pela medicina veio por meio do trabalho Foi no hospital que ele começou a se interessar por medicina. "No início de 2018, eu estava trabalhando em um hospital particular, em Balneário Camboriú, de faxineiro. Naquela época eu já estudava, mas não queria medicina. Mas, vendo a rotina e convivendo com o pessoal comecei a pensar nessa área". Estudar para o vestibular enquanto trabalhava foi um desafio. Para ter um norte, ele fez um cursinho online. Entre os processos desenvolvidos, Bruno fez mais de 1,3 mil cartas com perguntas direcionadas para lembrar do conteúdo, as chamadas flashcards, baseadas nas semanas de estudo a partir do conteúdo que estava na plataforma online. Cada bloco de cartas, no formato adaptado para carregar dentro do bolso da calça, tinha recomendações práticas para o momento da prova e frases de incentivo. Bloco para uma semana de estudo Arquivo pessoal Ele estudava até no ônibus para aproveitar o pouco do tempo que tinha. Em março de 2019, quando terminou o contrato com o hospital, ele se dedicou aos estudos com a ajuda da irmã para manter a casa. Com dois anos de estudo, Bruno conseguiu passar no vestibular no processo seletivo pelo Sistema de Seleção Unificada (Sisu) 2020. "Quando eu passei, foi uma sensação indescritível. Foi um alívio de dois anos de muito esforço, estudando e trabalhando, e um momento de muita felicidade com a minha família", resumiu. Começava uma nova fase e, com ela, uma evolução dos flashcards. Caixa com as cartas e esquema de estudos feitas pelo estudante Arquivo pessoal 'Flashcards' evoluíram para formato digital A vida universitária de Bruno iniciou com outro desafio: a pandemia da Covid-19. "Estudar na pandemia foi um pouco ruim para a saúde mental. Acho que foi um momento triste, ruim para a saúde física, não podia fazer muita coisa, foi bem difícil". Os dois primeiros semestres do curso foram online, para depois voltar ao presencial. Um detalhe que não mudou entre estudar para o vestibular e na universidade foram os flashcards. Eles só evoluíram. "Continuei usando o meu método durante a universidade, mas descobri que existiam aplicativos em que eu conseguia fazer os flashcards dentro deles e isso facilitava muito, muito mesmo". Ele explicou como o processo digital tornou os estudos mais simples. "A organização para fazer isso é mais complicada no flashcard físico do que no aplicativo, porque o aplicativo já é programado para retornar aquele card de tempo em tempo. Essa é a maior diferença e a melhor facilidade". Os estudos com flashcards também se tornaram renda para ele, para ajudá-lo a se manter no curso. "Quando eu divulguei meu método nas redes sociais, eu consegui receber trabalhos", relatou. Ele fez isso principalmente em parceria com um cursinho. Ele também foi monitor dentro da universidade. Mas declarou que não é fácil levar uma rotina de estudos e trabalho. "Não consigo romantizar, foi muito, muito difícil. Tinha que fazer muitas abdicações, não fazia atividade física, minha saúde mental era negligenciada. Mas era o que eu precisava fazer porque era a única forma que eu tinha", resumiu. Ele também recebeu apoio das políticas de assistência estudantil da UFSC em certo momento. Para quem está situação de trabalho e estudo, o conselho é entender e ter paciência. "Tenha em mente que é uma situação ruim. Tenha em mente que você vai precisar, infelizmente, fazer mais do que as outras pessoas estão fazendo, senão não vai dar certo". Agora que se formou, Bruno quer focar em atuar na área. "Trabalhar um tempo. E depois pretendo ser ou cardiologista ou quem sabe ir para a área da saúde mental, da psiquiatria, de que eu gosto bastante também". Ex-faxineiro uniu plataforma digital, bilhetes e cartas para desenvolver técnica de estudos VÍDEOS: mais assistidos do g1 SC nos últimos 7 dias

Por que o brasileiro parcela tudo? O Senado Federal aprovou nesta quarta-feira (15) um projeto de lei que insere educação financeira na grade curricular dos ensinos fundamental e médio. Por conta de alterações propostas pela relatora, a senadora e líder do governo no Senado, Teresa Leitão (PT-PE), agora o texto retorna para a Câmara dos Deputados, onde será revalidado pelos deputados antes de seguir para sanção do presidente Luiz Inácio Lula da Silva (PT). A proposta, de autoria da deputada federal Any Ortiz (Cidadania-RS) estabelece que o ensino será "transversal e integrador" em toda a base curricular. A ideia de um ensino transversal é que ele permeie todos os anos de ensino, não ficando exclusivo para uma única faixa, assim como acontece com as demais disciplinas básicas, como matemática, português e história. "Esse desenvolvimento integral exige, de forma cada vez mais evidente, a compreensão da realidade econômica e a capacidade de tomada de decisões sobre consumo consciente, inclusive como instrumento de prevenção ao endividamento futuro", disse Teresa Leitão. Calculadora; empresa; gastos; dinheiro Freepik/cookie_studio "[Com o ensino transversal] preserva-se a flexibilidade necessária à organização curricular dos estabelecimentos de ensino e evita-se a sobrecarga da matriz curricular, ao mesmo tempo em que se assegura a permeabilidade do tema às diversas áreas do conhecimento", completou a senadora. A relatora ainda propôs e aprovou uma emenda ao texto que amplia o escopo da educação financeira, exigindo que também sejam ensinados conceitos sobre previdência, tributos e seguros. "Ao se estender a abordagem para além da dimensão estritamente financeira, alcançando as dimensões fiscal, previdenciária e securitária, amplia-se a capacidade do cidadão de compreender seus direitos e deveres perante o Estado e o mercado, de entender as forças e interesses que operam nessas dimensões e de planejar conscientemente o seu futuro", disse a petista.

Prouni 2026 Vitória Guimarães/Rede Amazônica O resultado da 1ª chamada do Programa Universidade Para Todos (Prouni) do segundo semestre de 2026 foi divulgado nesta quarta-feira (15). Os candidatos podem conferir a relação dos pré-aprovados no site do programa (acessounico.mec.gov.br/prouni). ✏️ O que é o Prouni? É o um programa do Ministério da Educação (MEC) que oferece bolsas de estudo integrais (cobrem 100% da mensalidade) e parciais (50%) em instituições particulares de ensino superior. A edição conta com 471.304 , sendo 219.725 bolsas  integrais e 251.579 bolsas parciais. ✏️Quem pôde participar? Pôde se inscrever quem participou do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em 2024 ou 2025 e obteve média mínima de 450 pontos nas áreas de conhecimento e nota superior a zero na redação. (Veja mais abaixo.) ✏️O que significa ser 'pré-selecionado'? O candidato pré-selecionado ainda não é "dono" da vaga. Ele precisa comprovar suas informações pessoais (como a renda familiar per capita e o certificado de conclusão de curso em escola pública, por exemplo). Esse processo é feito pelas instituições de ensino. Agora no g1 📅 Datas do Prouni 2026 do 2º semestre Inscrições: 7 a 12 de julho. Resultado da primeira chamada: 15 de julho. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados na 1ª chamada: 15 a 24 de julho . Resultado da segunda chamada: 5 de agosto. Manifestação de interesse na lista de espera: 26 e 27 de agosto. Consulta à lista de espera: 1º de setembro. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados em lista de espera: 1º a 14 de setembro.  Vagas do Prouni 2026/2 Das 471.304 bolsas disponíveis para o segundo semestre de 2026: 219.725 são integrais (100%); e 251.579 são parciais (50%). Destas: 35.365 bolsas para pessoas com deficiência; 188.880 bolsas para pretos, pardos e indígena; e 247.059 bolsas para ampla concorrência. Entre os cursos com maior número de bolsas em todo o país, estão: Análise de Desenvolvimento de Sistemas, com 31.221 bolsas; Administração, com 30.893 bolsas; e Ciências Contábeis, com 27.029.  Medicina, um dos cursos mais concorridos no país, tem 1.013 bolsas pelo programa. Já considerando a localização das vagas, São Paulo lidera a lista com 91.699 oportunidades, seguido por Minas Gerais (59.297), Bahia (34.155), Rio Grande do Sul (31.101) e Paraná (29.397). Os candidatos que não conseguirem uma vaga na primeira chamada ainda estarão concorrendo à segunda chamada do programa, cujo resultado sairá em 5 de agosto. Há também a possibilidade da lista de chamada para quem não for beneficiado por uma vaga em nenhuma das etapas anteriores. Para isso, é preciso acessar o site do programa de 26 a 27 de agosto e manifestar interesse em participar a etapa. O resultado ficará disponível em 1º de setembro. 📚 Quem pôde se inscrever? Além dos critérios relacionados ao Enem, já mencionados no início da reportagem, era preciso também: Ter cursado o ensino médio completo em escola da rede pública; Ter cursado o ensino médio completo em escola privada como bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada, na condição de bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada com bolsa parcial ou sem a condição de bolsista; ou Ter cursado o ensino médio completo em escola privada com bolsa parcial da respectiva instituição ou sem a condição de bolsista; Ser pessoa com deficiência, na forma prevista na legislação; ou Ser professor da rede pública de ensino, exclusivamente para os cursos de licenciatura e pedagogia, destinados à formação do magistério da educação básica. 💰 Renda Para concorrer às bolsas integrais, o estudante deve ter renda familiar bruta mensal per capita de até um salário mínimo e meio (R$ 2.431,50 por pessoa). Para as bolsas parciais, o limite da renda familiar bruta mensal per capita é de três salários mínimos (R$ 4.863 por pessoa). 👉🏾 Como calcular a renda familiar bruta mensal por pessoa? Para saber se o aluno se encaixa nos critérios de renda, deve somar os salários de todos os que moram com ele e, depois, dividir pelo número de componentes do grupo. Por exemplo: pai (R$ 2,3 mil por mês), mãe (R$ 1,7 mil por mês), candidato do Prouni (sem renda) e irmão mais novo (sem renda). Somando os valores, chega-se ao total mensal de R$ 4 mil. Depois, dividindo pelos 4 membros da família, o resultado é R$ 1 mil. Esse é o valor que deve ser tomado como referência pelo Prouni. Como está abaixo de 1,5 salário mínimo per capita por pessoa (R$ 2.431,50), o candidato poderá concorrer à bolsa de estudos integral.

Criança com mão no rosto Luis Lima Jr/FotoArena/Estadão Conteúdo A maioria dos brasileiros afirma que o diálogo é a melhor forma de educar crianças, mas práticas violentas seguem presentes no cotidiano. Pesquisa "Atitudes e percepções sobre a infância e violência contra crianças e adolescentes", realizada pelo Instituto Futuro é Infância Saudável (Infinis) em parceria com a Quaest, mostra que 91% das pessoas defendem a conversa como principal estratégia para corrigir comportamentos infantis. Ao mesmo tempo, 62% dos entrevistados admitem já ter gritado com uma criança; outros 49% reconhecem ter dado tapas; e 27% afirmam já ter utilizado objetos para bater. Os dados fazem parte da segunda edição do estudo sobre atitudes e percepções em relação à infância e à violência contra crianças e adolescentes. O levantamento ouviu 2.202 brasileiros com 18 anos ou mais em 128 municípios entre 29 de maio e 7 de junho de 2026. Agora no g1 A pesquisa também indica que a violência permanece amplamente tolerada socialmente. 62% dos entrevistados afirmam que não reagiriam caso presenciassem uma criança recebendo palmadas ou puxões de orelha em um espaço público. Segundo o relatório, a omissão pode estar relacionada à percepção de que a educação dos filhos é uma questão privada ou ao constrangimento de interferir na situação. O percentual é semelhante ao registrado em 2023, quando 64% afirmaram que não fariam nada diante de episódios desse tipo em locais públicos. Ao comparar as respostas sobre comportamentos considerados aceitáveis com as experiências relatadas pelos próprios entrevistados, o levantamento conclui que os brasileiros admitem gritar com crianças com mais frequência do que consideram essa prática aceitável. Enquanto isso, 74% dos participantes consideram que a violência contra crianças e adolescentes aumentou nos últimos anos. Diversão entre discurso e prática Os resultados apontam uma diferença entre aquilo que os entrevistados consideram a forma adequada de educar e as práticas que relatam já ter adotado. Quando questionados sobre a medida mais rigorosa que pais deveriam adotar com uma criança de até 10 anos que insiste em um comportamento considerado errado, 42% responderam que uma conversa mais dura seria suficiente e 26% citaram a aplicação de castigo. 7% mencionaram tapas ou surra como alternativa aceitável. Os resultados mostram que o diálogo ocupa posição central no modelo de educação defendido pelos entrevistados, uma vez que 91% consideram ideal conversar com a criança para explicar os erros. Apesar disso, ainda há quem apoie formas punitivas de disciplina. O castigo para restringir o lazer é considerado ideal e aceitável por 47% dos entrevistados, enquanto outros 25% o classificam como aceitável, embora não ideal. Além disso, 37% consideram aceitável gritar com crianças e 35% avaliam como aceitável ameaçar bater. Pai é flagrado chutando filha de três anos, no Paraná Reprodução Em nota divulgada com a pesquisa, a diretora executiva do Infinis, Márcia Kalvon, afirmou que ainda existe uma distância entre o entendimento da população sobre os direitos das crianças e as práticas adotadas no dia a dia. “Ainda que tenhamos avançado em legislação e na conscientização sobre os direitos das crianças, a pesquisa mostra que ainda existe uma lacuna significativa entre aquilo que os brasileiros consideram correto e aquilo que acontece na prática”, disse. Indicadores melhoram em relação a 2023 A pesquisa mostra redução em todos os indicadores de violência informados pelos entrevistados em comparação com a edição anterior. Os percentuais passaram de: 66% para 62% entre os que afirmam já ter gritado com uma criança; 52% para 49% entre os que admitem já ter dado tapas; 38% para 27% entre os que dizem já ter utilizado objetos para bater. O apoio ao diálogo também permaneceu elevado, apesar de uma queda no índice. Em 2023, 93% dos entrevistados apontavam a conversa como a melhor forma de educação, contra 91% em 2026. Apesar da melhora observada nos indicadores, a pesquisa indica que a violência continua presente na vida de diferentes gerações e permanece amplamente naturalizada. Educação é prioridade, mas trabalho infantil tem ampla aceitação Trabalho infantil Freepik O levantamento também investigou a percepção dos brasileiros sobre direitos da infância e adolescência. A educação aparece como valor amplamente compartilhado: 93% dos entrevistados afirmam que os estudos devem ser prioridade para as crianças. Ao mesmo tempo, a aceitação do trabalho infantil em determinadas circunstâncias é elevada. Entre crianças de até 11 anos, 61% consideram aceitável trabalhar para evitar que permaneçam nas ruas. Por outro lado, 76% rejeitam a ideia de que o trabalho seja aceitável apenas porque os pais determinaram. Entre adolescentes de 12 a 17 anos, a aceitação é maior. 93% consideram aceitável que trabalhem para não ficar na rua e 71% avaliam que o trabalho é aceitável quando os pais exigem. Os resultados foram apresentados pelo estudo como um dos desafios relacionados à compreensão dos direitos de crianças e adolescentes no país. Maioria não consegue citar leis de proteção à infância A pesquisa aponta também um baixo conhecimento sobre instrumentos legais de proteção a crianças e adolescentes. 71% dos entrevistados não conseguem citar nenhuma lei voltada à proteção da infância. Quando perguntados sobre instituições e profissionais em quem mais confiam para a proteção de crianças e adolescentes, os psicólogos aparecem na primeira posição: 60% afirmam confiar muito nesses profissionais. Na sequência aparecem: a polícia, com 49%; o Conselho Tutelar, com 46%; assistentes sociais e Centros de Referência de Assistência Social (CRAS), com 42%; e unidades básicas de saúde e hospitais, com 40%. Quem foi mais punido na infância tende a aceitar mais a punição A pesquisa identificou associação entre as experiências vividas na infância e a forma como os entrevistados encaram a educação de crianças quando adultos. Segundo a análise, pessoas que relatam ter passado por mais práticas punitivas tendem a ser mais receptivas a métodos disciplinares rígidos e também a utilizá-los com mais frequência. O estudo ressalta, porém, que essa relação não é determinante. Embora a experiência de violência aumente a probabilidade de reprodução dessas práticas, uma parcela dos entrevistados rompe esse ciclo ao chegar à vida adulta.

Para muitos, o cafezinho é um ritual, um jeito de começar bem o dia ou aqueles minutinhos reservados para si no meio do corre-corre GETTY IMAGES Basta uma espiada naquelas estantes cheias de best-sellers das livrarias, bem no ponto em que os livros religiosos tangenciam a autoajuda. Naquele segmento que o jargão editorial costuma classificar como "devocionais", não faltam títulos com a palavra "café". Na esteira do mega-sucesso editorial Café com Deus Pai — cuja primeira edição, em 2023, colocou o pastor evangélico, teólogo e escritor Junior Rostirola como o autor brasileiro mais vendido daquele ano —, outros escritores miram na mesma fórmula. Nas prateleiras, há títulos como Café com Nossa Senhora, Café com Jesus, Café com os Santos, Café com as Mulheres da Bíblia, Café com Deus, Café com a Virgem Maria — e até mesmo Café com Exu, provando que o conceito transcende o cristianismo. A ideia, que parte de um conceito simples, funciona. No dia a dia, afinal, "tomar um café" pode ser um sinônimo de encontro intimista entre pessoas que se dão bem. Ao mesmo tempo, para muitos o cafezinho é um ritual, um jeito de começar bem o dia ou aqueles minutinhos reservados para si no meio do corre-corre. Alguns ainda percebem a palavra "fé" como a segunda sílaba de café. Quase uma brincadeira — fruto da síncope, da contração fonética, da elisão comum na língua coloquial em que "com a fé" vira simplesmente "ca fé". Mas se a relação entre religiosidade e a bebida quase onipresente nos lares brasileiros — segundo levantamento da Associação Brasileira da Indústria do Café (Abic), o país é o segundo maior consumidor de café, perdendo apenas para os Estados Unidos — nem sempre foi de amizade. O café já foi demonizado por católicos. E até hoje não é bem-visto por algumas denominações cristãs. Uma breve história do café Os mais antigos registros escritos sobre o consumo de café são da segunda metade do século 6º, conforme explica a gastrônoma e historiadora Camila Landi, professora e coordenadora do curso de Tecnologia em Gastronomia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Trata-se de um relato, com contornos lendários, de que um pastor de cabras na Etiópia teria notado os efeitos, em seus animais, a partir do consumo da planta. "Há várias versões, mas a maioria apontando para o estudo do efeito da planta nos animais que a consumiam na região", conta a professora. Segundo artigo sobre a história da bebida publicado pelo Yale Center for the Study of Globalization, o pastor teria notado "um frenesi" atípico no seu rebanho. Já a torrefação teria sido iniciada bem depois. E já com pitadas de religiosidade. Landi diz que tudo indica que a prática tenha começado no século 14, "quando monges jogaram os frutos no fogo por os acharem muito amargos". Acabaram se surpreendendo com o aroma. Esses religiosos, ao que tudo indica, seriam da Igreja Ortodoxa Etíope, uma das mais antigas dissidências orientais do cristianismo. "Assim teria nascido a bebida, resultante desse fruto tostado em contato com água quente", pontua Landi. "Naturalmente que histórias são contadas e lendas têm suas versões, portanto coexistem outras similares." O cafezinho se espalharia por outras partes da África. No século 15, passou a ser largamente utilizada por muçulmanos sufistas do Iêmen, como um recurso para se manterem acordados durante as longas preces noturnas. Logo, o mundo islâmico trouxe a bebida para o debate. Os árabes, afinal, já a chamavam de "qahwah" — daí a palavra café, aliás. O termo significa vinho. Justamente porque as propriedades estimulantes do café eram comparadas às de uma bebida alcoólica, cujo consumo é vetado pelos muçulmanos. Mas os juristas islâmicos daquele tempo entenderam que o café não precisava ser proibido. Porque, ao contrário do álcool, não inebria, não prejudica o discernimento — mantém a clareza mental daquele que o ingere. Ao que tudo indica apenas no século 16 o café chegaria à Europa, via Turquia — onde os registros mais antigos da presença do café são de 1453. A essa altura, cristãos já viam com maus olhos aquela bebida consumida pelos então adversários de fé do mundo árabe. Se eles a chamavam de vinho, aquilo só poderia ser o "vinho do diabo", a "bebida do satanás", detratavam os europeus. A bebida teria chegado ao mundo ocidental por volta de 1570, em Veneza, importante entreposto comercial da época. Se alguns cristãos experimentaram aquele "vinho" árabe e gostaram, evidentemente que a questão se tornou tema de debate no outrora poderoso mundo católico. Em uma história que mistura tanto fatos com lendas, efeitos e fés, destaca-se o que se conta sobre o papa Clemente 8º (1536-1605), que comandava a Igreja na virada do século 16 para o 17. Costuma-se dizer que ele "batizou" a bebida que, com isso, perderia o status de ser algo "do diabo" e então pôde ser consumida sem culpa pelos cristãos. Outras narrativas enriquecem os detalhes da história: em 1600, teriam levado a ele o café, na esperança de seu veredito sobre ser ou não pecado tomá-lo. O papa teria experimentado e achado tão bom que, resignado, exclamou que aquela maravilha não poderia ficar restrita apenas aos infiéis. Possivelmente essas versões são anedotas a partir do fato real de que a Igreja Católica parou de se opor ao consumo do café, abrindo as porteiras para sua expansão no mundo ocidental a partir do século 17. O artigo do Yale Center lembra que, em um contexto em que as pessoas consumiam majoritariamente bebidas alcoólicas, o papa aprovar o café era uma maneira de ajudar "a manter a sobriedade da população". Referência nas sinopses biográficas de sumos pontífices da Igreja, o livro The Oxford Dictionary of Popes, do teólogo britânico John Norman Davidson Kelly (1909-1997), não aborda a querela sacro-cafeeira da gestão de Clemente. Best-seller Café com Deus Pai deu origem a vários outros livros com temas semelhantes Divulgação Proibições Mas em épocas de extremo controle religioso sobre os hábitos sociais, o café despertava mesmo polêmicas no âmbito religioso. "Existem muitos indícios", comenta Landi. "O café foi alvo de muitas polêmicas religiosas. Registros históricos apontam proibições e restrições em diversas sociedades." "Ainda hoje, existem restrições em algumas religiões ou ocasiões", acrescenta a historiadora. Na seara cristã, dois casos destacam-se entre os mais emblemáticos. A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias, conhecida popularmente como igreja dos mórmons, proíbe que seus adeptos bebam café. A regra consta do livro Doutrina e Convênios, uma espécie de catecismo da denominação, onde estão as chamadas revelações escritas pelo criador da igreja, o norte-americano Joseph Smith (1805-1844). Em 27 de fevereiro de 1833 ele escreveu, contrariado pelo fato de que membros da igreja mascavam tabaco durante as reuniões: "condena-se o uso de vinho, bebidas fortes, tabaco e bebidas quentes". De acordo com a interpretação dos religiosos, o café, assim como o chá preto, estava banido. Em 2023 o historiador Keith Erekson, diretor de pesquisas históricas e divulgação da igreja dos mórmons, conversou com a reportagem da BBC News Brasil e explicou que a dita revelação é um incentivo para que "as pessoas cuidem de seu corpo físico, a fim de que possam ser saudáveis e receber recompensas espirituais, como sabedoria e conhecimento". Nesse sentido, o consumo de café estaria dentro de "alguns comportamentos" nocivos à saúde. Também surgida nos Estados Unidos, a Igreja Adventista do Sétimo Dia tem postura semelhante. Oficialmente, a denominação não proíbe o café — mas orienta que seus adeptos não o bebam. Diretora associada do departamento de saúde da igreja para a América do Sul, a biomédica Lanny Cristina Burlandy Soares diz que a orientação é clara mas, "para compreendê-la bem" é preciso voltar à Bíblia. Segundo o entendimento religioso, Deus teria criado o ser humano à sua imagem e semelhança, confiando-lhe um propósito. "Nessa visão, o corpo não é um mero recipiente, mas é o templo pelo qual o ser humano exerce sua vocação. Cuidar dele é um ato de fidelidade ao propósito original de Deus", argumenta Soares. Daí que os adventistas pregam um cuidado integral à saúde. A biomédica explica que, como a cafeína tem propriedades estimulantes e "com o uso regular, pode causar dependência", há a recomendação de evitá-la. Ela relembra episódios do islã e do catolicismo em que o café também foi discutido. "Em 1511, em Meca, setores mais rigorosos proibiram o café com o argumento de que contrariava os preceitos do Alcorão", contextualiza. "Quando o café chegou à Europa, no século 17, enfrentou resistência semelhante." "A Igreja Católica via a bebida com desconfiança por sua origem árabe-islâmica e chegou a ser chamada de 'vinho do diabo' por setores do clero", recorda. "A virada veio com o papa Clemente 8º. Segundo a tradição histórica, após provar o café pessoalmente, o pontífice decidiu 'batizá-lo', tornando-o aceitável para os cristãos. Com esse gesto papal, a resistência eclesiástica cedeu rapidamente." Café com... O best-seller Junior Rostirola não é muito afeito a conceder entrevistas, segundo informa sua assessora de imprensa. Ele topou responder por escrito às questões da reportagem. Rostirola já era muito conhecido pelo seu trabalho como pastor da Igreja Reviver, sediada em Itajaí, em Santa Catarina, quando a primeira versão do Café com Deus Pai explodiu. O livro de mensagens devocionais diárias transcendeu o meio evangélico — acabou caindo no gosto de cristãos de todas as denominações. Ele gosta de café e explica que o título do livro veio da ideia de um espaço na correria para conversar com Deus. "O café simboliza uma pausa, um momento de conversa, acolhimento e proximidade", frisa. "A ideia sempre foi transmitir a mensagem de que Deus quer estar presente em nosso dia a dia, não apenas nos grandes momentos da vida, mas também nas pequenas pausas da rotina." "Costumo dizer que o sucesso do livro não está na bebida, e sim no que ela representa. O café faz parte da cultura brasileira e geralmente está associado a momentos de conversa, acolhimento e relacionamento. Dentro do projeto, ele se tornou uma metáfora para essa pausa intencional diante de Deus. É um convite para desacelerar por alguns minutos e permitir que Ele fale ao nosso coração. Essa é a essência do Café com Deus Pai", completa Rostirola. O teólogo diz ver "com naturalidade" o fenômeno cafeeiro-religioso nas capas de livros. "É um símbolo muito presente na vida das pessoas e remete a acolhimento, proximidade e conversa. É compreensível que diferentes autores utilizem essa linguagem para comunicar suas mensagens", pontua. "Fico feliz em ver mais pessoas incentivando a leitura, a reflexão e a vida devocional. No fim das contas, o mais importante é que vidas sejam alcançadas e que as pessoas se aproximem de Deus", comenta o autor. Especialista em marketing literário e fundadora de uma agência de divulgação de livros, a jornalista Lilian Cardoso lembra que toda vez que surge um grande best-seller "todo mundo quer saber o segredo, a fórmula". "E o Café com Deus Pai do pastor Junior Rostirola já vendeu mais de 10 milhões de exemplares", salienta ela, autora de O Livro Secreto do Escritor. O pastor da Igreja Reviver Junior Rostirola fez sucesso com seu livro Café com Deus Pai Divulgação Para ela, além "da sacada do título", o sucesso também precisa ser atribuído à fama do autor, "que já tinha sua audiência" e seu público evangélico antes de publicar a obra. Mas ela reconhece que a ênfase no "momento com Deus, essa coisa da leitura diária" constitui a base para que o livro tenha se tornado um sucesso de vendagem. Os números fizeram com que outros autores e editoras também quisessem abocanhar um naco do segmento. "Outros projetos e outras editoras foram surfando nessa onda dos devocionais. Isso é uma coisa comum no mercado do livro", analisa ela. E às vezes a menção nem precisa ser direta. Fundadora da Cabana Church, a bispa Jeiza Pontes, por exemplo, acaba de lançar o livro Doses de Cura. Não tem café no título, mas fala em doses, em goles — porque também traz as mensagens bíblicas em forma de pequenos textos, pequenos ensinamentos. Como o foco da obra é ajudar quem está com depressão, ela lembra que o título alude ao tratamento. "Dificilmente uma pessoa tem êxito com uma dose única. Imaginei exatamente assim. Não uma promessa de 'leia isso e pronto'", explica. O fenômeno não se restringe ao cristianismo. O psicólogo Rubens Oliveira, por exemplo, buscou nas religiões de matriz africana as reflexões para seu Café com Exu. "A ideia foi preencher uma lacuna editorial: a falta de obras de autoconhecimento e transformação pessoal a partir de referências ligadas a tradições afro-brasileiras", explica. Ele diz que buscou no título a união de "dois elementos carregados de significado simbólico muito forte". O café seria "o encontro, a conversa, a pausa". Exu, por sua vez, é o orixá associado a "comunicação, caminhos, escolhas, movimento e tomadas de decisão". "O título não foi pensado como referência religiosa no sentido tradicional, mas metáfora para uma conversa franca sobre a vida", resume. O psicólogo Rubens Oliveira buscou nas religiões de matriz africana as reflexões para seu livro Café com Exu CRÉDITO, EDITORIAL PLANETA BRASIL/ DIVULGAÇÃO Cafezinho com fé O recurso é simbólico, claro. Mas a ideia do café com religião funciona justamente pelo apelo que o momento do cafezinho tem na cultura brasileira. "O uso da palavra café em livros de espiritualidade não acontece por acaso. Há um significado cultural muito forte que vai além da bebida. Está na socialização, na conversa, na escuta, no encontro e na circulação de ideias", analisa Oliveira. Para o psicólogo, nos tempos atuais, marcados pela velocidade e pelo excesso de informações, é sedutora a ideia de um momento de pausa no dia com a sugestão de disponibilidade, de ouvir e de refletir. Mesmo com a restrição ao consumo de café, a adventista Soares diz que não há problemas com livros religiosos com a bebida no título. Para ela, os adventistas veem "com interesse genuíno e admiração" o alcance que tais obras têm atingido. "Para entender como os adventistas leem esse fenômeno, é útil separar dois planos. O primeiro é o do conteúdo espiritual: a proposta de uma devoção diária, de pausar para refletir e cultivar uma conversa íntima com Deus está completamente alinhada com os valores adventistas", argumenta ela. "Os adventistas têm sua própria tradição de devocionais diários e valorizam profundamente a espiritualidade integrada ao cotidiano. O segundo plano é o da metáfora cultural. O café no título desses livros não é um endosso da bebida, mas uma imagem poderosa de acolhimento e conversa íntima. No Brasil, tomar café com alguém é um gesto de afeto e proximidade. Usar essa metáfora para falar da relação com Deus é uma escolha comunicativa sensível e criativa, que os adventistas reconhecem sem precisar endossar o uso da bebida." "Nossa posição é simples: acolhemos com simpatia qualquer iniciativa que aproxime as pessoas de Deus e da leitura bíblica", resume Soares. De onde vem o que eu bebo: o café especial que faz o Brasil ser premiado no exterior

O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) é um programa do Ministério da Educação (MEC) e tem como objetivo conceder financiamento a estudantes em cursos superiores em instituições particulares Ares Soares As inscrições para o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) do segundo semestre de 2026 começam nesta terça-feira (14). Os interessados devem se inscrever até as 23h59 de 17 de julho por meio do Portal Acesso Único (acessounico.mec.gov.br/fies). O Fies é um programa de financiamento para estudantes em instituições de ensino superior privadas. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), cerca de 44,9 mil vagas serão ofertadas na edição. Veja o calendário do Fies do 1º semestre: Inscrições: 14 a 17 de julho. Resultados (pré-selecionados): 30 de julho. Complementação das inscrições dos pré-selecionados: de 31 de julho a 4 de agosto. Convocação da lista de espera: de 7 de agosto até 14 de setembro. Agora no g1 Como funciona o Fies? Por meio do Fies, é possível usar a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para pleitear um financiamento das mensalidades de uma instituição de ensino privada. Atenção: Diferentemente do Prouni, o programa não oferece bolsas de estudos, e sim um "empréstimo". Depois de concluir a graduação, o candidato deverá quitar a dívida, em parcelas proporcionais à sua renda. No ato de inscrição, o candidato deve informar: e-mail válido para contato perfil: etnia/cor, se é ou não quilombola, se é ou não pessoa com deficiência, se concluiu ou não o ensino superior; até três opções de curso/turno/local de oferta/IES entre as disponíveis para inscrição, por ordem de prioridade; dados de composição e renda dos membros do grupo familiar. Quem pode se inscrever? Pode se inscrever o candidato que: participou de alguma edição do Enem a partir de 2010; alcançou pontuação média nas quatro provas (Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Matemática) igual ou superior a 450, e nota superior a zero na redação; tem renda familiar mensal bruta per capita até 3 salários mínimos. E o Fies Social? Fies Social é uma modalidade do programa anunciada em 2024 pelo governo com condições especiais de financiamento para alunos de baixa renda estudarem em faculdades particulares. Nessa modalidade, os alunos mais pobres poderão chegar aos 100% de financiamento. 50% das vagas do programa são reservadas para o Fies Social. Podem pleitear o financiamento por essa modalidade estudantes com renda familiar por pessoa de até meio salário mínimo e inscritos no CadÚnico. Quem é prioridade? Além da nota do Enem, o sistema do Fies também considera a seguinte ordem de prioridade ao selecionar os alunos aprovados: Candidatos que não tenham concluído o ensino superior e que nunca tenham se vinculado ao Fies. Candidatos que não tenham concluído o ensino superior, mas já tenham sido beneficiados pelo financiamento estudantil (com todas as dívidas pagas). Candidatos que já tenham concluído o ensino superior e não tenham sido beneficiados pelo Fies. Candidatos que já tenham concluído o ensino superior, por meio do Fies, com as dívidas pagas. Quem ainda tiver débitos no programa não poderá se inscrever.

G1 em 1 Minuto: vagas para certificadores do Enem pagam até R$ 864 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) divulgou nesta segunda-feira (13) o resultado da convocação para a Rede Nacional de Certificadores (RNC) 2026. Dos 80.571 inscritos, cerca de 49 mil pessoas cumpriram os requisitos e serão capacitados para a função. A RNC é uma equipe de profissionais que atuará na certificação dos procedimentos de logística e aplicação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), da Prova Nacional Docente (PND) e do Enamed. Ao todo, 80.571 servidores se inscreveram. Destes: 48.854 tiveram a inscrição confirmada e poderão fazer a capacitação. 31.717 não foram aprovados e podem recorrer. Os selecionados ganharão R$ 510 por dia de prova (ou R$ 864, quando houver a necessidade de se deslocar por mais de 150 km). Clique aqui e acesse a lista completa com nome e situação dos inscritos. Os inscritos confirmados receberão uma convocação eletrônica no e-mail informado no ato de inscrição. Já quem teve a inscrição "não confirmada" e não foi selecionado para a capacitação pode acessar a página de acompanhamento para consultar o motivo (certificadores.inep.gov.br/certificadores/). Também é possível abrir recurso para o status da inscrição. Observação: Há outras profissionais envolvidos na aplicação do exame, com diferentes salários — chefes de sala, por exemplo, ganham R$ 240 pelos dois dias, e aplicadores e fiscais, R$ 180. Leia aqui. Tire suas dúvidas abaixo: Aplicação das provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem PPL) para os internos do Iapen, no Amapá Jailson Santos/Iapen 👩‍🏫 Quem pôde participar? Servidores públicos do Poder Executivo Federal em efetivo exercício; docentes das redes públicas estaduais e municipais que sejam efetivos (concursados) e estejam em exercício da docência em 2026. ⚠️ Não puderam participar profissionais com vínculos temporários, contratos por tempo determinado, terceirizados ou celetistas. 🧭 Quais são as funções do certificador? Verificar, presencialmente, os procedimentos de aplicação; conferir a integridade, guarda e abertura dos malotes de prova; acompanhar a atuação da equipe de aplicação e a vistoria eletrônica; verificar horários de abertura/fechamento de portões e início/fim das provas; acompanhar a devolução dos materiais aos Correios; conferir uso de sala extra, substituições e número de ausentes; preencher e enviar o relatório de certificação via sistema RNC. O certificador deve se apresentar ao coordenador de local às 8h e encerrar as atividades às 20h (horário de Brasília). 🎓 Como funciona a capacitação? Será realizada na modalidade à distância, em plataforma virtual a ser divulgada pelo Inep. A aprovação exige rendimento mínimo de 70%. 💰 Qual é o pagamento? R$ 510,00 por dia (demanda regular, equivalente a R$ 42,50 por hora) R$ 864,00 por dia (demanda excepcional, para deslocamentos superiores a 150 km). O Inep não reembolsa despesas com transporte, alimentação ou hospedagem; esses custos são de total responsabilidade do certificador. 📋 Quais são os requisitos mínimos? Ter ensino médio completo; possuir smartphone ou tablet com internet móvel própria, sistema Android (mínimo 5.1) ou iOS (mínimo 10); ter acesso à internet para realizar a capacitação on-line, obtendo rendimento mínimo de 70%; não estar inscrito como participante no exame em que for atuar (Enem, PND ou Enamed 2026); não ter cônjuge, companheiro ou parentes de até 3º grau inscritos nos referidos exames; não ter vínculo com a logística, impressão, distribuição, correção ou aplicação das provas em 2026; não possuir débitos com a Receita Federal ou com a dívida ativa da União assinar o Termo de Sigilo, Compromisso e Confidencialidade. Calendário 2026 Inscrição: 1 a 7 de julho de 2026. Data provável de divulgação da relação de inscritos confirmados: 10 de julho de 2026. Data provável de recurso das inscrições não confirmadas: 11 a 16 de julho de 2026. Data provável de resultado do recurso e convocação para capacitação: 31 de julho de 2026. Aplicação do Enamed 2026: 13 de setembro de 2026. Aplicação da PND 2026: 20 de setembro de 2026. Aplicação do Enem 2026: 8 e 15 de novembro de 2026.

Getty Images/BBC Há palavras que usamos no português que, de cara, podemos identificar ter uma relação direta com a língua japonesa — sushi e karatê estão aí para provar isso. No entanto, nem todas as palavras de origem japonesa que o brasileiro pegou para o seu vocabulário (e os falantes da língua espanhola também) têm uma relação tão clara. Enumeramos aqui seis termos que trouxemos para o português e que talvez você use sem se dar conta da procedência nipônica. Futebol do Japão não existiria como é hoje se não fosse o Zico, diz jornalista japonesa 1. Soja soja Reuters/BBC A soja — grão cujo maior produtor mundial é o Brasil — tem origem fora do nosso país. O grão veio da Ásia e a palavra também: tem origem no japonês (shoyu). As sementes de soja são ricas em óleo e proteínas e são usadas para a produção de leite, queijo, óleo de cozinha — além de óleo para produção de biodiesel e também como farelo na produção de ração para suínos e aves. 2. Tsunami tsunami Reuters/BBC Nos últimos anos, os tsunamis no Oceano Índico em 2004 e no Japão em 2011 foram catástrofes que deixaram milhares de mortos. O tsunami é uma grande onda ou uma sucessão de ondas marinhas que se deslocam em alta velocidade e que se tornam catastróficas ao atingir profundidades menores, invadindo as praias. Esse fenômeno pode ocorrer devido a abalos sísmicos no fundo do oceano, erupção vulcânica ou, ainda, deslizamentos. O que aconteceu foi que essas tragédias começaram a ser conhecidas mundialmente como tsunami — inclusive no espanhol e no português. Embora não seja uma palavra nova, "com o tsunami de 2004 e depois em 2011 observou-se aumento do número de vezes que é usado", disse Rafael Fernández Mata, professor de espanhol na Universidade de Córdoba, Espanha, e autor de diversos estudos sobre uso do japonês no espanhol. Em japonês a palavra tsunami significa algo como "onda de porto" (tsu = porto; nami = onda) ou maremoto. 3. Biombo Getty Images/BBC Sabe o biombo, aquela estrutura de peças de madeira ou tecido, que se abre e se fecha, geralmente usada para separar ambientes? Vem do japonês também (byōbu) e significa algo como "proteção ao vento". Além do uso literal da palavra no português, o dicionário Michaelis também prevê o uso dessa palavra em sentido figurado, para se referir a uma ação que serve para encobrir um dano ou um defeito. 4. Emoji 😃 Outra palavra japonesa que adotamos no português é o emoji. A palavra "emoji" vem da união de "e", que significa imagem em japonês, e "moji", que tem a ver com letra. Sua definição diz que é uma pequena imagem ou ícone digital que é usado nas comunicações eletrônicas para representar uma emoção, objeto ou ideia. 5. Futon Getty Images/BBC Futon vem de… futon, em japonês. É um tipo de colchão bem fino, que parece uma grande almofada, usado na tradicional cama japonesa. Eles são baixos, com cerca de 5cm de altura, e são preenchidos geralmente com algodão, lã ou material sintético. 6. Karaokê karaoke Getty Images/BBC Karaokê é mais uma palavra que vem do japonês. É uma mistura de palavras que significam "vazio" e "orquestra". O significado da palavra toda você já sabe: é aquele lugar em que um cantor amador canta ao mesmo tempo em que roda uma música instrumental gravada.

Machosfera: levantamento inédito revela explosão da violência de gênero entre adolescentes Os casos de violência de gênero praticados por adolescentes cresceram 600% entre 2019 e 2025, segundo um levantamento inédito da Vara da Infância e da Juventude do Rio de Janeiro, obtido com exclusividade pelo Globo Repórter. Os dados mostram não apenas o aumento expressivo das ocorrências, mas também uma mudança no perfil dos agressores, que estão cada vez mais jovens. De acordo com o levantamento, os registros passaram de 10 casos, em 2019, para 72 em 2025. Outro dado que chama a atenção é a redução da idade dos adolescentes envolvidos. Se antes predominavam jovens de 16 e 17 anos, hoje já há casos envolvendo meninos de apenas 12 e 13 anos. A juíza Vanessa Cavalieri, titular da Vara da Infância e da Juventude do Rio, afirma que acompanha uma escalada preocupante desse tipo de violência. "Se a gente comparar os números de 2019 com os de 2025, temos um aumento assustador dos casos de violência de gênero praticada por adolescentes", afirma. Ela destaca ainda um episódio envolvendo um menino de 12 anos que, durante uma discussão com a mãe por causa do uso de telas, quebrou o braço dela em dois lugares. Discursos machistas, ódio às mulheres e culto à dominação: entenda o que é a 'machosfera' e como ela influencia uma geração de adolescentes Machosfera: levantamento inédito revela explosão da violência de gênero entre adolescentes Reprodução/TV Globo Lei Maria da Penha também passou a ser aplicada Diante da gravidade dos casos, a Justiça passou a recorrer com mais frequência às medidas protetivas previstas na Lei Maria da Penha, mesmo quando os agressores são adolescentes. Segundo a magistrada, entre as determinações estão a proibição de contato e de aproximação da vítima, além da restrição de comunicação pelas redes sociais. Em alguns casos, celulares e computadores também são apreendidos para impedir novos episódios de violência. Influência da machosfera O levantamento é apresentado no Globo Repórter desta sexta-feira (10), que investiga a influência da chamada machosfera entre adolescentes. A reportagem mostra como comunidades conhecidas como "red pill" difundem discursos de superioridade masculina, incentivam a submissão feminina e relativizam a violência contra mulheres. Especialistas ouvidos pelo programa alertam que esse conteúdo, impulsionado pelos algoritmos das redes sociais, alcança um público cada vez mais jovem e pode contribuir para a normalização de comportamentos violentos. Veja a íntegra do programa no vídeo abaixo: Globo Repórter: Masculinidades - 10.07.2026 LEIA TAMBÉM: 'Não é a educação que tem em casa': Bronca de mãe em filho por postagem machista viraliza e ultrapassa milhões de visualizações Confira as últimas reportagens do Globo Repórter:

Bronca de mãe em filho por postagem machista viraliza e ultrapassa milhões de visualizaçõe "Essa não é a educação que tem em casa." Foi com essa frase que a manicure Fernanda decidiu responder publicamente a uma publicação machista feita pelo próprio filho nas redes sociais. O vídeo, que já ultrapassou 6 milhões de visualizações, transformou uma bronca de mãe em um alerta sobre a influência da chamada machosfera entre adolescentes. A história foi mostrada no Globo Repórter desta sexta-feira (10), que investiga como comunidades e influenciadores da internet têm disseminado discursos misóginos e conquistado um público cada vez mais jovem. Discursos machistas, ódio às mulheres e culto à dominação: entenda o que é a 'machosfera' e como ela influencia uma geração de adolescentes A bronca que viralizou Tudo começou quando Fernanda viu o filho publicar a frase: "Mulher é igual roupa. Se não for a preferida, nós empresta pros amigos." Indignada, ela gravou um vídeo usando o próprio perfil do adolescente para deixar claro que aquela mensagem não representava os valores ensinados em casa. "Eu sou a mãe dele e estou aqui para falar dessa frase linda que ele colocou. [...] Essa não é a educação que tem em casa", disse no vídeo que rapidamente ganhou repercussão nas redes sociais. Bronca de mãe em filho por postagem machista viraliza e ultrapassa milhões de visualizações Reprodução/TV Globo 'Ele apenas reproduziu o que viu' No programa, Fernanda conta que a maior preocupação não foi apenas a postagem, mas a origem daquele discurso. Segundo ela, o filho afirmou que havia publicado a frase porque esse tipo de conteúdo era comum entre adolescentes. "Foi só um conteúdo", justificou o jovem. Para a mãe, porém, essa explicação reforçou o problema. "Ele apenas reproduziu aquilo que viu. A influência veio de lá", afirma, referindo-se às redes sociais. Castigo virou 'detox digital' Depois do episódio, o adolescente ficou dois meses sem celular e sem acesso à internet. O afastamento das redes mudou sua rotina: ele voltou a jogar bola, empinar pipa e frequentar mais a igreja. No Globo Repórter, o jovem admite que entrou "na onda" para tentar viralizar e reconhece que errou. "Nunca mais. Em hipótese alguma, nunca fale de mulher", diz. Um caso que reflete um problema maior A história de Fernanda é usada pelo programa para mostrar como conteúdos da chamada machosfera têm chegado aos adolescentes. Também conhecido como movimento "red pill", esse universo digital reúne perfis que promovem discursos de superioridade masculina, relativizam a violência contra mulheres e estimulam comportamentos misóginos. O Globo Repórter também apresentoa pesquisas inéditas e ouve especialistas que alertam para o crescimento desse tipo de conteúdo nas plataformas digitais e seus impactos sobre o comportamento de meninos e jovens. Veja a íntegra do programa no vídeo abaixo: Globo Repórter: Masculinidades - 10.07.2026 Confira as últimas reportagens do Globo Repórter:

Estudo do UNICEF explica por que muitas gestantes trocam o parto normal pela cesariana Adobe Stock A maioria das brasileiras inicia a gestação desejando um parto normal. Ainda assim, a cesariana é a via de nascimento mais frequente no país. Para entender por que tantas mulheres mudam de ideia ao longo da gravidez, um estudo do UNICEF identificou que a decisão sobre o tipo de parto é construída durante toda a gestação e sofre influência de fatores psicológicos, sociais e estruturais. A pesquisa conclui que a escolha não depende apenas da vontade da gestante. Medos, crenças, experiências anteriores, relatos de familiares, qualidade do pré-natal, organização dos serviços de saúde e acesso à informação atuam simultaneamente e ajudam a explicar por que muitas mulheres acabam realizando uma cesariana mesmo quando preferiam o parto vaginal. O estudo ouviu 94 gestantes e puérperas e entrevistou 37 profissionais de saúde das redes pública e privada em Belém (PA) e São Paulo (SP), cidades escolhidas por apresentarem altas taxas de cesarianas e contextos sociais distintos. Segundo os pesquisadores, compreender como essa decisão é construída é essencial para reduzir cesarianas sem indicação clínica e garantir que a escolha da via de nascimento seja realmente informada e respeitada. A decisão começa antes do parto Segundo o relatório, a escolha entre parto vaginal e cesariana não ocorre apenas no momento da internação. Ela é construída durante o pré-natal, conforme a gestante recebe orientações, conversa com familiares, acompanha relatos de outras mulheres e estabelece vínculo com os profissionais de saúde. Agora no g1 Embora a cesariana seja um procedimento essencial quando existe indicação clínica, o estudo destaca que sua frequência no Brasil supera a esperada para situações obstétricas de urgência. Nas cidades analisadas, 69,28% dos nascimentos em Belém e 56,19% em São Paulo ocorreram por cesariana. Na rede privada, os índices chegaram a 80,41% e 71,05%, respectivamente. Três grupos de fatores explicam a mudança de decisão Os pesquisadores organizaram os resultados em três grandes grupos de determinantes: psicológicos, sociais e estruturais. Entre os fatores psicológicos, a recuperação mais rápida após o parto vaginal, o medo da cirurgia e experiências positivas anteriores favoreceram a preferência pelo parto normal. Por outro lado, medo da dor, despreparo para enfrentar o trabalho de parto, desejo de realizar laqueadura e baixa autonomia para participar da decisão apareceram como barreiras importantes. O estudo mostra que muitas mulheres passam a solicitar uma cesariana durante o trabalho de parto não por complicações clínicas, mas pelo cansaço, pela dor intensa e pelo desconhecimento sobre a evolução do processo. Segundo os pesquisadores, isso reforça a importância da preparação durante o pré-natal. Família tem papel decisivo na escolha Depois dos fatores individuais, a influência familiar apareceu como um dos principais determinantes da via de nascimento. Entre usuárias do SUS, mães, avós e outras mulheres da família costumam incentivar o parto vaginal, principalmente pela percepção de recuperação mais rápida. Já na rede privada, predominam relatos positivos sobre cesarianas realizados por mulheres que tiveram filhos durante o período de expansão desse procedimento no Brasil, fortalecendo uma norma social favorável à cirurgia. Os parceiros, em geral, respeitam a decisão da gestante, mas participam pouco do pré-natal. Segundo profissionais entrevistados, essa ausência dificulta a compreensão sobre o trabalho de parto e pode levar alguns acompanhantes a defenderem uma cesariana ao presenciarem a dor das contrações, mesmo sem indicação clínica. Organização da assistência também influencia O estudo conclui que a estrutura dos serviços de saúde exerce papel importante na decisão sobre o parto. Entre os fatores que favorecem escolhas mais informadas estão um pré-natal que prepare efetivamente a gestante, utilização do Plano de Parto, funcionamento de Centros de Parto Normal e acompanhamento contínuo durante a gravidez. Já entre as principais barreiras aparecem o início tardio do pré-natal, orientações insuficientes sobre o trabalho de parto, desconhecimento do Plano de Parto, acesso limitado à analgesia, dificuldades para realizar laqueadura após parto vaginal e questões relacionadas à legislação sobre cesarianas. A pesquisa também mostra que praticamente todas as gestantes utilizam internet e redes sociais para buscar informações sobre gravidez e parto. Apesar disso, os profissionais que acompanham o pré-natal continuam sendo considerados a principal fonte para confirmar ou esclarecer essas informações. Como o estudo foi feito A pesquisa foi qualitativa, observacional e transversal, realizada em Belém e São Paulo. Além de revisão da literatura científica e de documentos oficiais, os pesquisadores conduziram entrevistas e grupos focais com gestantes, puérperas e profissionais da saúde. Participaram 94 gestantes e puérperas e 37 profissionais de saúde. A análise foi baseada no Modelo de Determinantes Comportamentais (Behavioural Drivers Model – BDM), desenvolvido pelo UNICEF, que considera que decisões em saúde resultam da interação entre fatores psicológicos, sociais e ambientais. O que o UNICEF recomenda Com base nos resultados, o UNICEF recomenda fortalecer a preparação das gestantes durante o pré-natal, ampliar a participação de parceiros e acompanhantes, incentivar redes comunitárias de apoio, melhorar a organização dos serviços de saúde e ampliar o acesso ao Plano de Parto, à analgesia e à laqueadura após parto vaginal. Para os autores, aumentar a proporção de partos vaginais seguros depende menos de convencer as mulheres sobre seus benefícios e mais de criar condições para que elas possam exercer sua escolha com autonomia, informação, apoio e assistência adequada.

Globo Repórter: Masculinidades - 10.07.2026 Um universo de comunidades e perfis nas redes sociais que propagam discursos de ódio contra mulheres, defendem a submissão feminina e incentivam uma masculinidade baseada na dominação e na violência. Esse é o foco do Globo Repórter desta sexta-feira (10), que investiga a chamada machosfera e mostra como esse movimento tem alcançado adolescentes cada vez mais jovens. Também conhecido por termos como "red pill", em referência ao filme Matrix, o movimento reúne influenciadores e criadores de conteúdo que afirmam que homens estariam perdendo espaço para as mulheres e defendem a retomada de um suposto papel de superioridade masculina. Nas redes, esse discurso aparece em vídeos, memes, cursos e publicações que acumulam bilhões de visualizações. Veja a íntegra do programa no vídeo acima. O avanço da violência entre adolescentes A reportagem teve acesso exclusivo a um levantamento inédito da Vara da Infância e da Juventude do Rio de Janeiro que aponta um crescimento de 600% nos casos de violência de gênero praticada por adolescentes entre 2019 e 2025. Além do aumento dos registros, a idade dos agressores também caiu: casos envolvendo meninos de 12 e 13 anos passaram a fazer parte da rotina da Justiça. Diante da gravidade das ocorrências, medidas protetivas previstas na Lei Maria da Penha, antes mais comuns em casos envolvendo adultos, passaram a ser aplicadas com frequência crescente também contra adolescentes. Lenvantamento inédito mostra crescimento de 600% nos casos de violência de gênero praticada por adolescentes Reprodução/TV Globo A indústria da machosfera As mensagens disseminadas pela machosfera também viraram objeto de estudo na Universidade Federal do Rio de Janeiro. Uma pesquisa analisou 76 mil vídeos distribuídos em mais de 7 mil canais, que somam mais de 4 bilhões de visualizações e 23 milhões de comentários. Segundo os pesquisadores, parte desse conteúdo relativiza a violência contra mulheres, incentiva a misoginia e transformou o discurso de ódio em um mercado altamente lucrativo. A monetização ocorre tanto para produtores de conteúdo quanto para as plataformas digitais, impulsionada pelos algoritmos e pelo alto engajamento dos vídeos. Machosfera: fenômeno vira objeto de estudo na Universidade Federal do Rio de Janeiro Reprodução/TV Globo Como combater o problema Além de mostrar os riscos, o Globo Repórter apresenta iniciativas que buscam enfrentar o avanço da machosfera. Em escolas, estudantes participam de comitês de combate à misoginia e discutem novas formas de masculinidade, baseadas no respeito e na igualdade de gênero. Psicólogos, educadores e pesquisadores defendem que o diálogo dentro de casa e nas escolas é uma das principais ferramentas para impedir que adolescentes sejam capturados por esse tipo de conteúdo e para construir relações mais saudáveis entre homens e mulheres. Globo Repórter apresenta iniciativas que buscam enfrentar o avanço da machosfera Reprodução/TV Globo Confira as últimas reportagens do Globo Repórter:

Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA), em São José dos Campos Peterson Grecco/TV Vanguarda As inscrições para o vestibular 2027 do Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA), em São José dos Campos (SP), terminam às 23h59 deste domingo (12). Os interessados devem se inscrever pelo site da instituição. Nesta edição, o ITA oferece 200 vagas, o maior número da história da instituição. A ampliação acompanha o processo de expansão da universidade, que terá um novo campus em Fortaleza (CE). Das 200 vagas, 140 serão destinadas à ampla concorrência, 50 para candidatos negros (pretos e pardos), seis para indígenas e quatro para quilombolas. ✅ Clique aqui para seguir o canal do g1 Vale do Paraíba e região no WhatsApp O processo seletivo será dividido em três etapas. A primeira fase está marcada para o dia 27 de setembro e contará com questões objetivas. Já a segunda fase será realizada entre os dias 20 e 23 de outubro, com provas discursivas e redação. Termina neste domingo prazo de inscrição para vestibular do ITA A terceira etapa inclui inspeção de saúde e procedimentos de comprovação documental e heteroidentificação para os candidatos inscritos nas vagas destinadas às políticas afirmativas. As datas e os locais dessa fase serão divulgados posteriormente pelo ITA. Atualmente, a instituição oferece cursos de Engenharia Aeronáutica, Engenharia Eletrônica, Engenharia Mecânica-Aeronáutica, Engenharia Civil-Aeronáutica, Engenharia da Computação, Engenharia Aeroespacial, Engenharia de Sistemas e Engenharia de Energia. O edital completo e o formulário de inscrição estão disponíveis no site do ITA. Veja mais notícias do Vale do Paraíba e região bragantina

Equipe brasileira a caminho da China, onde se preparam para Olimpíada Internacional de Matemática. Divulgação Julho é mês de férias escolares e descanso para muitos estudantes, mas não é o caso para seis brasileiros que passarão as próximas semanas resolvendo problemas de álgebra, geometria, combinatória e teoria dos números na 67ª Olimpíada Internacional de Matemática (IMO), em Xangai. Depois de anos dedicados às olimpíadas científicas e de uma preparação intensiva na China, os jovens representam o Brasil na principal competição mundial da modalidade para estudantes do ensino médio. A classificação para a equipe brasileira veio após um longo ciclo de treinamentos, seletivas e provas que começou com o desempenho na Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM) de 2025, quando todos conquistaram medalha de ouro. Desde então, a rotina passou a incluir aulas no contraturno, estudos individuais e acompanhamento de professores especializados. Representam o Brasil na IMO 2026: Levi Magalhães Pereira Castelo Branco (CE); Paulo Jônatas de Oliveira Pimentel Leite (CE); Enzo Holanda Sampaio (CE); Rafael Alves Amiune (RJ); Erick Akira Koga (SP); José Elias Padovan Britto (CE). Agora no g1 Os jovens são acompanhados pelos professores Edmilson Motta e Samuel Barbosa Feitosa, que atuam na formação de estudantes para competições desse formato Entre os dias 9 e 21 de julho, eles enfrentam estudantes de outros 118 países em Xangai. José Elias Padovan Britto, Levi Magalhães Pereira Castelo Branco, Paulo Jônatas de Oliveira Pimentel Leite em preparação para a Olimpíada Internacional de Matemática. Divulgação Dos oito da manhã às oito da noite Para José Elias Padovan Britto, de 16 anos, chegar à seleção brasileira significou transformar o estudo em rotina diária. "A preparação foi muito intensa. Tinha dias em que eu chegava ao colégio às oito da manhã e só saía às oito da noite." José Elias e Paulo Jônatas, são alunos do colégio Ari de Sá, em Fortaleza (CE), parceiro do SAS Educação. Levi Magalhães é ex-aluno do grupo. Além das aulas, ele diz que boa parte da evolução aconteceu estudando com colegas que já haviam participado de competições internacionais. Os alunos mais velhos me ajudaram muito. E ensinar os mais novos também fez diferença. Dar aula para outras pessoas não ajuda só quem está aprendendo. Também solidifica o nosso conhecimento. Já para Levi Magalhães Pereira Castelo Branco, a IMO de 2026 tem um significado especial. Aos 18 anos, ele disputa sua terceira Olimpíada Internacional de Matemática e encerra uma trajetória iniciada ainda no ensino fundamental. Depois de representar o Brasil em edições realizadas no Reino Unido e na Austrália, ele vê a competição na China como a despedida das olimpíadas escolares. "É como um fechamento de um ciclo." Mas o sentimento não é apenas de despedida. Conhecer pessoas de outros países que gostam das mesmas coisas que você é uma experiência muito enriquecedora. Agora vou dar tudo de mim, todo o gás que ainda tenho, para trazer o melhor resultado para o meu país. E mesmo para quem já participou de outras competições internacionais, a ansiedade continua presente. É o caso de Paulo Jônatas de Oliveira Pimentel Leite, de 17 anos, que participa da IMO pela terceira vez. Ele diz que aprendeu que controlar a pressão é quase tão importante quanto dominar a matemática. "A gente fica ansioso, naturalmente. Mas o treinamento antes da competição ajuda porque já conhecemos o ambiente de prova e os estudantes de outros países", conta. Mas a experiência também o ajudou a desenvolver uma estratégia para chegar tranquilo nos dias da prova. "Eu gosto de ouvir música antes das provas e tirar um dia sem estudar. Cada um encontra um jeito de lidar com a ansiedade." Muito além das medalhas Antes de chegar a Xangai, a delegação brasileira participou do International Mathematics Summer Camp (IMSC), em Pequim, um treinamento que reuniu mais de 400 estudantes de 55 países. Além das atividades acadêmicas, os brasileiros puderam conhecer colegas de diferentes nacionalidades e compartilhar experiências antes do início da competição. A edição de 2026 da IMO reúne 685 competidores de 119 países. Durante as provas, os estudantes precisam resolver problemas considerados entre os mais difíceis da matemática para o ensino médio. A competição teve início na quinta-feira (9) e segue até o fechamento, em 21 de julho, e os representantes brasileiros acreditam que a chance de saírem com uma medalha ao final desse período é grande.

Entenda ciclo matemático descoberto por brasileiro de 10 anos Marcel Augusto Calassa pode ter apenas 10 anos, mas – no caso dele – a idade já é suficiente para representar Brasília na 12ª Bienal de Matemática, em Natal, no Rio Grande do Norte, no mês que vem. ✅ Clique aqui para seguir o canal do g1 DF no WhatsApp. "O que seria do mundo sem a gente se desafiar?", questiona Marcel. Quem vê o morador da Asa Norte se divertindo no dia a dia nem imagina que, por trás dessa energia de criança, também tem uma inteligência extraordinária – que já descobriu, inclusive, um "ciclo matemático" (veja detalhes abaixo). "Ele falou muito cedo, ele leu muito cedo, ele sempre teve uma paixão por números. Ele tinha uma facilidade de identificar padrões, com lógica que sempre chamou a atenção. Quando ele tinha 4 anos, isso ficou muito nítido com o xadrez. Começou a jogar o xadrez de alto rendimento. Chegou a ser campeão brasileiro", conta a mãe Glacy Calassa. Descoberta matemática Marcel Augusto Calassa, de 10 anos, é morador do DF TV Globo/Reprodução Na Bienal, o Marcel vai apresentar uma descoberta matemática que ele mesmo fez. A descoberta envolve uma propriedade curiosa entre os números 13 e 16. É assim: ➡️ Ao elevar o 13 ao quadrado, obtém-se 169. Somando os algarismos desse resultado (1 + 6 + 9), chega-se ao número 16. ➡️ Se, em seguida, elevarmos 16 ao quadrado, o resultado é 256. Com a soma desses algarismos (2 + 5 + 6), o resultado volta a ser 13. ➡️ Assim, ao repetir o processo, os números alternam indefinidamente entre 13 e 16, formando um ciclo matemático. E tem mais: ele descobriu que, elevando qualquer número ao quadrado, somando seus dígitos, e refazendo o processo sucessivamente, você sempre vai chegar ao ciclo 13 e 16 ou em dois pontos fixos – 1 ou 9. O ciclo parece simples depois de identificado, mas não é uma relação óbvia. Existem milhões de possibilidades, e não há uma regra evidente que indique quais números formarão um ciclo ao aplicar repetidamente uma operação. A dificuldade está, justamente, em encontrar um comportamento que se repete — o que Marcel fez. "A princípio, eu até duvidei. Quando nós começamos a fazer os testes com alguns números, a gente começou a se surpreender porque o padrão começou a se repetir. Quando eu percebi que ele, com apenas nove anos, descobriu uma coisa que ninguém tinha descoberto, meu coração bateu mais forte ainda", conta o pai Márcio Alcântara. Confirmação de especialistas Marcel conta que estava em uma aula do cursinho no Colégio Militar quando fez a descoberta. "O professor mandou fazer uma tarefa de quadrados de 1 ate 20. Eu fui testando todos os números, e caiam em 1, 9, 13 ou 16. Não importa, qualquer número que você fizer, caía nisso", conta o menino. A confirmação de que a descoberta era inédita veio depois que os pais de Marcel levaram o achado para especialistas do departamento de matemática da Universidade de Brasília (UnB). "A gente tinha feito uma pré-pesquisa antes. A gente viu que era inédito e eles confirmaram também. Conversamos com alguns professores, que falaram que estava muito interessante, muito bom e sugeriram que a gente mandasse para a Bienal e para a revista de matemática do professor", conta a mãe de Marcel. Leia mais notícias sobre a região no g1 DF.

Prouni. Renato Menezes/g1 As inscrições do Programa universidade para Todos (Prouni) do segundo semestre de 2026 foram prorrogadas e podem ser realizadas até as 23h59 deste domingo (12), no horário de Brasília. A informação foi publicada no Diário Oficial da União nesta sexta-feira (10). Anteriormente, o prazo se encerraria no mesmo horário desta sexta. A etapa deve ser feita exclusivamente pelo portal Acesso Único (acessounico.mec.gov.br/prouni), com login gov.br (CPF e senha). De acordo com o Ministério da Educação (MEC), esta edição conta com 471.304 bolsas  para 380 cursos de graduação, distribuídas entre ampla concorrência e cotas, de 879 instituições privadas de educação superior. O resultado da primeira chamada será divulgado em 15 de julho. Já a segunda chamada sairá em 5 de agosto. 👉🏾 O Programa Universidade para Todos é uma iniciativa do governo federal que oferece bolsas integrais (100%) e parciais (50% de desconto) em instituições de ensino particulares. FIES DO 2° SEMESTRE: inscrições começam em 14 de julho Veja os vídeos que estão em alta no g1 Pode se inscrever quem participou do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em 2024 ou 2025 e obteve média mínima de 450 pontos nas áreas de conhecimento e nota superior a zero na redação. (Veja mais abaixo.) 📅 Datas do Prouni 2026/2 Inscrições: 7 a 12 de julho. Resultado da primeira chamada: 15 de julho. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados na 1ª chamada: 15 a 24 de julho . Resultado da segunda chamada: 5 de agosto. Manifestação de interesse na lista de espera: 26 e 27 de agosto. Consulta à lista de espera: 1º de setembro. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados em lista de espera: 1º a 14 de setembro.  📚 Quem pode se inscrever Além de ter feito o Enem em 2024 ou 2025, ter obtido média de ao menos 450 pontos nas áreas do conhecimento e nota acima de zero na redação, o candidato precisa atender a pelo menos um dos pontos abaixo: Ter cursado o ensino médio completo em escola da rede pública; Ter cursado o ensino médio completo em escola privada como bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada, na condição de bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada com bolsa parcial ou sem a condição de bolsista; ou Ter cursado o ensino médio completo em escola privada com bolsa parcial da respectiva instituição ou sem a condição de bolsista; Ser pessoa com deficiência, na forma prevista na legislação; ou Ser professor da rede pública de ensino, exclusivamente para os cursos de licenciatura e pedagogia, destinados à formação do magistério da educação básica. 📝 Como funciona O candidato deve indicar, em ordem de preferência, até duas opções de curso (selecionando a instituição de ensino e o turno). Depois, é necessário marcar se quer participar na modalidade de ampla concorrência ou de cotas. Por fim, precisa monitorar, a cada dia, a nota parcial para aqueles cursos. Se quiser, pode mudar suas escolhas (valerá a última opção marcada no período de inscrições). Se o candidato estiver dentro da nota de corte e conseguir uma das vagas ao final do prazo de inscrição, ele constará como pré-selecionado. 👩🏾‍🎓 Divisão das bolsas Das 471.304 bolsas disponíveis para o segundo semestre de 2026: 219.725 são integrais (100%); e 251.579 são parciais (50%). Destas: 35.365 bolsas para pessoas com deficiência; 188.880 bolsas para pretos, pardos e indígena; e 247.059 bolsas para ampla concorrência. Entre os cursos com maior número de bolsas em todo o país, estão: Análise de Desenvolvimento de Sistemas, com 31.221 bolsas; Administração, com 30.893 bolsas; e Ciências Contábeis, com 27.029.  Medicina, um dos cursos mais concorridos no país, tem 1.013 bolsas pelo programa. Já considerando a localização das vagas, São Paulo lidera a lista com 91.699 oportunidades, seguido por Minas Gerais (59.297), Bahia (34.155), Rio Grande do Sul (31.101) e Paraná (29.397). Todos os estados e o Distrito Federal disponibilizam vagas.

Unesco defende uso mais amplo de trocas de dívida por educação Adobe Stock A Unesco instou governos e credores internacionais a ampliar as trocas de dívida por investimento em educação para ajudar a combater uma crise cada vez mais grave no financiamento educacional, alertando que 113 países gastam atualmente mais com o serviço da dívida do que com a educação de suas populações. A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) lançou novas diretrizes sobre as trocas de dívida por investimentos em educação em uma cúpula global sobre educação realizada em Paris na sexta-feira (10), argumentando que o mecanismo poderia ajudar países altamente endividados a redirecionar recursos escassos para escolas, formação de professores e apoio aos alunos. As trocas de dívida por educação permitem que os países refinanciem ou recomprem dívidas onerosas e canalizem a economia gerada para a educação. O Banco Mundial começou recentemente a apoiar tais acordos, e a Unesco citou exemplos bilaterais, incluindo um acordo de 2023 com a França que ajudou a Costa do Marfim a financiar a construção de mais de 30 escolas, e um programa entre a Espanha e o Peru que financiou 50 projetos educacionais ao longo de uma década. Agora no g1 O apelo da Unesco surge no momento em que novas pesquisas destacam a pressão crescente sobre os orçamentos da educação em todo o mundo. De acordo com a agência, 113 países, onde vivem 6,1 bilhões de pessoas, gastam mais com o serviço da dívida do que com a educação. Em países de baixa renda, os pagamentos da dívida são quase quatro vezes maiores do que os gastos com educação. Em 18 dos países mais endividados, eles excedem os orçamentos de educação em pelo menos cinco vezes. A Unesco também alertou que o apoio internacional à educação está diminuindo. Seu Relatório Global de Monitoramento da Educação projeta que a ajuda global à educação poderá cair em até 30% entre 2023 e 2027. A ajuda à educação caiu 8% em 2024 em relação ao ano anterior, enquanto o financiamento para a educação básica caiu 15%.

Professor em sala de aula da rede de ensino do Piauí Divulgação/Seduc As inscrições para a edição de 2026 da Prova Nacional Docente (PND) podem ser feitas até as 23h59 desta sexta-feira (10). Inicialmente, a etapa terminaria em 3 de julho, mas o período de inscrições foi prorrogado em uma semana. A prova será aplicada em todo o país em 20 de setembro. Os prazos para solicitar atendimento especializado e uso do nome social também foram prorrogados até a próxima sexta-feira (10). Os resultados preliminares serão disponibilizados em novembro e o resultado final sairá em 15 de dezembro. ➡️O que é a PND? Criada pelo Ministério da Educação (MEC), ela é uma prova anual que funciona como um concurso nacional e unificado para selecionar professores de educação básica que lecionarão nas redes públicas de ensino. Por meio da mesma avaliação, será possível que um docente se candidate tanto para uma vaga de um município no Sul do país quanto para uma oportunidade no Nordeste, por exemplo. Veja os vídeos que estão em alta no g1 De acordo com o Ministério da Educação (MEC), a PND: pode reduzir custos com licitações; padroniza a aplicação de avaliações; preserva a autonomia das redes para decidir como usar os resultados. A edição de 2026 da PND será a segunda desde a criação do exame, em 2025. Os resultados da primeira edição foram divulgados pelo Ministério da Educação (MEC) em 20 de maio, na ocasião do Dia Nacional do Pedagogo. Os dados mostraram que: Mais da metade dos cursos EAD de formação de professores tem conceito 1 ou 2; e 65% dos participantes da Prova Nacional Docente 2025 são proficientes; matemática tem desempenho mais baixo. Calendário completo da PND em 2026 Inscrição dos candidatos: de 22 de junho a 10 de julho de 2026 (prorrogado) Pagamento da taxa de inscrição: de 22 de junho a 14 de julho de 2026 (prorrogado) Solicitação de tratamento pelo nome social: de 22 de junho a 20 de julho de 2026 (prorrogado) Solicitação de atendimento especializado: de 22 de junho a 20 de julho de 2026 (prorrogado) Resultado do atendimento especializado: 14 de julho de 2026 (prorrogado) Recurso do atendimento especializado: de 14 a 16 de julho de 2026 (prorrogado) Resultado do recurso do atendimento especializado: 20 de julho de 2026 (prorrogado) Divulgação do Cartão de Confirmação da Inscrição: 31 de agosto de 2026 Aplicação das provas: 20 de setembro de 2026 Reaplicação das provas: 18 de outubro de 2026 Divulgação dos cadernos de prova, gabaritos preliminares e expectativa de resposta da questão discursiva: 24 de setembro de 2026 Recurso dos gabaritos preliminares e da expectativa de resposta da questão discursiva: de 24 a 25 de setembro de 2026 Resultado do recurso dos gabaritos preliminares e divulgação da versão final da expectativa de resposta da questão discursiva: 10 de novembro de 2026 Divulgação da correção preliminar da resposta da questão discursiva: 10 de novembro de 2026 Recurso da correção da resposta da questão discursiva: de 10 a 12 de novembro de 2026 Resultado do recurso da versão preliminar e divulgação da versão final dos gabaritos das questões objetivas: 15 de dezembro de 2026 Divulgação do resultado final do PND: 15 de dezembro de 2026

Inscrições do Prouni do 2º semestre terminam nesta sexta; Vitória Guimarães/Rede Amazônica As inscrições do Programa universidade para Todos (Prouni) do segundo semestre de 2026 podem ser realizadas até as 23h59 desta sexta-feira (10). A etapa deve ser feita exclusivamente pelo portal Acesso Único (acessounico.mec.gov.br/prouni), com login gov.br (CPF e senha). De acordo com o Ministério da Educação (MEC), esta edição conta com 471.304 bolsas  para 380 cursos de graduação, distribuídas entre ampla concorrência e cotas, de 879 instituições privadas de educação superior. O resultado da primeira chamada será divulgado em 15 de julho. Já a segunda chamada sairá em 5 de agosto. 👉🏾 O Programa Universidade para Todos é uma iniciativa do governo federal que oferece bolsas integrais (100%) e parciais (50% de desconto) em instituições de ensino particulares. FIES DO 2° SEMESTRE: inscrições começam em 14 de julho Veja os vídeos que estão em alta no g1 Pode se inscrever quem participou do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em 2024 ou 2025 e obteve média mínima de 450 pontos nas áreas de conhecimento e nota superior a zero na redação. (Veja mais abaixo.) 📅 Datas do Prouni 2026/2 Inscrições: 7 a 10 de julho. Resultado da primeira chamada: 15 de julho. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados na 1ª chamada: 15 a 24 de julho . Resultado da segunda chamada: 5 de agosto. Manifestação de interesse na lista de espera: 26 e 27 de agosto. Consulta à lista de espera: 1º de setembro. Comprovação das informações da inscrição dos pré-selecionados em lista de espera: 1º a 14 de setembro.  📚 Quem pode se inscrever Além de ter feito o Enem em 2024 ou 2025, ter obtido média de ao menos 450 pontos nas áreas do conhecimento e nota acima de zero na redação, o candidato precisa atender a pelo menos um dos pontos abaixo: Ter cursado o ensino médio completo em escola da rede pública; Ter cursado o ensino médio completo em escola privada como bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada, na condição de bolsista integral; Ter cursado o ensino médio parcialmente em escola da rede pública e parcialmente em instituição privada com bolsa parcial ou sem a condição de bolsista; ou Ter cursado o ensino médio completo em escola privada com bolsa parcial da respectiva instituição ou sem a condição de bolsista; Ser pessoa com deficiência, na forma prevista na legislação; ou Ser professor da rede pública de ensino, exclusivamente para os cursos de licenciatura e pedagogia, destinados à formação do magistério da educação básica. 📝 Como funciona O candidato deve indicar, em ordem de preferência, até duas opções de curso (selecionando a instituição de ensino e o turno). Depois, é necessário marcar se quer participar na modalidade de ampla concorrência ou de cotas. Por fim, precisa monitorar, a cada dia, a nota parcial para aqueles cursos. Se quiser, pode mudar suas escolhas (valerá a última opção marcada no período de inscrições). Se o candidato estiver dentro da nota de corte e conseguir uma das vagas ao final do prazo de inscrição, ele constará como pré-selecionado. 👩🏾‍🎓 Divisão das bolsas Das 471.304 bolsas disponíveis para o segundo semestre de 2026: 219.725 são integrais (100%); e 251.579 são parciais (50%). Destas: 35.365 bolsas para pessoas com deficiência; 188.880 bolsas para pretos, pardos e indígena; e 247.059 bolsas para ampla concorrência. Entre os cursos com maior número de bolsas em todo o país, estão: Análise de Desenvolvimento de Sistemas, com 31.221 bolsas; Administração, com 30.893 bolsas; e Ciências Contábeis, com 27.029.  Medicina, um dos cursos mais concorridos no país, tem 1.013 bolsas pelo programa. Já considerando a localização das vagas, São Paulo lidera a lista com 91.699 oportunidades, seguido por Minas Gerais (59.297), Bahia (34.155), Rio Grande do Sul (31.101) e Paraná (29.397). Todos os estados e o Distrito Federal disponibilizam vagas.

Sala de aula na Escola Tarsila do Amaral, em São Paulo. Imagem ilustrativa. Luiza Tenente/g1 A mudança no calendário escolar de 2027, estipulada pela Lei Geral da Copa do Mundo de Futebol Feminino, que será sediada no Brasil, tem causado preocupação entre gestores e entidades educacionais. A norma estabelece que as férias escolares coincidam com com o período da competição, que acontece de 24 de junho a 25 de julho de 2027 — período no qual, normalmente, as aulas já foram retomadas após as férias de meio de ano. Os jogos serão sediados em Belo Horizonte, Brasília, Fortaleza, Porto Alegre, Recife, Rio de Janeiro, Salvador e São Paulo. No entanto, entidades e gestores argumentam que a determinação coloca em risco o calendário escolar exigido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LBD), de ao menos 200 dias letivos ao longo do ano escolar. Agora no g1 Em nota, a presidente da Federação Nacional das Escolas Particulares (FENEP), professora Amábile Pacios, alega que a lei não tem poder de interferir no calendário das escolas particulares. "Os estados podem fazer a gestão do calendário das escolas públicas de sua rede, mas isso não significa impor o calendário às instituições privadas de ensino", diz. Ainda segundo a presidente, a nova norma não pode ignorar a organização do calendário escolar das escolas particulares, bem como a legislação que rege sobre carga horária obrigatória e a autonomia administrativa e pedagógica das instituições de ensino. Estamos acompanhando o tema de perto. Caso haja qualquer medida que represente violação à livre iniciativa ou à autonomia das escolas particulares, a FENEP adotará as providências necessárias, inclusive no âmbito judicial, se for o caso. Procurado pela reportagem, o Ministério da Educação (MEC) informou que o tema está sendo analisado pelo Conselho Nacional de Educação. O CNE deverá emitir um parecer a respeito, que será enviado posteriormente para homologação da pasta. Gestores aguardam recomendações Algumas escolas ainda não sabem como proceder na definição do calendário de 2027. É o caso do Colégio SIGMA, que fica no Distrito Federal, onde alguns dos jogos da Copa Feminina de futebol acontecerá no próximo ano. O diretor-geral da instituição, Gabriel Carvalho, diz ter recebido a lei federal com surpresa e aguarda um posicionamento detalhado do Conselho Nacional de Educação e das secretarias estaduais de educação. "Embora exista a lei federal, a organização da educação básica é uma atribuição que passa, em grade medida, pelos sistemas estaduais de ensino. Então, acreditamos que ainda serão necessários alguns esclarecimentos sobre a forma de implementação dessa medida", explica. Até o momento, Gabriel Carvalho considera o ajuste do calendário um desafio imenso, já que, para acolher a ampliação do período de férias no meio do ano, o período letivo provavelmente terá que ser estendido até o final de dezembro daquele ano. O impacto vai muito além da rotina interna da escola e altera a organização das escolas, das famílias e dos alunos. Professores, colaboradores, estudantes e família vão precisar reorganizar férias, viagens, compromissos pessoais e até contratos eventuais temporários que os colégios possam ter com determinados funcionários. Além disso, há também a preocupação com a repercussão da mudança no calendário letivo dos anos seguintes. Para Gabriel Carvalho, o ideal é que seja considerada uma alternativa que valorize a realização da Copa do Mundo de Futebol Feminino, mas também respeite a real capacidade do calendário letivo do país.

Estádio de Dallas, Arlington, Texas, EUA - 6 de julho de 2026. Cristiano Ronaldo, de Portugal , chuta a gol REUTERS/Issei Kato Quem liga a TV para assistir a uma transmissão esportiva portuguesa pode até reconhecer os jogadores, o campeonato e as regras do jogo. Mas basta alguns minutos para ouvir palavras que parecem pertencer a outro idioma. O "time" vira "equipa", o "goleiro" passa a ser "guarda-redes", "gramado" se transforma em "relvado". O técnico até pode ser chamado de "treinador", mas não é incomum que falem da escalação feita pelo "selecionador". Agora mesmo, após perderem para a Espanho pelas oitavas de final, os portugueses lamentam a eliminação do “Campeonato Mundial”, e não da Copa do Mundo. As diferenças costumam chamar atenção, principalmente, durante grandes competições internacionais, quando brasileiros acompanham jogos narrados por emissoras portuguesas ou leem notícias publicadas em Portugal. Apesar da estranheza inicial, linguistas explicam que não há nada de incomum nisso. Agora no g1 Embora compartilhem a mesma língua, Brasil e Portugal desenvolveram formas próprias de falar ao longo de mais de cinco séculos. O futebol apenas torna essas diferenças mais visíveis, porque reúne um vocabulário muito presente no cotidiano de milhões de pessoas. Segundo especialistas, as mudanças não indicam que um país fale "mais corretamente" do que o outro. Elas mostram apenas que uma mesma língua pode evoluir de maneiras diferentes conforme a história, a cultura e a sociedade de cada lugar. A mesma língua, duas variantes A mestre em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas pela PUC-SP e professora de Letras e tradutora-intérprete da Universidade São Judas, Cynthia Pichini, explica que brasileiros e portugueses falam variantes da mesma língua: o português brasileiro e o português europeu. Segundo ela, desde que o idioma chegou ao Brasil durante a colonização, passou por um processo natural de transformação. Ao entrar em contato com povos originários, africanos, imigrantes e diferentes realidades culturais, a língua incorporou novos sons, palavras, construções gramaticais e formas de expressão. Esse processo, explica a professora, acontece com qualquer idioma vivo. Assim como existem diferenças entre o inglês britânico e o americano ou entre o espanhol falado na Espanha e em diversos países da América Latina, também é esperado que Brasil e Portugal tenham desenvolvido características próprias. As diferenças aparecem no vocabulário, na pronúncia, na gramática, na sintaxe e até nas expressões [do dia a dia]. Ela lembra que o próprio Brasil apresenta enorme diversidade linguística. Dependendo da região, uma mesma coisa pode receber nomes completamente diferentes. Por isso, acrescenta a especialista, não faz sentido dizer que uma variante é mais correta do que a outra. Cada comunidade desenvolve formas próprias de usar a língua, adequadas ao seu contexto histórico e cultural. Futebol é uma vitrine das diferenças Poucos assuntos deixam essas diferenças tão evidentes quanto o futebol. Isso acontece porque o esporte faz parte da identidade cultural tanto de brasileiros quanto de portugueses, mas acabou construindo um vocabulário próprio em cada país. Algumas dessas diferenças são conhecidas do público, enquanto outras costumam surpreender quem acompanha transmissões portuguesas. Entre os principais exemplos estão: Copa do Mundo × Campeonato Mundial; time × equipa; técnico × treinador, selecionador ou mister; pênalti × penálti ou grande penalidade; goleiro × guarda-redes; driblar × fintar; torcedor × adepto; torcida organizada × claque; gramado × relvado; acréscimos × descontos; reserva × suplente. Neymar bate pênalti e faz o gol do Brasil na derrota para a Noruega por 2 a 1 pelas oitavas de final da Copa do Mundo, em East Rutherford, em Nova Jersey, nos Estados Unidos, no dia 5 de julho de 2026 Mike Segar/Reuters Segundo Cynthia Pichini, isso acontece porque cada sociedade incorpora o futebol à própria cultura e adapta naturalmente o vocabulário à sua realidade. Ao mesmo tempo, a circulação internacional de atletas, treinadores e jornalistas esportivos faz com que essas palavras também atravessem fronteiras e passem a ser compreendidas em ambos os países. A professora ressalta que muitas dessas mudanças surgem espontaneamente, acompanhando a evolução da língua. Outras ganham força com a imprensa esportiva, com as transmissões televisivas e com o próprio uso cotidiano dos torcedores. Uma língua que continua mudando dos dois lados do Atlântico Apesar de compartilharem a mesma origem, o português brasileiro e o europeu continuam evoluindo. A professora lembra que acordos ortográficos ajudam a aproximar a escrita, mas não impedem que cada comunidade continue transformando a língua de acordo com sua realidade social e cultural. Ao mesmo tempo, o contato entre os dois países nunca foi tão intenso. A facilidade para assistir a transmissões internacionais, o intercâmbio de jogadores, o sucesso de artistas brasileiros em Portugal e a circulação de conteúdos nas redes sociais fazem com que palavras viajem cada vez mais rapidamente. Segundo Cynthia, alguns termos brasileiros ligados ao futebol, como "craque" e "drible", já são amplamente compreendidos — e, em alguns contextos, utilizados — por portugueses. Ainda assim, cada país preserva expressões tradicionais como "goleiro" e "guarda-redes" ou "escanteio" e "canto", que continuam convivendo sem conflito. Esse movimento mostra que as variantes não caminham apenas em direções diferentes: elas também se influenciam mutuamente. A língua preserva marcas locais ao mesmo tempo em que incorpora novidades vindas de outras culturas. Para a professora, é justamente essa capacidade de mudar que mantém o português vivo. "As diferenças enriquecem o idioma e mostram como a linguagem acompanha a história e a identidade de cada povo", conclui.

Os alunos dos cursos de Publicidade e Propaganda e Jornalismo da Universidade de Fortaleza, 2020. Ares Soares Estudantes universitários de publicidade e marketing de todo o país têm até 12 de julho para participar de uma competição para desenvolver campanhas sobre o papel da educação na transformação social. A iniciativa, que teve as inscrições prorrogadas, prevê mentorias para os finalistas e a exibição do projeto vencedor nas plataformas da empresa. (Entenda mais abaixo.) A oportunidade, anunciada pela Globo em junho, cria a categoria LED Globo – Luz na Educação no Prêmio Profissionais do Ano (PPA), uma das mais importantes premiações da publicidade brasileira. A categoria permitirá, pela primeira vez, que universitários vivenciem a experiência de desenvolver campanhas com potencial para concorrer ao prêmio. As inscrições seriam encerradas em 5 de julho, mas seguem abertas até o dia 12 de julho e devem ser feitas pelo site do Movimento LED (inscricoes.led.globo/login). Os participantes precisam apresentar uma proposta de campanha multiplataforma, incluindo um vídeo de apresentação da ideia, roteiro para uma peça de 30 segundos, sugestão de ação para redes sociais e a estratégia de distribuição do conteúdo. Agora no g1 Após avaliação de uma banca técnica, três grupos serão selecionados para participar de um ciclo de mentorias com profissionais da Globo. O vencedor será anunciado em novembro, durante a cerimônia do Prêmio Profissionais do Ano. A iniciativa faz parte de um conjunto de ações voltadas à aproximação entre universidades e mercado de trabalho. A competição passa a integrar o PPA, tradicional premiação do setor publicitário. Além do concurso, a Globo também oferecerá, no segundo semestre de 2026, cursos eletivos e de extensão para estudantes de publicidade e marketing. As atividades serão ministradas por profissionais da área de Negócios da empresa em universidades de São Paulo e do Rio de Janeiro. Informações da Academia LED PPA Inscrições: até 12 de julho (prorrogada) Público: estudantes de Publicidade, Propaganda e Marketing Formato: equipes de até 3 integrantes + professor mentor Tema: “O papel da educação na transformação social” Resultado final: novembro, no Prêmio Profissionais do Ano Onde se inscrever: inscricoes.led.globo/login Mais informações: Acesse Movimento LED - Academia LED PPA